六年級下冊地方課程工作總結 （20132014學年第二學期） 一、教材的匯編環境教育以引導學生建立可持續發展的環境倫理觀為編寫的主線，以引導學生獲得基本的環境知識、掌握基本的環境保護技能、提升環境保護意識為輔線，以提高學生的環境素養為宗旨進行構建，力求貼近學生、貼近生活、貼近實際展開環境教育活動。堅持實踐性、實用性、指導性、自主性的原則，建構具有山東特色和鮮明時代特色的中小學環境教育地方教科書。安全教育引導學生能夠重視安全，學會在生活中和活動中保護自己。從防震、防洪、防電以及杜絕吸煙、預防傳染性疾病等方面進行校內和校外資料的整合，以達到教學目標。 二、課程目標1.樹立關愛生命，尊重自然的意識。培養珍愛生物、保護大自然的情感，積極參與自然環境保護宣傳活動。2.知道人類對環境的依賴，反思人們的生產生活活動對周圍環境的影響。感受到水土流失對生態環境造成的危害，認識到防止水土流失、保護地球家園的重要意義。3.了解長時間玩電子游戲，會給青少年帶來哪些危害。掌握我們應該怎樣防止電子游戲的危害。4.理解什么是傳染病，它的發生需要具備哪些條件。了解常見急性傳染病有哪些，它們有哪些癥狀、傳播途徑及危害。5.引導學生認識到珍愛生命，拒絕吸煙，尊重、關愛和善待他人。增強關注環境衛生和人類健康的意識。6.認識到生活中的沖突是難免的，錯誤處理沖突是很有害的。了解沖突發生的原因及其危害性。 三、基本思路 從課程目標、課程內容和課程實施等方面入手，地方課程內容的選擇和確定，考慮到了以下幾點： 1.考慮地方課程的地域性： 地方課程堅持“以人為本”的原則，充分考慮到學生的年齡特點和興趣特點，緊密結合少年兒童的個體生活體驗。與當地的地理位置、社會實際、德育教育和學生的生活實際緊密聯系，體現一定的地方性特色和區域特征。環境教育的內容以學生的生活經驗為基礎，選擇貼近他們生活的事物和現象，引導他們通過調查自己當地的環境問題，了解產生環境問題的原因，并能養成從小保護環境的意識。 2.考慮地方課程的針對性： 地方課程是針對社會需求和現實生活實際設計的。安全教育以引導學生從自身出發，意識到在生活的各個方面都要注意安全。同時掌握必要的自救措施和防護措施。環境教育以學生自主探究為核心，設計符合他們年齡、心理和認知特點的，他們樂于參加的活動，使學生了解社會、關注社會，學會對社會負責，關心社會，增強學生的社會責任感。 3.考慮地方課程的時代性： 地方課程強調課程內容的時代性。安全教育在選擇內容時，充分考慮到學生平時生活、學校活動以及相處、交往等方面，注重培養學生的搜集和處理信息的能力、探究學習能力和自我反思、總結能力。環境教育以營造探究、實踐、創新、合作和交流的和諧氛圍為重要手段，語言和插圖“伙伴化”，內容表現形式生動、活潑、富有童趣。學生參與社會生活的基本能力體現出顯明的時代性。 4.考慮地方課程的實踐性： 地方課程的根本目的是培養學生的社會責任感以及參與社會生活的能力，培養和發展學生適應社會發展需要的基本素質，使他們在現實生活中懂文明講禮貌，與人和諧相處。安全教育通過分析危險活動以及交流生活中遇到的突發事件，掌握處理這些情況的方法，并能從自身出發，影響周圍的同學。環境教育注意引導學生以解決身邊的“真問題”、“實問題”和“小問題”為切入點，采取有目的、有針對性的行動研究，最終實現改進實踐和解決問題的目的。四、評價內容地方課程的評價內容各主要包括學生方面、教師方面和課堂觀察方面，學生方面，主要包括自主性學習狀態如充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。合作性學習狀態如勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各負其責；爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫學習。以及創造性學習狀態如多向觀察、善于質疑、變式思維、舉一反三和靈活實踐。教師方面，主要包括能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情境，激發學生求知欲。根據安全教育和環境教育的重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的學法指導，并滲透如何讓進行安全活動和保護環境的意識。能夠溶入學習小組，進行個別輔導。緊扣安全教育和環境教育目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。能采用質疑探究，小組交流，集體評價，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。課堂方面，主要包括學生對安全教育和環境教育的熱情程度，學生在學習活動只能夠是否處于最佳心理狀態，如最佳注意狀態、最佳人之狀態、最佳情感狀態、最佳意志狀態。學生投入學習的程度，安全教育和環境教育的教學設疑是否符合學生實際水平，有的思維空間是否能引起學生的認知需要。