試談新課改背景下班級管理中班主任的角色轉換 靖遠縣大蘆鄉莊口初中 宋圭忠教師被喻為“人類靈魂的工程師”，這是全社會對我們教師職業的贊美和期盼。在傳統的教育理念中，主要強調“師道尊嚴”。教師的地位和權威不容挑戰，師生不能平等。教師在學生面前更多的是扮演著“教育警察”的角色，規定學生“這樣不準做”、“那個不能搞”，嚴重地扼殺了學生的個性和創造能力。這種傳統角色的教育功能既有悖于新時期素質教育的基本精神，也不符合新課程改革背景下教育事業對教師所應具備的師德與師能的要求。因此，作為教師，我們應該轉變教育舊理念，在新課程改革中演活演好教師的角色。 班主任作為班級管理活動的領導者和組織者，是指導和支配班級管理工作正常開展的總導演，同時也是一位演員，在不同的場合，不同的時間，面對個性各異的學生，班主任演繹著不同的教育者角色。這些角色如總設計師、心理醫生、科任老師、外交家、朋友、學生等等。那么，怎樣在班級管理中充分發揮這些角色的教育功能，從而使班級管理得以順利進行呢？一、總設計師角色班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據該班的實際情況設計和規劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規等等。班主任想要有效發揮總設計師角色的作用，就應該樹立“以人為本”的新理念，關注學生的全面發展，這就要求班主任對全班同學進行深入調查，了解學生個性特征，全面掌握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍圖時要切合實際，使藍圖的各項內容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發全班同學的工作熱情和積極性。例如，我在班級管理中根據學校制定的賽學習、賽紀律、賽考勤、賽衛生的班風“四賽”規則對全班同學提出了爭奪“先進班級”的總目標和分階段（如每周一次）“四賽”成績力爭第一的分目標，然后通過“班主任班委會小組長其他同學”這樣一種層層管理、循環監督的管理模式來開展班級工作，取得了良好的效果，使學生在參與班級管理中既得到能力鍛煉，又增強了責任感和集體觀念。二、心理醫生角色青少年學生正處于長身體、長知識時期，其身心健康既包括生理健康，也包括心理健康。作為班主任，必須充分重視學生健康心理的培養，真正落實中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見中提出的要求：“要積極開展青春期衛生教育，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”處于青春期的學生由于生理和心理還不成熟的原因，一些學生不同程度地流露出煩躁、焦慮、孤僻、多疑、叛逆、易沖動發怒等不良情緒，個別學生還有早戀的心理傾向。這就需要班主任在班級管理中，及時了解學生存在的心理障礙，分析病因，對癥下藥，幫助學生解開心結，放下思想包袱，使學生形成積極進取、奮發向上的健康心理。因此班主任應深入學生的學習和生活環境，細心觀察，辯證分析，隨時了解學生心理發展動態，發現問題要及時給予疏導，對其“動之以情、曉之以理”，從而增進師生之間的理解和信任。有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經常提倡學生寫周記，通過周記及時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。例如，我班學生吳某某，中考時報考的是區某重點中學，因分數不夠上線而被我校錄取，來這里就讀后的前幾周總是悶悶不樂、沉默寡言。在交上來的周記中流露出失落、苦悶的心情，我在回書里也以自己求學生涯中的親身經歷來感化她，跟她講“讀書成功的內因主要是靠自己的努力而不是由是否就讀重點中學決定的”這樣的道理。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任“心理醫生”角色功能的有效發揮，還需要班主任在平常多涉獵有關青少年的心理叢書，以理論指導實踐，做一位關心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。三、科任老師角色班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳播者,班主任若能發揮自身在該學科專業知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發學生的求知欲和學習興趣。俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎,課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學生聽講的注意力,而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也能激發學生的學習興趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。四、外交家角色班主任作為學校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負著學生的政治、思想、道德和心理品質等方面的教育重任。教育是一項綜合性的工程，僅僅依靠學校教育這一途徑對學生實施教育是遠遠不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學校教育有機地結合起來，形成“家庭學校社會”三位一體的教育網絡，真正演好“外交家”的角色。班主任要善于挖掘和利用校外資源，對班中不同學生的家庭情況應了如指掌。例如，通過家訪、電話聯系、開家長會議等形式同學生家長取得聯系，互相溝通，共同探討教育學生的有效方法。新課程改革更關注對學生的人性化教育和綜合素質的培養，這也要求班主任要有較強的交際能力，能適應多種環境，協調各種關系，為學生深入社區進行社會實踐創造機會并給予指導，大膽培養學生勇于實踐、自主探究的能力，使“學校教育家庭化”、“學校教育社區化”，而原來“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的教育舊理念也應該堅決摒棄。作為班主任，我經常結合歷史學科的教學組織學生外出參觀考察，地點如大南山革命老區的紅場鎮、潮陽海門蓮花峰的萬人冢和文天祥雕像、國家級歷史文化名城潮州等等，這是對學生進行鄉土教育和愛國主義教育的有效途徑。五、朋友角色在傳統的教育模式中，班主任給學生的印象往往是比較嚴肅認真的，這是校紀班規等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學生個體，因而在管理中有時難免要跟學生發生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育。”面對學生的錯誤，班主任要用寬廣的胸懷來容納學生、理解學生，這樣才能得到學生的尊重和愛戴。在班級管理活動中，班主任要把班級管理的原則性和情感性有機結合起來。可以想象，過于刻板、嚴肅的班主任顯然不受學生歡迎，甚至引起學生的反感、對抗。新時期的青少年學生自尊心和自我表現欲望都比較強，不再滿足于教師與學生只是傳統的“教”與“被教”的上下級關系，更多的是希望班主任能放下尊嚴，以兄長朋友的身份去關心、幫助他們。班中有位叫劉某某的男生在寫給我的信中有這樣一段話：“從前我以為班主任在班里都是板著面孔、不茍言笑的，但和藹可親的您改變了我的這種看法。您就像我們的大哥哥一樣，不僅關心我們的學習，而且還關心我們的一些生活瑣事，還不時地給我們講做人的道理。”這段話使我感觸頗深。當然，要演好這個朋友角色，還需要班主任多走群眾路線，如深入學生宿舍，與其促膝談心，對其噓寒問暖，或親自參與學生課外文體活動，帶領學生參加社會實踐等。通過這些途徑來增強班主任的親和力，使學生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關系。六、學生角色傳統的觀念認為，教師與學生的關系就是一種“命令服從”型的關系。教師往往習慣于將自己置于“絕對權威”的地位，要求學生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學生人格之上，漠視學生獨立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴重地束縛了學生的自由個性、創造思維及多方面才能的健康發展。馬克思主義哲學認為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化”，教師和學生是教育教學過程中的一對矛盾，當然也不例外。在某些方面，如專業知識、社會閱歷、待人處世的經驗等，教師可以充當學生的“老師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴傾聽學生的意見和建議。而且，學生某些方面的才能及優點也值得教師學習和借鑒。班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當、誤解學生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學生的建議及批評，善于采納合理意見，改進班級管理工作。例如，我曾經因學生犯錯誤在班里發過脾氣而引起少數學生的反感，通過周記了解到這一情況后，我主動在班里作了檢討并跟有關同學做了溝通，使學生的抵觸情緒得以消除。這樣既有利于學生的身心健康發展，也推動了班級管理的有序進行。有的班主任認為向學生征詢意見有失面子，因而始終不肯充當一回“學生”。這樣久而久之，學生便會對老師“敬而遠之”，融洽的師生關系也就無從談起。中國古代歷史上的唐太宗以善于納諫而流芳千古，近代教育家徐特立晚年還能不恥下問、向小孩學習外語，成為佳話。這些例子對今天的