精品文檔 分數乘法教學反思 分數乘法是本冊教材的主要內容之一。教材安排的分數乘法是分層次教學，在不斷的學習中慢慢充實總結出分數乘法的計算方法。本節課的教學內容是分數乘以整數，方法是分母不變，分子乘以整數做分子，學生要能在計算的過程中能約分的先約分，這樣計算的會簡便一些。沒有完全的總結分數乘法的計算方法，在計算各式的書寫上也沒有規定。怎樣操作既有利于學生的學習，而且也便于以后的教學呢？畫斜線直接把把分子和整數約分的方法要不要讓學生在本節課上掌握呢？本節課的教學目標：1、理解意義2、掌握分子與整數相乘做分子的方法計算。在計算的格式要求重在讓學生理解計算的方法，對計算的格式不提過高要求。學生畢竟是第一次接觸分數乘法，對學生的要求不能太多太高，這樣更加便于學生更好的理解和掌握分數乘整數的意義和方法。 借助舊知遷移新知。從整數乘法的意義和小數乘法的意義自然過渡到分數乘法的意義，讓學生輕松的遷移，掌握分數乘以整數的意義：求幾個相同分數和的簡便計算。在計算方法的教學中，溝通了加法和乘法的關系，學生從加法計算的角度嘗試計算分數乘以整數。學生根據圖形理解了為什么分數乘以整數的算理，明白3/10就是3個1/10，再乘以3就是9個1/10，也就是9/10.在次，追問;為什么分母不變呢，因為分數單位沒有變，所以分母不變、為什么分子卻發生了變化呢？那是因為，原來的分子3表示有3個分數單位，再乘以3，就有這樣的9個分數單位，所以分子是33=9.這樣更進一步的讓學生理解了計算過程中，分子分母的計算。同時，對于學生中出現的分子和分母乘以3得到9/30，為什么是錯的也是一個很好的解釋。 原本以為是一節比較輕松的課，但是課上學生的表現卻不盡人意。主要的學習障礙是約分以及分數的基本性質等知識的遺忘。 新課之前，我只是預設到學生對于約分的運用會出現約分不干凈或者忘記約分導致結果不是最簡分數。在巡視中我發現，學生沒有先約分后計算，有相當一部分的學生對于常見的約分忘記方法，找兩個數的公因數很困難。在課上我又幫助復習了一下約分的方法，以及能被2、3、5整除的特征。對于教者而言是很簡單的內容，但對于學生而言，一切都是新生的事物，對于新知識的認識和理解以及掌握中都有著種種的困難。這就要求我們在教學之前能站在學生的角度來思考，把學生學習中會出現的情況都預計到，并能根據學生的不同的反饋，采取積極的措施促使學生更好的學習新知識。在課堂上只有放手讓學生嘗試，讓學生暢所欲言，教師才能發現學生中的情況，并采取應對措施。 【第2篇】分數乘法教學反思 一、讓學生在探索的過程中理解。 在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。 在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法中，由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。 二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點； 1、脫式計算的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。 采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。 2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。 三、采取應對措施： 練習課中先復習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解”一個數的幾分之幾”與”一個數占另一個數”的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打基礎。 復習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關系。 問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。 【第3篇】分數乘法教學反思 通過對分數乘法的教學，關鍵要落實通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。 從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。 引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過程。 由于分數乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。 在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系。學生在聯系和比較中找到了知識與知識之間的聯系，并獲得探索知識的體驗。 還要重視學法指導，培養學生的內推力。 【第4篇】分數乘法教學反思 一、實際操作有助教學 分數乘法是六年級上冊第一單元的教學內容，而本單元的教學目標主要是讓學生理解分數乘法的意義。鑒于直觀影響對學生的視覺沖擊，所以在設計本單元數學教學時設計大量學生動手操作的環節。如整數乘分數為每個學生提供九等分的圓形；分數乘分數為每個學生提供長方形以便于學生在學習“1/21/5”時，通過折一折、畫一畫、涂一涂等多種方式理解分數乘分數的具體含義。而借助直觀圖示，幫助學生理解算理是相對有效的學習方式。同時注意算理推導過程的敘述，在關鍵處加以提示，引導學生討論交流計算方法，歸納總結計算法則。 二、計算練習提高能力 在理解算理上午基礎之上，分類練習，多樣化的算法比較能夠掌握適合自己的計算方法，提高運算能力。在混合運算的例題中通過比較兩種計算長方形的周長的方法，一方面鞏固了多步計算的、帶小括號的分數混合運算順序，另一方面，為接下來學習分數乘法做鋪墊，有助于鞏固和提高分數混合運算的熟練程度。 三、加強理解鞏固解決問題能力 本單元的解決問題主要圍繞這分數乘法的意義展開。“求幾個相同加數的和是多少？”“求一個數的幾分之幾是多少？”“連續求一個數的幾分之幾是多少？”“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少？”在解題過程中明確每一步計算時把誰看作單位“1”，幫助學生形成解決問題的策略，養成回顧與反思問題解決過程的習慣。 【第5篇】分數乘法教學反思 本節課的教學我繼續采用了“數形結合”的數學方法，對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，我認為學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個教學過程分為三個層次：、引導學生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過程。、讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數”和“以數表形”的過程使學生鞏固分數乘法的意義，體會分數乘分數的計算過程。、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。這樣的教學的效果較為理想。這是因為在本節課中我進一步培養學生主動運用畫圖的解決問題的策略，有扶到放讓學生經歷探索的過程，讓學生體驗深刻的原因吧。 1、數形結合的思想在本單元教學中的滲透和其作用。 由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得尤其重要了。 2、對學生探索過程的理解。 在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。 在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。 3、練習的多樣化 第6題，是本單元教學的難點之一，題目是這樣的：食堂有3/4噸煤，用去一部分后還剩2/5。還剩多少噸？食堂有3/4噸煤，用去2/5噸，還剩多少噸？顯然，這兩題是一組對比題，主要考察學生是否真正理解分數乘法的意義，以及在比較中發現用乘法計算和用減法計算的區別。結合以往的教學來看，學生主要存在的問題，就是只要看到題中有分數，就用乘法來計算，他并不是完全理解分數乘法的意義。為此，教學中我結合學生的認知特點和學習基礎，設計了以下幾個問題：1、比較這兩題有什么不同？2、劃出每題中的關鍵句，并圈出單位“1”。3、第題中還剩2/5，表示誰是誰的2/5？4、說說每一題數量間的關系。經過這4個問題的交流探討，學生對于這類的題目有了清晰的認識和理解，大部分學生都能找到解題的策略并掌握解題方法。 對于這類題目，在對比中理解，學生可能比較輕松，如果把兩題合二為一錯誤率就大大提高了，在教學完這題以后，我布置了評價手冊第35頁的第4題，讓學生獨立完成。我在巡視中發現，中下等學生錯的比較多，大部分的列式都是3/41/33/42/5，從列式來看，主要是存在審題