初一思想政治課程的內容主要是心理健康教育，其培養目標就在于著力幫助學生改善心理品質，保持心理健康，增強承受挫折，適應環境的能力，形成健全人格。這門課程理論性抽象性的知識比較多，如果完全是理論的說教，學生既不感興趣，也不可能積極主動參與，更談不上實現以上所述的教育教學目標。在傳統教育中教師是課堂的主宰。學生的主體作用得不到發揮，學生的創造性能力得不到提高。 針對這種現狀，我認為在課堂教學中因充分發揮學生的主體作用，并作了一些有益的探索。作為新課程改革下的政治教師，為了適應時代的需要，就必須改變傳統課堂教學中忽視學習，忽視學生能力提高，忽視學生非智力因素培養等弊端，在具體的教學設計中，應樹立主體教育的理念，認識到學生既是學習的主體，又是自身發展的主體，其主體性應得到充分的尊重，潛能得到充分發揮，這是在初一思想政治課教學中充分發揮主體性教學作用的核心思想。那么，作為教師該如何在教學中充分體現主體性教學呢？1、激發學生的興趣，激活學生的主體意識。俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是一種個體傾向性的表現，也是一種較為穩固的心理趨向。學生一旦擁有了某種興趣，就成為主體性在這一方向得以發揮的動力源泉，主體性的確立光靠教師觀念的轉變還不夠，最終需要學生自我主體意識的覺醒。因此我們在教學內容的選取與安排上必須充分考慮學生的興趣，準確把握學生的生理心理、文化知識結構、情感體驗、能力特點等實際狀況，要選擇那些大多數學生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學生才會積極主動的參與到我們的政治課堂教學中來，學生就會主動、自覺深入地去探究和思考。興趣教育是一種順應主體傾向性的有效性教育，教師應當激活學生的主體性，尊重學生的主體性，自覺培養和引導學生多方面的興趣，發展學生的個性特長，使學生的主體性在興趣的培養和個性特長的發展中全面膨脹。比如在陶冶高雅情趣，追求美好人生一課的教學中，因為高雅情趣這部分內容比較空洞，學生難以理解，我就從學生自己的興趣愛好入手。首先設問：“大家有沒有自己的興趣愛好？”，學生肯定喜歡這個問題，會爭先恐后地回答，這樣就調動了學生的積極性。然后幫助學生區分出正當興趣和不正當興趣，再設問：“大家認為是正當興趣好呢還是不正當興趣好呢？”，答案是肯定的。“那么大家想知道怎樣來培養正當興趣，從而形成高雅的情趣嗎？”，學生的注意力馬上吸引過來，再布置大家討論。學生都能說出一點二點來，教師再進行歸納、總結。這樣的教學使學生的主體性既得到充分的發揮，達到了較好的教學效果。2、創設良好的教學氛圍，注重教師的語言藝術。在教學實踐中，如果只是利用自己豐富的心理學知識去講解課本那些對學生而言偏深偏難的內容，課堂氣氛必然會沉悶，學生自然產生厭煩情緒，思想政治課也會回復到新課程改革前的老路上去，上課教師劃一劃，考試學生背一背，整個教學目標難以實現。所以上初一思想政治這種心理健康教育課不能靠“說教”，“灌輸”，而要有熱烈、寬松的氣氛，教師在課堂上要注意創設一個良好的學習氛圍，給予學生充分的活動機會，在關鍵時刻引導學生，使之獲得情感和認識上的升華。在教學設計中，教師必須充分考慮怎樣給學生發揮想象留有余地，采取何種手段或方式來鼓勵學生發表看法，宣泄情感，使學生的主體作用得到充分發揮。為了實現這個目的，教師在課堂上應講究語言藝術。應避免使用“你聽我說”，“我告訴你”，“老師給大家總結為”這類灌輸式的口吻，而應多采用鼓勵、商量的語氣說話，體現初一心理教育的指導性和自主性。例如“請聽聽這樣說對不對”，“我想作一點補充”，“如果這樣做是不是更好？”，“大家還有沒有其它更好的辦法？”，“把你的想法說給大家聽一聽”等等。在美好的生活離不開友情一課中，我布置了討論題：“友情與哥們義氣的區別是什么？”，討論了兩分鐘，我沒有以命令的口氣讓學生停下來，而是說：“大家商量好沒有？”，學生聽起來倍感親切。總之，我們在語言上不能以教師的權威去限制學生的自由發揮，也不能用一種命令式的口氣叫學生回答問題，而應以平等的身份，商量的口吻，真誠的態度對待每一個學生。3、引導學生自己得出結論，在實踐中驗證結論。我在初一思想政治課的教學實踐中，特別注重不直截了當地把教材上的知識點一個個羅列出來，往往采用多種形式如列舉事例、使用問題、設計討論等，讓學生通過自己的分析去得出結論。比如，在積極培養良好性格的一課中，講到培養途徑是“在學習中優化性格”這一條，我沒有直接講，而是出示了培根的名言“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”然后提問：“從這段話大家可以得到什么啟示？”，從而引導得出“知識能塑造人的性格。”這樣，既可以讓學生積極主動地投入到課堂中來，而且還可以加深他們的印象，有利于對知識的把握。如果直接生搬硬套，學生只是被動地接受，似懂非懂，何談其主體作用的發揮呢？應該說，每一位學生都有自我教育的能力，關鍵看教師如何引導。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，引導得好，就會使學生在不知不覺中改進自己，朝著好的方向努力。在教學實踐中，我非常注重讓學生結合自身的實際情況來談一談，然后再運用所學的理論知識去解決自己身上的問題。這不僅能夠在實踐中檢驗我們的結論，更重要的是可以教會學生怎樣來處理發生在身邊的事，具有非常重要的現實指導意義，也更體現了我們新課程改革的目標。4、開展創新教育，實現學生主體性價值。創新能力是指不墨守成規，思想解放，富于創新精神，能不斷提出新問題，善于解決新問題（如新見解，新方法，新方案等等），在原有的基礎上有所進步，有所突破的能力。由于我國社會環境，文化氛圍，教育制度的傳統影響，我國學生的個性發展受到很大的束縛和禁錮。求新是人的潛在能力，是人的本質之一，特別是初一學生，極富個性，經常“標新立異”，我們就應抓住這一點，鼓勵他們去創新。江總書記說“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，沒有科技創新，總是步人后塵，經濟就永遠受制于人，更不能縮短差距。”在初一思想政治課的教學中，我們要善于從以下四個方面來開展創新教育：（1）使學生明確學習動機和目標，動機和目標越明確，學生付出的努力就越大，取得成功的可能性也就越大，學生的主體性就會在學生奮斗和追求的過程中展現得淋漓盡致。（2）引導學生善于發揮豐富的想象力。想象力是創新的核心和關鍵，學生的想象能力的高低直接制約著他的創新能力。（3）培養學生較弱的實踐能力。實踐是實現創新的重要途徑，只有學生積極地、多方面地探索，創新才能逐漸成為主體品質的一部分，而主體性價值也只能隨著主體在實踐活動中的結論與創新而實現。（4）培養學生積極主動的總結和反思的習慣。主體總結與反思是創新得以實現的重要環節，也是創新走向新的創新的階梯。我在教學實踐中，在學完教材中所列舉的知識點后，經常會向學生提出這樣的問題：“除了我們剛才所學的方式，還有沒有其它途徑可以實現我們的目標呢？”鼓勵學生自己去探究，自己去思考，而且肯定他們的方案，讓他們感到成功的喜悅。不僅對學生要進行創新教育，作為教師也要有創新精神，要敢于在教學中嘗試新的教學模式，從而更好地體現主體性教學的作用。最近我代表濱湖區參加了無錫市初中政治學科課改實驗工作評優課決賽。參賽課題是積極培養良好的性格。 “性格是在生活實踐中形成和發展的”， “性格是在實踐中磨煉出來的”，兩個部分有所重復，學生也容易混淆，在教學實踐中我就大膽對知識安排作了再設計