濟南的冬天教案一、教材分析濟南的冬天是人教版初一年級第三單元第十二的一篇課文。是老舍先生在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫晴、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對濟南的冬天的熱愛和贊美之情。2、 教學目標1、知識與能力：（1）掌握本課生字、生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文； （2）理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言； （3）學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法；2、過程與方法：通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生以各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。3、情感態度價值觀：（1）培養學生的審美與鑒賞能力。 （2）在情景交融中領會作者對祖國寶地濟南的熱愛贊美之情。三、教學重難點1、重點：引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是修辭手法的運用。2、難點：在情景交融中體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。四、學情分析語文課程標準明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初一年級的心智正在逐漸成熟，但學習的自主性以及積極性不強，特別是針對寫景散文，往往不容易調動學生學習的熱情，在教學寫景性散文時，學生容易感到枯燥乏味，因此針對本課的學習，最主要在于通過各種美景等的再現，充分調動學生學習的積極性。五、教法針對學生學情，我主要采用畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。六、教學準備：1、多媒體課件。2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。七、課時：2課時八、教學步驟：第一課時一、 視頻導入，揭示課題。同學們，我們身在成都，成都的冬天是很冷的，應該說南方的冬天都是很冷的；那么北方的冬天時怎么樣的呢？我們來看一段視頻，去感受一下北方的冬天。（視頻播放）看完視頻之后啊，對于北方的冬天，我們的腦海中瞬間浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，還有那呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進濟南的冬天，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。二、朗讀課文，整體感知1、學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。（溫晴、秀美、暖和、多情、）抓住“溫晴”進行講解。2、學生思考：為什么會出現這樣的差異？（明確1濟南特殊的地理位置、地形特點；2作者的感受）三、點“溫晴”1學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。2小組合作、交流作者用什么手法道出濟南的“溫晴”？（明確作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。）四、找“溫晴”有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫晴。教師引導學生反復朗讀課文抓住文中精美的語言，在品析語言中感受濟南冬天的“溫晴”。1、搖籃安睡圖：“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”的細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。2、雪后小山圖：小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！3、山村臥雪圖：小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。4晶瑩水晶圖：晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。總結：在作者的筆下，濟南的冬天處處充滿了“溫晴”，濟南這個老城，有山有水，還有雪；但是此刻的雪也變得溫暖，讓人愜意。在這些“溫晴”的景物中，又寄托了作者怎樣的“溫情”了，下一節課再來分析。第二課時導入：在老舍的筆下，“溫晴”處處在，“溫情”時時有。今天我們一片風和日麗的陽光中，再次走進老舍的濟南的冬天，去感受其如詩如畫般的美景以及美景中的美情。五、品“溫晴”教師引導啟發學生進入對“溫晴”的賞讀。老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以“溫情”的形象來比擬“溫情”的山水，用包含“溫情”的語言來描繪“溫情”的山水。（1） 走近溫情的景景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。1、搖籃中的“溫情”搖籃是溫暖的，守在搖籃旁，應該是唱著搖籃曲的母親，這就越加的溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的搖籃給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適與溫馨。白雪中的“溫情”陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山因為白雪的點綴，使的小山身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中，如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。同時，夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，白雪已變成一個少女害羞的顏色，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。總結：老舍先生通過它的擬人等手法將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的人。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點溫暖、柔美。（二）感受冬天溫情的春意作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。1、學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？2、思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。（三）品味溫情的語言本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）2、體會口語化、情感化的詞語。（1）教師示范“真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。”標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。六、寫“溫晴”與“溫情”老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。引導學生進