燃燒與滅火教學設計凱里市第二中學 李川中考資源網一 、指導思想新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發展”。在本節我創設能引導學生主動參與的教育環境，利用化學實驗激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。二、教材分析本節課教學的內容是仁愛版專題四單元1燃燒與滅火。本單元從常見的燃燒現象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。在內容的安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查與研究、討論與實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中還適當編入與社會發展、新科技等相關的資料，以開闊學生的眼界。三、教學目標 【知識與技能】1、通過對燃燒的條件的探究，使學生理解認識燃燒的條件、滅火的原理和方法。2、會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題。3、 通過實驗探究，培養學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。【過程與方法】1、通過定量實驗，探究燃燒條件，體會科學探究的方法。2、通過學生之間的討論交流，對滅火原理的歸納總結，培養學生分析及推理能力。【情感態度與價值觀】1、通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。2、樹立防火的安全意識，培養關注社會的責任感。四、教學的重點和難點教學重點：燃燒條件和滅火的原理中考資源網教學難點：燃燒條件的實驗探究五、教學方法 講授法、談話法、討論法、實驗探究法六、教學策略 1.對于燃燒與滅火，設計并安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發學生分析產生現象的因果關系和本質聯系。2.通過一個個真實的生活中的實例，把化學知識和日常生活聯系在一起，這樣讓學生發現原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發。采用以實驗為先導，以教師為主導，以學生為主體的分層次自主式教學法，根據學生學習的能力和個體差異，從實際出發，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養學生的創新精神和實踐能力。 3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環節的設置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望。 七、教學準備：多媒體、酒精、白磷、紅磷、水、蠟燭、玻璃棒、燒杯、試管、銅片、火柴等。八、教學流程：評價反思討論交流合作學習課題自主探索教學過 程學生3個探究實驗創設情景教師演示實驗燃燒的條件 水中白磷燃燒實驗滅火的方法討論總結板書設計（一）導入新課導入在人類發展的歷史長河中，燃燒燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中哪些地方有燃燒的現象。提問你能從燃燒的事例和現象中找出燃燒共同的特征是什么？并試著給燃燒下一個定義呢？（二）推進新課1.燃燒的定義定義：燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。特征：發光、發熱、氧化反應。制定方案，設計實驗思考我們的假設要用實驗來驗證它是否成立？我們一起來先制定實驗方案，設計實驗步驟。討論師生互動，交流討論,共同制定出的實驗方案。評價實驗方案的合理性,形成優化實驗方案。小結要利用控制變量、對比實驗方法的原則進行設計實驗方案。分組實驗，觀察感知學生分組實驗：(1) 用鑷子分別夾取玻璃片、小石頭、紙條、木片在酒精燈上點燃。 (2) 點燃兩支蠟燭，然后用 燒杯罩住其中一支。 (3) 將火柴梗和小煤塊分別放在酒精燈火焰上分別加熱。 教師巡視指導：及時肯定學生的正確操作，并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察分析實驗現象，得出正確結論。教師設疑這三個條件是缺一不可呢？還是滿足一個就可以？分組討論，教師實驗課本P82實驗1與課本P82實驗2交流總結，得出結論（1）結論：燃燒與物質的本性有關，物質必須有可燃性才能燃燒。（2）結論：可燃物的燃燒需要氧氣。（3）結論：可燃物的燃燒必須達到燃燒所需要的最低溫度。介紹著火點：可燃物達到燃燒所需要的最低溫度，這個溫度是可燃物的著火點。不同物質的著火點不同。展示火三角，鞏固新知教師及時展示“火三角”，強調必須同時滿足三個條件，缺一不可。2.滅火的原理和方法過渡任何事情都是一分為二的。燃燒在造福人類的同時，也有用火不當和失控而引起的災難。通過展示一組火災圖片，顯示出大火的無情和慘痛，從而引出滅火的必要性。點撥根據燃燒所需三個條件，我們怎樣滅火呢？反推理解新知，思考得出結論：滅火就是破壞燃燒的條件！ 問題討論學生分小組進行問題討論：實驗室是怎樣熄滅酒精燈的，其原理是什么？常看到這樣的報道，春節因為燃放煙花爆竹，而引發柴垛失火，人們都是怎樣去救火的？, 歸納總結滅火原理。歸納滅火的原理和方法： （1）清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離； （2）隔絕氧氣（或空氣）；（3）使可燃物溫度降到著火點以下。注意(1)滅火時，破壞燃燒的一個條件即可，不必要同時破壞三個條件。 (2)滅火時，只能降低可燃物的溫度，而不能降低其著火點。討論（1）用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考其原理是什么？（2）生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什么？炒菜的鍋起火了；做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；由于電線老化，短路起火；鄰居吸煙，不慎引燃被子發生火災；森林在打雷閃電時起火。（3）油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？師生討論逃生的方法并演示課堂小結通過今天的學習，你有哪些收獲？我們今天學習了燃燒的條件，滅火的原理和方法，希望同學們在以后的日常生活中增強防范火災的意識，并且掌握一旦出現緊急情況的急救措施。作業布置導學與演練P34頁 課題1 燃燒與滅火 九、板書設計：燃燒的條件與滅火的原理和方法 1、燃燒的定義燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。燃燒特征：發光、發熱、氧化反應。2、燃燒的條件(1)可燃物；(2)氧氣（或空氣）；(3)達到燃燒所需的最低溫度。著火點：燃燒時所需達到的最低溫度。3、滅火的原理和方法 清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離；隔絕氧氣（或空氣）；使可燃物溫度降到著火點以下。4、安全逃生 十、本教學設計的特點：采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。十一、教學反思： 本節課所選材料，都取自于我們身邊看似不起眼不經意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實現了由現實生活向科學世界的回歸。本節課最大的亮點是引導探究法的靈活運用。教師靈活的引導情境，學生靈活的實驗探究。在注重學生對科學知識的掌握和理解的同時，更加注重了學生在活動中進行科學探究以及分析推論的體驗。學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了較好的發揮。現在回想起這節課，我覺得