蘇教版五年級下冊水評課稿 江川燕子 水這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。文中通過了泉眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水納涼的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示人們要節約用水，保護水資源。課文多方面、多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。 聽了范老師執教的水，讓我耳目一新，值得我們學習的地方跟星星一樣多。 一、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。 “一勺水納涼”一段，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。范老師讓孩子們變身為“四兄弟” 去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節奏最后再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節”一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不著痕跡。二、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。 1、自主學習中的導入環節未成曲調先有情。針對前衛的孩子，沒有缺水的體驗，根本體會不到缺水的苦。所以范老師一開始就出示缺水視頻，讓學生觀看了震撼人心的畫面，讓學生初步感受到缺水之苦，為下面的學習做了鋪墊。 2、品文悟情 。 人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。范老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。我印象最為深刻的就是范老師讓學生說說對“餓”的感受，在交流的過程中，讓我們感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本真切的、具有個性化的解讀。 為了使并沒有生活體驗的學生融入文字，范老師巧妙地運用多媒體課件，播放取水艱難的圖片，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，讓學生體會到：吃水人太多，路太遠，泉眼太小，隊伍太長，取水太少，沒水的日子太苦，孩子們仿佛親臨挑水現場，學生品讀感悟，甚至于抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發的基礎。 三、以語言訓練為本，品詞析句、明理悟情、語文味濃。 1、抓住“文眼”，統攬全文。 葉圣陶先生曾說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的。”中高年級課文閱讀教學是要抓重點段、重點句來深入理解。范老師在設計教學過程時，緊緊扣住文章的文眼（中心句）“水，成了村子里最珍貴的東西。”通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感受到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。再以“為什么水會成為村子里最珍貴的東西？”這一問題為抓手，放手讓學生自讀課文，即“取水艱難”“雨中洗澡”“一勺水納涼”三個場面。交流討論，品讀體驗。從“挑水”讓學生體會無水之苦，從“雨天洗澡”感受難得的快樂。從“一勺水納涼”體會到母親因水的珍貴，珍惜水，節約用水的習慣，從而讓學生領悟到要珍惜水資源。循環往復，層層深入，使“水是最珍貴的”這一體會深入學生心田。 四、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。 新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。與其教師細致的分析講解，不如讓學生成為課堂學習的主人，讓他們在課堂上“讀”占鰲頭。在本節課的教學中，范老師采用自由讀、默讀、指名讀、用心讀等方式讀多樣有效的朗讀形式，提高學生的閱讀能力，領悟課文的內涵。另外，教師緊扣課文中的畫面，特別注重抓關鍵詞語，提供語言，想象畫面，調試孩子的情緒。引導學生進入文本世界，與作者產生心靈對話，展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融。當學生在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的表演形式，而是文中人物深情的“述說”。最后播放母親水窖視頻，讓學生與作者產生共鳴，真真切切來體驗水的珍貴，結尾處的詩歌朗誦更是號召學生像作者一樣節約用水。詩歌誦讀代小結，有似曾相識燕歸來之感 。 五、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。在不斷地學習探索與教學實踐中，范老師逐步形成了自己鮮明的教學風格。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們教師好好學習。 總之，這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，今天聽范老師的課，是一種愉悅和享受。 當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術，再好的課也有商榷之處： 1、范老師在教學中還缺少激情，如：“孩子們在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。”“讓我們舒服地啊啊大叫起來。”他注意到讓學生學，但我感覺到欠火后，如果師生合作，