高中生心理發展的主要特點,武文娟,主要內容,一、自我意識的高度發展,（一）高中生自我意識的基本特點 第一、自我意識中獨立意向的發展。 第二、自我意識成分的分化，高中在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩部分。 第三、強烈地關心著自己的個性成長。 第四、自我評價的成熟。 第五、有較強的自尊心。 第六、道德意識高度發展。,（二）高中生的自我概念 自我概念：又稱自我形象，主要是指一個人對自身的態度，這個態度包括三個互相關聯的成分： 認識成分-對自己品質和特征的了解和認識。 情感成分-對自身品質的評價及與此相關聯的自尊體驗。 品行成分-對自己行為的實際態度。 據調查，自我概念在高中階段已趨于穩定，一個人在高中階段對自身的看法，有許多會持續終生。,(三）高中生自我評價的深化,自我評價：指個體對自身的思想、能力、水平等方面所做的評價。是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。 自我評價的能力只有在青年初期高中階段才開始成熟。 高中生逐漸學會較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評價的能力才變得全面、主動，而且日益深刻，表現為他們不僅能分析自己意識的思想矛盾和心理狀態，還能經常對自己的整個心理面貌進行估量，能認識到自己較穩定的個性心理品質。,高中生的自我評價在發展上也會表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但是部分高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見。還有部分學生易出現自我評價偏低的傾向，他們常常表現出過分自卑，難以融入群體。,二、價值觀的確立,價值觀：是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。 調查表明：兒童已開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。,高中生價值觀的特點： 第一、對理論的問題產生了越來越濃厚的興趣，熱衷于哲學的探討； 第二、價值觀的核心是人生意義問題; 第三、在價值觀中反映其個性色彩; 第四、價值觀尚缺乏穩定性、容易因環境等的變化而發生改變。,三、自治需求,高中生自治的要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面。 在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的自由； 在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人的喜好； 在道德評價上，他們希望以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。,高中生自治需求的表現： 1、與父母的關系 與初中生相比，雖然大多數高中生仍希望父母將它們作為獨立的個體來對待，反對父母過多的干涉，但卻減少了與父母之間的直接沖突，他們更希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問題，希望能與父母和睦相處。 2、選擇職業 選擇職業，確定未來的生活道路，是高中時期生活中的一個重要任務。,3、對現實社會的不滿 高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因于兩個方面： 其一，由于高中階段仍處于理想主義階段，他們對社會和人生的期待都帶有強烈的理想主義色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏銳和反感，從而影響其對社會及人生的看法和態度。 其二，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一點兒不及其余。,一、高中生面臨的壓力 高中生面臨的壓力來自各個方面已成為當今社會的普遍現象。有研究顯示，接近三分之一的高中生感到了較高的壓力。 高中生的壓力源可以歸為六類： 1、社會人際關系方面的壓力； 2、學習和學業方面的壓力； 3、未來前途的壓力； 4、經濟方面的壓力； 5、健康方面的壓力； 6、與父母交往方面的壓力。,二、壓力與學習效率的關系 壓力對學習效率有積極影響也有消極影響。 據相關研究表明：壓力與學生的學習效率成倒“U”形關系。,壓力的積極方面： 1、適度的壓力可以轉化為個體前進的動力； 2、適度的壓力可以使智力活動處于較高的水平，可以使學生較好地處理生活中的各種事件。 壓力的消極方面： 壓力過大很容易產生很多健康方面的問題，包括