。. . 。 . .高考復習中出現過哪幾種題型？其解題規律如何？1.文字簡答題：作用：簡答題重在考查考生的思維過程。每一個人思維的嚴謹性、精確性、完整性以及創造性和文字語言的表達力均可通過簡答題很好地體現出來，這是選擇題所無法考核的內容。學生失分主要表現在： 答非所問，踩不到“點”上和問題考慮不周或表述不當三個方面。目前解答題常見的題型有：原因分析、尋找事實與理論的結合點、實驗設計等方面。復習策略：通常是提供給某些生物現象或實驗事實或生活實際問題，要求學生運用學過知識來解釋生產、生活實際中的“為什么”。解這類題的規律一般的思路是：尋找并亮出理論依據 尋找事實與理論的結合點 要求扣住要點，闡明理由，得出結論。表達時語言準確，邏輯性強，能切中要害，分清主次。若實在難以把握或舍取，可通過編號把相關要點逐點列出。2.信息給予題：特點：信息新、閱讀量大，信息隱蔽性強。解這類題目關鍵是：看你會不會摘取、重組和加工材料中的信息。解題規律：由于這類題所給材料長、內容陌生。若從上到下逐字逐句讀完則不僅費力，主次不分而且云里霧里前看后忘，因此我要求學生按以下規律去做： 先看問題后讀正文，做到心中有數，相關信息隨手劃出。每一個信息不一定都有用，有時是虛設，要學會舍取，評價信息。 針對問題全力尋找突破口。閱讀新信息后，看是否能直接解題。若不能，要默默思索建立已有知識和解題所需知識間的銜接橋梁。 由點到面，擴大成果。每個信息給予題一般會提出若干個問題，它們彼此之間或許是平行的，或許是連環式的。要弄清題與題間關系，逐步攻克。 復查 結果和信息之間有無矛盾，表達是否符合題意及一般規律。3讀圖識圖題：作用：圖表是生物學科的第二語言，用圖表的形式記載和描述生物學在是生物科學常用的一個重要手段。它可以化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單、明了、形象的特點。能培養學生觀察、想象、分析、綜合、空間和邏輯思維的能力。如果伴隨圖形同時對其作一些扼要、生動的語言說明或坐標說明，對知識信息的輸出和學生信息的輸入都是極為有利的。復習策略：生物這方面的內容很多，有模式圖、示意圖等形態解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。對于形態解剖圖，在平時復習教學中，我把書本上的插圖除了引導學生觀察和閱讀外，通過各種形式，講清插圖的內涵和外延。在學生理解的基礎上，啟迪學生的再造想象，使課本有關圖象及其含義深深記憶在學生的大腦中，便于提取及利用。具體操作如下：把教材的插圖局部放大與縮小來理解它門的不同的結構層次。如小腸絨毛壁結構、放大線粒體內膜與基粒、ATP酶的分布把不同章節的插圖納入同一張知識體系的圖。如光合作用和呼吸作用對同一個結構用各種不同的角度的圖讓學生辨認。如紅細胞從正面看呈圓盤狀，從側面看呈啞鈴狀。把知識點相同，而圖形表達意思不同，形態相似而容易混肴的圖形放在一起比較。如外界環境CO2濃度發生變化時，會造成暗反應中三碳化合物和五碳化合物量的變化圖。把課本中的文字、圖象和曲線圖和表格之間相互轉換。如用達爾文的進化論解釋生態學中邏輯斯諦種群增長J型、S型曲線。解題規律：對于曲線、表格題中的已知條件一般包含在文字敘述、曲線圖像的變化、表格中的數字中，題目一般巧妙地將信息隱藏在圖表中而不會太明顯。如2003年高考第2、5、25題。解這種類型的題目，要求按以下規律去找：根據題目要求倒過來思考即先考慮要求解決題目中的問題必須已知哪些條件，再從圖形中透過現象看本質，提取所需要的信息，從中找出所需的已知條件。如2003年高考第5題根據題目要求：乙種群的增加，會引起哪幾個相關種群的變化。要解決這個問題，必須要知道甲乙丙丁四個種群所構成的一條食物鏈關系。根據試題直方圖中甲乙丙丁縱坐標上所處高低位置的不同，可以推測圖中隱含著該食物鏈是：丙甲乙丁 。然后再來解這個問題就不難了。如果在平時的教學中，經常用曲線圖表把生物概念、規律表達出來，就易在教學中引起學生的聯想，能幫助學生抓住知識的核心與要領，有助于學生深入理解和記憶知識，特別是有助于提高學生綜合概括知識的能力，使學生能把握統一連貫的生物知識圖景。往往能收到事半功倍的效果。另外我還復習時要求學生閉目思靜，展開聯想，任選一個專題的知識點，自由馳騁，看看自己能編多遠、多廣、多深。要求點與點，線與線之間無脫節，努力使學到知識更富有立體感。考試時要求學生遇到新情景，不慌亂，努力挖掘題眼，尋找題目原型，提高得分率。 解題步驟： 曲線坐標題解題可以把它拆分為識圖、析圖、用圖三個步驟：其中識圖是基礎，析圖是關鍵，用圖是目的。 識圖： 識圖的關鍵是三看：一看軸即縱橫坐標所表示的生物學含義（自變量x軸和函數y軸表示的意義），尋找XY軸之間的關系，因為這是理解題意和進行正確思維的前提。二看點即曲線中的特殊點（頂點，始點，終點，拐點，交叉點）三看線即曲線的走勢（走向變化趨勢是上升，下降，波動，正態，偏態等變化）.析圖：分析：圖中為什么會出現這些特殊點，曲線為什么有這樣的變化趨勢和走向，分析曲線變化因果關系。聯想：通過聯想，把課本內的有關生物學概念、原理、規律等與圖像中曲線中的圖形與相關點建立聯系。用圖：遷移：將相關的生物學知識與圖像曲線緊密結合，在頭腦中構建新的曲線知識體系。然后運用新的曲線知識體系揭示問題的實質，解決實際問題，達到提高學生能力的目的。4.學科綜合題：綜合命題的根據：綜合能力測試是命題方式的創新，它著眼于“綜合”：綜合運用（探究方法的）多學科或學科內各章節知識（知識載體的綜合）分析解決問題（問題情景的綜合）。因而，命題往往根據問題情景、知識視野、探究過程的綜合要求：問題情景、知識視野、探究過程，三維命題構架進行綜合命題。其中，問題情景，是以運用知識探究解決的對象，包括：生活情景、生產情景、科學情景、社會情景、自然情景等. 知識視野，是考生在高中學習與綜合考試內容范圍相對應的學科知識，包括物理、化學和生物學科知識。也可以是各學科內的各部分知識，解剖學、生理學、細胞生物學、遺傳學、進化、生態學等，當然也可以是更細致的分類體系。探究過程：指的是科學的探究解決問題的方法與途徑，包括認識問題、制訂方案、分析資料、提出假說、展開研究、處理數據、獲得結論并評價等方面。教學策略：注重跨學科的知識間的融合是綜合考試的一種表現形式。，復習時教師要立足課本積極引導學生與教師一起結合跨學科滲透的切入點和融合方式及備考策略。由于理化生大綜合這種形式高一、高二年級段開展得不夠，一步到位對初步開始的高三學生來講可能難度較大，可先考慮生物化學、生物物理小范圍知識綜合，逐步過渡到理化生知識大綜合和思想方法的綜合。要精選一些具有典型性、時代性、靈活性的綜合題，供學生練習。評講時，要注重背景材料特別是本學科及相關學科的科學技術的最新進展和最新科技成果的分析、重點放在銜接、遷移的方法指導上，啟迪思維，達到觸類旁通。解題規律：弄請題意：明確試題是屬于哪些學科內的知識？要求回答什么問題？題目中已經告訴了哪些問題？等分析題意：明確題目中所涉及到的哪幾門學科知識點？哪個是眾多知識點中解題的關鍵性知識點？通過關鍵性知識點如何與不同學科有關的知識點聯系？通過這樣的聯想，激發思維，建立橋梁，形成思路。驗證題意：解題之后，將其結果與題目對照一下，是否符合題意。也可在解題過程中產生疑問，反復審題。審題是貫穿于解題的始終，即是解題的開端也是解題的歸宿。5.選擇題：作 用： 高考中該題型作為客觀性試卷的內容被廣泛采用。該題型的特點是：知識覆蓋面大，評分準確迅速，可用文字、數字、圖形等不同形式，來考查記憶、理解、應用、判斷、推理、分析、綜合等能力。解題方法有：認定法、分析法、篩選法 、推演法、剝離法、逆推法、綜合法等。教學策略：通過對選擇題邊練邊講的復習，歸類小結，從而提高學生解答選擇題的準確性。同時也是提高高考試題第1卷的得分率。解題規律（以認定法為例）： 審題后根據自我理解的程度，作出預見答案 從備選答案中挑選自己預見答案。 再看看其他備選答案，有否比自己的答案更確切些，全面些，經推敲后再作選擇。解答選擇題的思路要求：思考問題要有針對性；思考要注意有一定的深、廣度；要注意多方面、多層次的思維；還要注意逆向思維；要注意尋找并確定判斷標準；要注意思維的嚴密性； 要針對題意思考分析答案，不要隨意在備選答案中找答案。6.實驗設計類型：實驗設計類型一般要求學生從確定課題、找出依據、提出假設、預期結果，設計方案、器材選擇、控制變量、觀察現象、分析數據、得出結論、結果表達、糾正錯誤等是十二個方面類型及順序進行復習。7.反向論證題：作用：如2000年廣州高考題中評價生命起源的問題，此類試題以課本知識為載體，以生命科學的新成果新成就為背景給出材料，求證不符合教材的東西，重在考查學生的逆向思維能力和求真務實的態度。命題規律：反向論證題一般引入生命科學發展的最新成果和最新成就展開，通過對某些知識科學局限性和可能形成的反面影響的探討，考查學生的科學精神、科學思維方法和對問題本質的認識。試題避免單純記憶內容的考查，強調考查學生收集處理材料與信息、再現與鑒別、領會詮釋、歸納綜合、評價辯證、語言表達、分析解決問題等能力。當然我們講注重能力培養，是立足基礎的，這里的能力是建立在全面掌握基礎知識上的，分析題意時：依據事實辯證地分析問題，理解生物學常用圖、表等各種表達形式的意義，會用多種表達準確地描述一些生物學現象；通過分析與綜合，正確地解釋生物個體、環境和社會、科技中的一些生物學問題。回答問題時，能應用生物學基本知識分析和解決一些日常生活和社會發展中的有關現實問題及生命科學發展中的熱點問題；能使用恰當的專業術語闡述試題中的情景；能使用恰當的方法驗證簡單的生物學事實，并對結果進行解釋和分析。回答問題時答案有明顯的開放性，允許答案多樣性，包括觀點