高三學生數學學習現狀的調查分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u1393高三學生數學學習現狀的調查分析案例 1173031.1調查對象 1167291.2調查目的 298271.3學生調查問卷的編制 219221.1.1問卷調查內容說明 2291501.1.2問卷的發放與回收情況 336641.1.3調查問卷的數據處理方法 3226221.4教師訪談提綱的編制 3179721.5調查結果與分析 3230691.5.1學生角度問卷的結果與分析 34651.5.2教師角度訪談的結果與分析 1611609第2章影響高三學生數學學習困難的因素 1771732.1學生因素 17124572.1.1不良的數學學習習慣 17295552.1.2消極的數學學習自我感受 172302.1.3不正確的成績不理想歸因 1839162.1.4盲目的數學校外輔導 18223492.1.5基礎知識薄弱 1980342.2教師因素 19147932.2.1教學方式單一 19229872.2.2課堂氛圍枯燥 1957742.2.3與學生的溝通交流欠缺 1927162.3家庭因素 20279972.1.1父母文化程度低 2037192.1.2不適的家庭環境 20317952.4學校和社會因素 201.1調查對象 本次調查對象的選取主要在延安市實驗中學里面,以此校高三年級學生和高三數學教師為樣本調查.實驗中學是在延安市政府等投資下所建的一所現代化完全中學,其學校內部包含高中部和初中部,辦學規模大,師資雄厚,教學質量高,近幾年曾先后被嘉獎.由于筆者在這所學校待了一學期,進行實習學習,所以選擇該校高三年級學生和教師進行調查,其中選取五個班學生進行問卷調查,五位經驗豐富的數學教師進行訪談.1.2調查目的有些學生高一,高二數學學習還可以,但是到了高三以后,就會出現一系列的數學學習問題,如:認真學習了,數學成績總是上不去;課上能聽懂,底下不會做;做題時感覺數學方法太多,內容難度高,壓力太大等等一系列問題,數學學習信心喪失.教師上課認為自己講清楚了,而學生一臉懵逼,或者能聽懂,但只會做老師講過的,稍微變化幾個條件,學生就感覺困難重重,這到底是哪方面的問題呢?為什么到了高三會出現這么多問題呢[34]?本調查從學生和教師兩方面進行調查,多角度進行分析,探究高三學生數學學習的影響因素,基于問題提出關于學習和教學方面的改進措施,使得高三學生在學習方面能取得進步.1.3學生調查問卷的編制 1.1.1問卷調查內容說明本人在導師和校外指導教師的指導幫助下,結合數學科目特點,經過再三修改,對高三學生數學學習的調查設置了六個維度選擇題和一個開放性題,共22個題,其設計的內容具體如下表: 表1.1學生問卷調查內容分布Tab.1.1Contentdistributionofstudentquestionnaires 問卷調查內容題號學生文化背景1,2,3,4數學學習習慣5,6,7,8,9數學學習自我感受10,11,12數學學習成效及成績不理想歸因情況13,14,15數學校外補習情況16,17,18教師教學方式19,20,21數學學習的體會及建議221.1.2問卷的發放與回收情況此次調查共給高三年級學生發放了240份調查問卷,發放時間是在高三學生下午班會時間,課堂上當場進行分發,不填寫真實姓名,當場由班干部進行全部收取,然后全部整理上交,回收率為100％,經過計算分析得出,有效問卷225份,有效率約為94％.1.1.3調查問卷的數據處理方法本論文數據的處理采用MicrosoftExcel2016進行統計分析. 1.4教師訪談提綱的編制教師訪談提綱的編制思路:為了更好地編制訪談內容,本人請教了實習學校的指導老師和學校的導師,結合實習經驗和數學學科的特點,設計的教師訪談題目為四道題,選取高三五位教學經驗豐富,教齡近二十年的老師進行訪談,訪談是對問卷調查無法涉及到的部分的補充,其內容大致包括:您認為現在的高三學生在數學學習方面比較欠缺哪些東西? 您認為在高三學生的數學教學中應該注重哪些問題?您認為高三學生應該平時怎么做才能提高數學成績?您認為怎么樣做能有效提高高三學生數學解題能力?1.5調查結果與分析1.5.1學生角度問卷的結果與分析1.5.1.1客觀題的結果與分析現將學生問卷結果整理分析,如下: 第一部分學生文化背景圖1.2學生父母文化程度分布情況Fig.1.2Distributionofeducationalattainmentofparents問卷結果分析:圖1.2為問題1和問題2的調查結果,根據圖可得78％的學生父親文化程度處于高中及以下的水平,學生的母親接受教育的程度處于高中及以下位置的占總人數的76％,由此可見大多數學生父母文化知識的程度不高,其次是大專學歷,父母親所占大約13％,學生父母文化程度在本科及以上的約有10％左右.總的來說,橫向比較,在學生家長中,受過高等學校教育的人較少,普遍上學生父母文化程度偏低;縱向比較,學生父母親間沒有太大差異,這就意味著父母在輔導孩子作業,教育理念和方法上可能比較欠缺,需要加強.圖1.3父母對數學學習的態度分布情況Fig.1.3Distributionofparents'attitudetowardsmathematicslearning問卷結果分析:圖1.3為問題3的調查統計圖,由圖可知,70％的學生父母認為數學得好好學習,其可鍛煉學生的思維能力,對數學學習有一定的重視,有27％的學生父母對數學的學習沒有長遠的認識,只是著眼于眼前,夠高考和日常生活用就行,態度較消極,有3％的學生父母對學生的數學學習采取了放棄態度,這些家長需要加強學習,改觀對數學的看法,結合問題2的分析,這和父母文化程度偏低有一定關系.圖1.4家庭環境對數學學習的影響分布情況Fig.1.4Distributionofinfluenceoffamilyenvironmentonmathematicslearning問卷結果分析:圖1.4是針對問題4的分布統計圖,由圖可以知道,約有45％的學生認為自身所在的家庭環境對數學的學習具有一定的干擾,認為環境對數學學習有一點點的影響的學生占總數的32％,還有23％的學生認為家里的環境沒有干擾或者影響問題不大,對數據進行比對發現,大多數學生還是認為家庭環境對數學學習是有影響的,積極地家庭氛圍有利于塑造學生性格,激發思維,提高學習品質,而消極和對抗的家庭氛圍對學生的品格形成,學習能力培養都是不利的,所以父母應該注意營造舒適良好的環境氛圍,為學生的學習創造良好的條件. 第二部分數學學習習慣圖1.5上數學課前預習分布情況Fig.1.5Distributionofpre-studyinmathematics問卷結果分析:圖1.5為問題5的調查統計圖,由圖可知,65％的學生都能做到大多數情況下提前課前預習,其中能做到百分之百堅持預習的只有10％,除此之外,30％的學生只能做到有時預習,此類學生需要加強預習的頻率,培養自律性,有5％的學生數學課前從不預習,這些學生需要加強重視,進行思想教育.總之,能夠堅持一直進行課前預習的較少,學生及教師需要引起重視,預習可以幫助學生提高學習效率,增加上課積極性,一些研究表明,數學學習情況與其課前預習頻率有一定的關系.圖1.6數學課上專心聽講情況分布Fig.1.6Distributionoflisteningconcentrationsinmathematics圖1.7數學課上有疑問時處理情況分布Fig.1.7Distributionofununderstoodhandlinginmathematics問卷結果分析:圖1.6和1.7分別為問題6和問題7的調查統計圖,由圖1.6可知,約有五分之三的學生能做到大多數情況下上課集中精力,有40％比例的學生只能做到偶爾認真聽,甚至有少數的學生上課不聽講,根據數據顯示,學生上課聽課的專心度情況不容樂觀.由圖1.7可知,半數以上的學生選擇課上未聽懂時先記下過程,然后課下再想辦法進行解決,約有35％的學生選擇了不管,不聽或者自己當堂鉆研,此類學生如果采取這些做法,則會錯過老師上課所講重難點內容,長此以往,必會導致數學學習成績的下降.通過分析,部分學生上課聽課情況和課上遇到問題的處理方法不太樂觀,此種情況需要改善,長期會不利于學生對數學的學習,造成不良影響.圖1.8數學課后留下的作業完成分布情況Fig.1.8Aboutthedistributionofhomeworkcompletionaftermathclass圖1.9數學課后鞏固情況分布Fig.1.9Distributionofconsolidationaftermathematicsclass問卷結果分析:圖1.8和1.9為問題8和問題9的調查統計圖,由1.8圖可以看出,約有占總數52％的學生大多數情況下按時完成課后作業,而能獨立認真完成的只有16℅,甚至有8％的人是不做作業的.由1.9圖可知,65％的學生能做到有時完成對當天數學內容的鞏固,僅6％的人可以做到經常反思.由此得出,數學課后,學生堅持獨立認真完成數學作業的能力欠缺,同時課后缺乏對當天數學內容的回顧,不管是作業還是課后的鞏固都是對學生自身的一個有利檢測和評價,學生應該思想上給予一定正確認識,在反思意識方面和行動力執行方面,亟待加強.第三部分數學學習自我感受圖1.10關于學生數學學習態度分布情況Fig.1.10Onthedistributionofstudents'learningattitudetowardsmathematics 問卷結果分析:圖1.10為問題10的調查統計圖,由圖可知,約有49％的學生對數學的學習充滿信心,相信努力會有收獲,態度積極向上,有半數左右的同學對于數學的學習態度比較消極,其中8％對數學聽天由命,沒有進取心,是“破罐子破摔”的心態.由此得出,學生的數學學習態度需要加強,學習態度是影響學習效率的重要因素之一,正確積極的學習態度是邁向學習成功關鍵的一步,教師和學生在平時應嚴格要求,思想上多重視.圖1.11學生數學學習興趣方面分布情況Fig.1.11Distributionofstudents'interestinmathematicslearning圖1.12學生數學學習動力方面分布情況Fig.1.12Distributionofstudents'motivationinmathematicslearning問卷結果分析:圖1.11和圖1.12分別為問題11和問題12的調查統計圖,由圖1.11可知,占總調查人數22％的學生感覺自己對數學學習沒有興趣,甚至于存在討厭情感,約60％的學生表示自己對數學的學習有一點興趣,只有18％的學生喜歡學習數學,對其充滿興趣.由圖1.12可知,大多數學生目前學習數學的動力來源于高考,僅有19％是出于對數學的熱愛,另外有14％處于迷茫階段,自己也不知道為什么.興趣是數學學習最好的良藥,興趣可以產生學習動力,提高學生對數學學習的熱愛之情,有利于良好數學學習習慣的形成,這也是當前教師課上教學的關鍵任務,興趣和動力的缺失會造成學生目標不明確,數學信念動搖,造成學習困難.第四部分數學學習成效及成績不理想歸因情況圖1.13造成數學學習困難最主要的原因分布Fig.1.13Distributionofmaincausesofdifficultiesinmathematicslearning問卷結果分析:圖1.13為問題13的調查統計圖,由圖可得,42％的學生認為造成數學學習困難的主要原因是因為自己努力不夠,約有36％的學生感覺是因為自身基礎差,思維欠缺造成,約18％的學生認為主要是由于教師,家長或者數學內容太難這些外界原因導致的數學學習困難,有4％選擇了其他原因,如數學學習習慣缺乏,忽視數學計算能力的重要性，對運算結果缺乏有效監控[35]等造成.結合韋納的歸因理論可得,將原因歸于自身的,可控的,如努力方面,有利于獲得成功的喜悅感,將原因歸于外界的,不可控的,如內容本身,長期會使得自身喪失學習信心,所以應該正確歸因.圖1.14數學學習最重要的影響因素分布Fig.1.14Distributionofthemostimportantfactorsaffectingmathematicslearning問卷結果分析:圖1.14為問題14的調查統計圖,由圖可得,接近一半的學生認為數學思維是高三數學學習中最重要的影響因素,其次有24％的學生覺得重要的為基礎知識,數學學習方法和教師原因總共占23％,其他因素如學習的意志力等占5％.由此可見,高三學生在數學學習問題上的影響因素包括學生自身的,外界的,原因較為廣泛.對于學生和教師來說,平時在數學思維的培養和基礎知識的訓練等方面需要加強.圖1.15高三數學成績最有效的提高方法分布情況Fig.1.15Distributionofthemosteffectivewaystoimprovetheacademicachievementofseniorthree問卷結果分析:圖1.15為問題15的調查統計圖,由圖可得,約43％的學生認為提高數學成績最高效的方法是課后多進行歸納,鞏固和反思,但是由1.9可知,僅有6％的學生能做到經常反思,由此可見,學生認為正確的方法卻很少能夠堅持做到.24％的學生認為刷題最有效率,27％的學生贊同認真聽課和整理糾錯本這個方法,約6％的學生認為有其他方法,如多種方法結合最高效,制定一些打卡計劃,然后按時互相監督完成最有效果等.由此可見,基于數學的抽象性,復雜性等學科特點,數學學習方法具有多樣性,不管什么方法,都需要學生堅持認真學習,否則,存在解題困難問題也便無可厚非.第五部分數學校外補習情況圖1.16數學課外補習情況Fig.1.16Mathextracurriculartutoring圖1.17數學課外補習效果分布Fig.1.17Distributionofextracurricularremedialeffectsinmathematics問卷結果分析:圖1.16和圖1.17分別為問題16和問題17的調查統計圖,由圖1.16可得,在以往的學習中已經進行過數學課外補習的學生占總人數的48％,接近一半人都在學習中進行了補課,數據顯示,36％的學生表示隨著高三時間的推移,復習難度和任務的加深,后期有可能會參加補習.從圖1.17可以看出,85％的學生認為數學的課外補習是有效果的.由此可得,鑒于高三數學學習任務多,抽象綜合性強的特點,絕大多數學生認可校外補課這種方式能提高成績且有可能會采用這種方式去進行查漏補缺,但校外補課只是對學校教育的補充,學生需要理性判斷,不可盲目跟風,用此替代學校教育.圖1.18數學課外輔導主要形式Fig.1.18Mainformsofextracurriculartutoringinmathematics問卷結果分析:圖1.18為問題18的調查統計圖,由圖可得,近一半的人進行課外補習,選擇的補課形式都是在線下教育機構進行,此種方式為輔導的主流形式,另外有約11％的學生選擇通過請家教或者線上報班的方式進行數學課外輔導.總的來看,大多數人比較愿意選擇線下的各種教育機構進行輔導,對其它方式選擇較少,認為線下實體的教師教學及管理可以提升數學學習成績.第六部分教師教學方式 圖1.19受學生喜愛的數學教學方式分布情況Fig.1.19Distributionofmathematicsteachingmethodsfavouredbystudents問卷結果分析:圖1.19為問題19的調查統計圖,由圖可得,學生最喜歡的數學教學方式是多種教學方式結合,占比約62％,其次大約有26％的學生認為傳統黑板教學比較有效果,僅有12％的學生認可多媒體教學或者小組合作交流形式上課.由此分析可得,教師上課不能只選擇單一的教學模式,學生被動地聽,教師機械單純的講,教學易使學生產生疲勞,不利于激發學習興趣,應該采用各種教學方式復合的形式,發揮學生主動性,會更能提升學生的學習主動性和教師課堂效果.圖1.20對現數學老師教學模式喜愛度分布情況Fig.1.20Distributionoffavoritestopresentmathematicsteachers'teachingpatterns 圖1.21數學教師需要提升的地方分布情況Fig.1.21Distributionofmathematicsteachersneedtoimprove問卷結果分析:圖1.20和1.21分別為問題20和問題21的調查統計圖,由圖1.20可得,62％的學生對自己現老師的教學模式表示喜愛,28％對老師的教學無感,10％的學生表示現老師的教學模式需要改進,自己不喜歡;由圖1.21可得,占比最大的為課堂氛圍和與學生的溝通交流,約為78％,學生認為這兩方面老師需要提升,大多數的學生認為老師的專業知識和教學能力是沒有太大問題的.所以,通過數據分析可得教師需要改進教學模式,反思教學,研發趣味課堂,帶動上課教學氣氛,除此外，私底下也應多和學生進行思想交流,關注學生身心發展.1.5.1.2主觀題的結果與分析問題22的問卷結果分析:對于數學學習的體會以及意見和建議,由于當時發放問卷是在上課期間,不能占用高三學生過多學習時間,所以填問卷時間較短,很多學生對于此題并未作答,也有部分同學發表了自己的看法.有的同學表示在高三學習階段,數學學習壓力相比高一和高二時期明顯增大,復習知識點隨著時間也在逐步增多,知識間聯系更緊密,綜合性更高,數學內容本身也較難理解,導致自己的數學成績進步緩慢,有段時間總是原地踏步甚至于后退,比較煩惱;有的同學認為自己在高一高二時間沒有好好學習數學,導致高三基礎不扎實,隨著題難度的加深,意識到了回歸課本的重要性;有的人認為數學的學習更多的需要個人課后加強復習,底下要自己制定計劃,堅持自主刷題,相信長期的付出定會有所收獲;還有的同學感覺數學就不是人可以學的通的,非常難,就是有心學習也不知從何處起,無從下手,需要老師全面的專業的幫助和指導.1.5.2教師角度訪談的結果與分析現將和實驗中學五位高三教師訪談結果整理如下:針對問題1,現今高三學生在數學學習方面,首先是數學學習方法欠缺,表現為看到題好像見過,但是自己卻無從下筆;再者是心態不穩,表現為做題急躁,對成績太過重視,學習存在僥幸心理等等;其次缺乏好的數學學習態度和行為,主要表現在課前課中和課后三部分,問題較多;再次基礎知識欠缺,表現為做題抓不住重點,眼高手低,忽略中低等題的得分.針對問題2,教師在高三學生的數學教學中應該注意如下的幾個問題:第一,將知識的織成網絡化的形狀,系統化地呈現給學生,使學生腦海中構成知識框架,而不是分條放著的知識點;第二,數學計算能力的培養,許多學生在考試中都會出現因為計算錯誤而丟分的情況,教師平時應著重強調,培養計算的悉心度;第三,數學解題步驟的書寫,考試丟分的原因之一就是平時做題步驟不規范,特別是高考立體幾何大題,因步驟失分的特別多,教師上課需重點引導;第四,思想方法的歸納,教師在教學中要注意對數形結合,劃歸思想,方程思想等的滲透,并指導學生進行應用;第五,要重視對學生數學思維能力和思維意識的培養,積極引導學生打開思路,不局限學生想法,鼓勵學生舉一反三,延伸思維空間上的廣度.針對問題3,高三學生要提高成績,在平時的學習中應該注意:第一,要本著務實,認真的態度,走好腳下的每一步,皇天不會辜負踏實努力的人,堅持下去定會獲得成長;第二,回顧做過的試卷,認真分析錯題原因,并堅持整理錯題本,定時回顧反思;第三,回歸基礎,回歸課本例題,熟練掌握并熟記課本上基本的公式和定理,確保基礎分不漏;第四,有針對性的刷題,根據自己情況制定計劃,不一定全部復習都跟著老師走,自主專題復習做題;第五,平穩的心態,高三大小考試較多,切忌因為名次高低影響心情,保持平穩良好的心態,穩步前進.針對問題4,高三年級在數學解題能力方面最具成效的措施包括以下幾點:學生自己需采取主動地位,自學總結高中所學知識點,可利用軟件或者必修三學過的流程圖,試著構建屬于自己的呈網絡狀的圖表,根據章節分類或者知識點大類分類,先自己總結搭架再默寫知識框架,此做法有利于理解知識,使知識更熟練;注重數學學習方法的總結,整理,并自己和同學多交流,研究,拓寬數學的舉一反三能力;課前,課后多反思,多問自己幾個為什么,自己當天不懂得要及時發問;根據自己基礎,合理制定做題計劃,并堅持執行;堅持自律,抵制誘惑,全身心投入,單純學習,結果定不會辜負你.第四章影響高三學生數學學習困難的因素根據前面的學生問卷和教師訪談的分析,可得出以下幾方面的影響高三學生數學學習困難的因素,具體分析如下:2.1學生因素2.1.1不良的數學學習習慣研究結果顯示,只有40％的學生能達到頻率在80％以上的數學課前預習,56％的學生能做到大多數情況下課上認真聽講,16％的學生做到每次獨立完成作業,6％的學生做到課后經常鞏固,大多數的學生在數學課前學習,上課中和課后的學習方面存在不足,在數學學習上沒有長期堅持執行好的習慣,缺乏數學學習品質的塑造.學習習慣在數學學習中占有著不容忽視的地位,本論文主要從課前,課中和課后三方面論述學生的學習習慣.課前不預習直接會導致聽課效果差,上課手忙腳亂,記筆記和聽課不知重難點;課上沒有認真聽會導致底下做題困難,成績不理想,長期會降低數學學習興趣,甚至于厭煩數學;課后不認真獨立完成作業會導致能聽懂卻不會做現象的產生,不能很好地對自己當天所學進行反饋,也不能更好的檢驗和評價自己的學習效果;課后不鞏固會導致學了就忘,無法將所學轉化為自己的永久性知識,也不能及時進行反思,查補漏洞.總之,堅持在課前,課上和課后三部分穩定節奏,嚴格執行三步連鎖鏈,有助于我們改掉懶散,放肆的習慣,通過約束養成自律的好的數學學習習慣,同時有利于數學品質的塑造和堅韌意志的形成,需要予以重視.2.1.2消極的數學學習自我感受在調查中發現,近半數的高三學生對自己的數學學習態度忽冷忽熱,目標不明確,產生迷茫,較消極,僅18％對數學很有興趣,且非常喜歡,19％是因為喜歡數學而能力學習數學,大多數人的數學學習動力都來源于高考壓力.足以可見,處于高三階段的學生們,學習壓力較大是學子們面臨的比較普遍的一個問題,數學態度,學習興趣和學習動力從側面反映出來高三學生自我學習感受存在缺陷.對于態度方面,學生們對學習較淡漠,沒有強烈的情感和主動的意識.如果你是一個消極被動的學習者,那你就很難讓通過本體認識到學習的快樂意義,這種學生遇見學習上的挫折時,很有可能會采取規避或者怨恨的態度,而不是主動尋求解決之法.這樣不僅會影響學習成效也會影響學生人格品質的形成.在學習動力方面,當前學生對數學的學習更多是為了滿足眼前高考,完成任務式的學習,一旦當前目標達成,就會松懈懶散,沒有動力,不利于養成長久良好的學習品質.在學習興趣方面,大多數學生對數學學習沒有太大的興趣,認為其枯燥,傷腦,乏味,如長期不改變會導致學習產生疲憊,學習迷茫,學習動力喪失,不利于知識的掌握.面對綜上的情況,需要及時加以校正.2.1.3不正確的成績不理想歸因從數據整體上看,大多數學生對于自己的數學學習困難找不到正確的歸因,有些人把原因歸為數學內容本身,思維等方面,而由于這些東西的一時不可改變性,學生將原因歸為這些,長期下去容易懷疑自己,意志消沉,促使厭學情緒的產生.根據韋納歸因理論,應該遇挫的因素盡可能的歸為內部的,穩定的,可控的因素方面,如努力,則比較容易成功.除此之外,在數學學習方法上,很多學生也很迷惑,個人應該結合自身情況,選擇最適合自己的方法,也可以多種方法結合,堅持執行,或者可以向老師求教,盡量少走彎路,提高數學學習效率.2.1.4盲目的數學校外輔導在校外輔導方面,48％的高三學生正在參加或已經參加過數學課外輔導,有36％的學生后期打算參加輔導,并且絕大多數的人感覺課外輔導多多少少都是有一些效果的,有半數左右的學生選擇線下的輔導機構進行補習.數據綜合來看,現今課外輔導成風,班里學生可能會產生盲目跟風心理,認為機構補課能快速提高成績,從而將更多的心思和時間花在校外補課上,忽視學校上課,主次顛倒.甚至有些學生長期補課,會對機構老師產生依賴心理,反正沒聽懂的機構老師會再給我講,所以上課不用太認真聽的想法,間接干擾了正常的學校教育.2.1.5基礎知識薄弱由教師訪談了解到,基礎知識的不扎實是大多數高三學生學習困難的問題之一.在高三的數學復習中,會牽涉到高一,高二所學過的所有數學公式,概念,原理等,到了高三后,大多數的學生都遺忘了以前的數學基礎知識,而基礎知識是聽課,解題的必備品,就像上戰場的槍,考場上腦子里沒有東西,如何能交上滿意的答卷.同時,基礎的東西不僅需要記憶也需要加強理解,這是促進解題的第一步,其次再是結合學習方法,才能提高解題效率.因此,不管是學生還是教師,都要對基礎知識予以重視.2.2教師因素2.2.1教學方式單一由調查可得出,教師的教學模式有待增強,62％的學生都很認可多種教學方式相結合的形式進行教學,而據我實習觀察,大多數的老師現今采用的是傳統黑板教學或者ppt教學模式,缺乏以學生為主體的小組合作交流學習形式,單獨的教學方式易使學生上課困倦,不利于學生主動性的發揮及創造性思維的培養.鑒于高三的學習強度大,更應該增強互動性,避免單一的教學方式,多種方式相結合才能使教學達到