部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大還是小》教案

《大還是小》課文原文

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。

我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。

我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。

有時(shí)候，我希望自己不要長(zhǎng)大。

更多的時(shí)候我盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大。

《大還是小》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。

文章通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化

中使孩子們懂得如何“變大”。本課設(shè)計(jì)凸顯以下三個(gè)方面：

1.著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比如：分角色朗讀課文、學(xué)

習(xí)伙伴互相評(píng)議、小組合作探究、師生感情對(duì)讀等。

2.激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)

題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解

課文。

課前準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件，準(zhǔn)備生字詞卡片。（教師）

2.借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記

憶生字。（學(xué)生）

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1.出示字卡“大”.

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。（生讀：大）

師：上課時(shí)，回答問(wèn)題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答:

小）

2.出示字卡“小”。

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。（生讀：小）上課時(shí)，回答問(wèn)題聲音不能太小，否則別

人就聽(tīng)不到了。老師要看看這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最棒。（同時(shí)出示字卡“大小”）現(xiàn)在，

我們一起來(lái)讀一讀。（生讀：大小）

3.質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（指名回答）

師：有一個(gè)小朋友乜遇到了這個(gè)問(wèn)題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)

《大還是小》。（板書課文題目）

4.讀了課文題目，卻有什么疑問(wèn)？

（師生梳理出主要問(wèn)題）

5.自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語(yǔ)讀正確，句子

讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字。

6.根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。

設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)

生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生

質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解

課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)情況。

（1）我會(huì)讀

課件出示詞語(yǔ)：

時(shí)候覺(jué)得穿衣服

自己很小快點(diǎn)兒

（注：“時(shí)、候、覺(jué)、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開(kāi)火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會(huì)認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來(lái)了，你還能認(rèn)

出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時(shí)候覺(jué)得芻己很穿衣服快

②識(shí)記生字：

接下來(lái)在小組中相互讀?讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說(shuō)說(shuō)記住它

的辦法。（學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

③我來(lái)考考大家：

“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”（穿）

這是我們的識(shí)字辦法之一一一編謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)。接下來(lái)要看你們的本領(lǐng)了，說(shuō)

說(shuō)你們的識(shí)字辦法吧！（學(xué)生自由選擇生字說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。）

④小結(jié)：識(shí)字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字

謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語(yǔ)

識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)（自、己）

1.交流談話。

師：你覺(jué)得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)單？（己）組一個(gè)詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我

們就來(lái)寫好下面這兩個(gè)字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽(tīng)，這兩個(gè)字寶寶在說(shuō)悄悄話呢!它們正在問(wèn)大家：“我們有相似的地方,

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨(dú)體字)

2.教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。

3.學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4.展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：讀帖、描紅、仿寫、評(píng)價(jià)是學(xué)生自主寫字的四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)

節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)

格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、再次朗讀，解決問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)了這些字寶寶，并寫了兩個(gè)生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀?遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。

(2)練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

2.學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)

造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng)造思維能力和合

作精神。在課堂上展示讀，變“講臺(tái)”為“舞臺(tái)”，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深

刻，從而也培養(yǎng)了學(xué)生更好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給

了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請(qǐng)同學(xué)們看看課前提出的問(wèn)題你們都弄明白了嗎?你有新的疑

問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：

(1)“我”為什么一會(huì)兒說(shuō)自己大，一會(huì)兒又說(shuō)自己小？

(2)“我”到底是大還是小？

師：這兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們?cè)倮^續(xù)。

設(shè)計(jì)意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就

該鼓勵(lì)他們把自己的所忍、所想、所知說(shuō)出來(lái)。

六、課堂總結(jié)

1.說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

2.學(xué)生談收獲。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開(kāi)頭，還要有完美的結(jié)尾，這叫“善

始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.課件出示詞語(yǔ)。

時(shí)候覺(jué)得穿衣服自己很小快點(diǎn)兒

(1)指名讀。用“自己”說(shuō)一句話。

(2)開(kāi)火車讀。

(3)小組比賽讀。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍

中復(fù)習(xí)并掌握好已學(xué)的生字。

2.回顧問(wèn)題。

師：請(qǐng)大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問(wèn)題？什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決?

(1)“我”為什么一會(huì)兒說(shuō)自己大，一會(huì)兒又說(shuō)自己小？

(2)“我”到底是大還是小？

設(shè)計(jì)意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課前以問(wèn)

題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問(wèn)題?什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決？”意在激發(fā)學(xué)生

的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

3.出示自探提示。

圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)讀課文完成下面兩個(gè)問(wèn)題：

(1)“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很小”，用“—”畫出來(lái)。想一想：為什么這

時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很小”？

(2)“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很大”，用“—”畫出來(lái)。想一想：為什么這

時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很大”？

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究并找

到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生

的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)動(dòng)手畫一畫，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。只有持之以

恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)\合作學(xué)習(xí)的方式,

培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1.根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。

2.匯報(bào)交流，相機(jī)引導(dǎo)。

(1)“我”覺(jué)得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。”

①“我”覺(jué)得自己很小的原囚是什么？

②你有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎？

(2)“我”覺(jué)得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。”

①“我”為什么覺(jué)得自己很大？(因?yàn)椤拔摇蹦茏龊芏嗍虑椋梢宰约赫疹欁约?/p>

了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里會(huì)有怎樣的感覺(jué)？(高興)

③請(qǐng)你高興地讀?讀這句話。

(3)你覺(jué)得自己什么時(shí)候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，

使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對(duì)課文的理解。

教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對(duì)課文的

理解，同時(shí)也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

1.課件出示田字格里的生字：衣。

請(qǐng)你用喜歡的方式讀一讀。（學(xué)生用喜歡的方式讀生字，教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情

況。）

你是用什么方法認(rèn)'只這個(gè)生字的？

預(yù)設(shè)：“衣”字可以用字理識(shí)字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

（D同學(xué)們觀察一下，這個(gè)生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

（“衣”是獨(dú)體字。）

（2）請(qǐng)同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？

（教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆順，要先撇后捺。）

（3）學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，提示書寫姿勢(shì)。

（4）展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結(jié)

構(gòu);然后通過(guò)描紅，仿寫練習(xí)，學(xué)會(huì)正確書寫漢字。強(qiáng)調(diào)孩子正確的書寫姿勢(shì)，有利

于孩子的身體健康發(fā)展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實(shí)的

寫字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1.此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問(wèn)題嗎？（指名解答）

2.你還有什么疑問(wèn)嗎？

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

“我”為什么有時(shí)候希望自己不要長(zhǎng)大，有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大？

M發(fā)表達(dá)：

“我”希望自己不要長(zhǎng)大，是因?yàn)?/p>

__________________________________________________;有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大,

是因?yàn)?

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

避免教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理

解文意。

五、欣賞歌曲，結(jié)束課堂

最后，讓我們?cè)诟枨犊炜扉L(zhǎng)大》中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。（播放歌曲《快快長(zhǎng)大》）

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的

教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

《大還是小》教學(xué)反思

在課文講授過(guò)程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內(nèi)容先朗讀，再問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)

生們談?wù)劯惺堋Ｗプ±首x情感地指導(dǎo)。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自

己很小”要讀出無(wú)奈、膽怯之感。結(jié)合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)

容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺(jué)得自己_________.__________的時(shí)候，

-------------的時(shí)候，我覺(jué)得自己------------"，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出感受，把語(yǔ)言學(xué)

習(xí)和內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合在一起。這節(jié)課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫“我的成長(zhǎng)”播放

過(guò)程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來(lái)。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫內(nèi)容，

第二遍就留給孩子