部編版六年級語文下冊第三單元(教案)

L本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露”這個專題進行編排的，主要由《匆匆》《那

個星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編

排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇

合適的內容寫出真情實感。

2.本單元重點：

(1)通過用朗讀、默讀等方式反復讀文，體會文章所表達的情感。本單元的兩篇精讀課文

和兩篇習作例文都情感真摯，樸實自然，只有在深入品味文字時才能感受到作者的一片真情。

朱自清先生在《匆匆》一文中對時光流逝的感嘆，感人至深；作家史鐵生在《那個星期天》

中用細膩生動的語言回憶等待過程中心情的起伏變化，令人動容；《別了，語文課》中少年對

祖國對母語的深深眷戀打動人心；《陽光的兩種用法》一文中肖復興用質樸的語言、樸實的事

例表達對母愛的深深感恩，深情溢于言表。這些真情實感都要通過反復閱讀文章才能真切體

會得到。教學時應給學生足夠的時間和空間進行多種形式的閱讀課文。

(2)通過自主、合作、交流的學習方式體會作者表情達意的方法，并能適當運用到自己的

習作當中去。每篇課文作者都表達了對人生、對生活、對人事的不同情感，寫出了自己的獨

特感受。教學中要抓住這一一重點，引導學生深入字里行間，提煉文章的寫作方法和表達方

式，并結合課堂練筆進行及時地運用，為后面的初試身手和習作積累優秀的語言和寫作方法,

達到水到渠成的效果。

3,本單元安排:

內容教學要點課時教學建議

8.匆匆本課把時間流逝這種人們司空見慣的平常21.創設情境，引導學生聯系

現象，寫得令人感動，發人深省，表達了生活實際進行大膽想象，領

作者對時間流逝的惋惜無奈，啟發世人要悟作者所表達的情感。

珍惜時間、有所作為。重點是有感情地朗2.運用小組合作學習的方

讀課文，積累文中優秀的語言，體會作者法，引導學生揣摩優美語句

表達情感的方法。的深刻含義，能主動探究作

者運用的寫作方法，仿照課

文寫出自己對于“時間之

流”的感觸。

1

9.那個星期本課通過寫“我”第一次盼望出門的經歷，21.指導學生運用多種形式

天細致刻畫了一天之中“我”心情由興奮期讀文，體會主人公在一天之

待到焦急難耐再到絕望失落的心理變化。中的心理變化，理解其豐富

重點是引導學生自主閱讀，體會“我”心而敏感的情感。

情的變化，探究作者是如何在細致具體的2.引導學生品析課文，學習

敘述中，真實自然地表達內心感受的。作者運用多種描寫表現人

物心理的方法，并能結合自

身生活實際，進行仿寫。

交流平臺與“交流平臺”是對前兩篇精讀課文學習后1L充分調動學生自主、合作

初試身手的總結、歸納與提升，回顧課文中習得的學習，在交流中總結習得的

寫作方法。“初顯身手”通過設置情境，讓寫作方法，教師進行簡單的

學生就心情“好”與“不好”這兩種狀態指導。

寫幾句話表達當時的情感。重點是引導學2.創設情境，引導學生聯系

生歸納方法，體驗情感，初步運用。生活實際，感受心情不同，

對身邊事物的感受也不同，

學習借景抒情的寫法。

習作:讓真以《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》21.通過游戲創設情境，學生

情自然流露兩篇習作例文為例，引導學生繼續感受作初步獲得不同的情感體驗，

者在文章中所表達的不同情感，以及進行再采用談論交流法讓學生

表情達意的寫作方法。重點是引導學生結暢所欲言，激發寫作興趣，

合自身經歷，回憶生活中的各種情感體驗，搜索寫作素材。

運用所學到的寫作方法，真實自然地表達2.結合習作例文，指導學生

自己的情感。領悟作者表達情感的方法，

并能運用到自己的習作當

中去。

2

8.匆匆

［教學目標］

1.會寫6個生字，能正確讀寫課文中的重點詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。理解課文的主要內容，感受語言的優美，學習作者的

表達方式。

3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。

［教學重難點］

1.理解課文的主要內容，品析文中使用的修辭手法，并能靈活地加以運用。

2.體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。

［教學課時］2課時

第一課時

一、談話導入

（課件出示有關時間的名言警句）師：請同學們小聲地讀一讀這些名言警句，說說你最

大的感受是什么。（生舉手自由回答）曾經有一位作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下

了散文《匆匆》。（板書課題，讀題）這位作家就是朱自清。（板書）有同學了解朱自清嗎？誰

能說一說？（生簡介作者）

朱自清的散文語言樸素、精練，文筆清新如水，自然如風，令人【可味無窮。在今天我們

所要學習的課文里，他是怎樣來抒發他的情懷的呢？讓我們一起去看看吧。

二、初讀課文，學習生字

L教師配樂范讀課文。

2.學生有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。標出自然段序號，畫出生字詞。

3.教師指導生字的讀音和寫法。

（1）讀音：涔（c6n）、潸（shdn）。

（2）寫法：“藏”字筆畫較多,注意筆順規范；“蒸”是上下結構的字，“什”和“小”

要寫得窄而扁，中間的“丞”要寫得寬而大。

三、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考：課文主要寫了什么？

（課文先講了日子一去不復返的特點，然后寫了自己對八千多日子來去匆匆和稍縱即逝

的嘆息。最后，作者發出內心的感嘆。）

2.每一自然段分別講了什么內容？

（小組討論交流，概括出每一自然段的主要內容。）

3

3.全班交流，理清文章結構。

四、學習第1自然段

1.課件出示第1自然段。

（1）生自由讀，讀完交流感受。（時間一去不復返）

（2）作者在這段話中用什么樣的方式來表達這種感受的呢？（排比、設問、對比）

（3）用這樣的表達方式有什么好處呢？（生討論交流）

2.思考：課文哪些地方寫了時間一去不復返？找出相關的語句。（留到下節課細講）

五、指引探究，布置作業

1.想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感？你是從哪里體會到的？

2.摘錄自己喜歡的句子。

第二課時

一、復習導入

1.作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，用心體會。

2.小組交流自己的理解和感受。

二、品讀課文，體會情感

1.學習第2自然段。

（1）讀第2自然段，說說這個自然段運用了什么修辭手法。

（2）“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？（聯系上下文體會詞語的意思）

（3）你從這兩個詞語中體會到了作者怎樣的情感？（無奈、焦急、害怕）

（4）有感情地朗讀這一段話，讀出作者內心那種復雜的情感，無奈、焦急，甚至有點害

怕、恐懼。

2.學習第3自然段。

（1）這一段講的是什么？（時光在不知不覺中從“我”的眼前消失了）

（2）“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。”這句話與后文有什么

關系？這句話采用的是什么手法？

（3）日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？

（出示句子：洗手的時候，日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……

睜開眼和太陽再見掩面嘆息...）

①日子是怎樣溜走的？

②從這些句子中，你體會到了作者怎樣的思想感情？

③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和對光陰消逝時的傷感。

4

④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在……時候，時光又……溜走了。）

3.學習第4自然段。

（1）面對著如煙如霧般逝去的歲月，作者又是怎樣的心情呢？

（抓住“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭啊？”六個問句，體現出作

者對自己過去在“徘徊”中匆匆度過時光的不滿、后悔，不甘心虛度時光的心情。）

（2）有感情地朗讀這一段，讀出作者不滿、后悔，不甘心虛度時光的心情。

（3）說說你對“時間之流”有什么感觸。

4.學習第5自然段。

（出示句子）最后的問題和開頭是什么關系？為什么提出這個問題，卻沒有回答？

（首尾呼應，深化主題。更突出了作者對逝去時光的留戀，不甘心虛度時光的心情，同

時給讀者留下思考的空間。）

三、總結課文

作者的八千多日子就這樣在不經意間溜走了，你們的日子，老師的日子，也這樣無聲無

息地逝去了。一想到這些，我們怎能不一一（生：頭涔涔而淚潸潸）呢？因為我們也不想一

一（生：白白走這一遭啊！）而看著這一去不復返的時間，我們應該怎樣做呢？（生自由回答:

珍惜時間，不能讓時間白白溜走；我們必須要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大后為祖

國多做貢獻，讓自己活得更有價值。）

［教學板書］

8.匆匆

提出問題頭涔涔淚潸潸

勿謂寸陰短匆匆

具體說明洗手吃飯默默

何曾留著像游絲既過難再獲

照應開頭

［教學反思］

5

9.那個星期天

［教學目標］

1.會寫13個生字，能正確讀寫“陽光明媚、撥弄、翻箱倒柜、綻開”等詞語。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。

3.通過抓住重點句子，理解課文內容，感受母親的辛勤操勞與幼小的“我”在希望與失

望間的心理落差。

4.學習運用多種描寫表現人物心理變化的方法。

5.通過學習，聯系生活實際，激發學生體諒、包容、感恩的情懷。

［教學重難點］

1.通過抓重點句子，理解課文內容，領悟文中所包含的真情實感。

2.學習作者生動細致的描述，感受其細致入微的心理變化。

［教學課時］2課時

第一課時

一、談話導入

我們上學期學過一篇關于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同學可以給大家回顧

一下那篇文章的主要內容？：是《盼》。文章寫了一個小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生

動地描繪了小女孩的心路歷程。）今天我們再來學習一篇與“盼”相關的文章，史鐵生的《那

個星期天》。這篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最終實現了嗎？（板書課題:那個星

期天）

二、作者簡介

史鐵生（1951年一一2010年，中國著名小說家、散文家、電影編劇。1951年出生于北

京。1967年畢業于清華大學附屬中學。1969年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到

北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協會全

國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。他自稱“職業是生病，業

余在寫作“。2010年12月31日凌晨因突發腦出血逝世，享年59歲。

史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長篇小說、散文集等。《我與地壇》是史鐵生的散文

代表作，是他多年來搖著輪椅在地壇思索的結果。文章中飽含了他對人生的感悟，對親情的謳

歌，樸實的文字洋溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優秀作品，激勵了無數的中

國人。

《秋天的懷念》寫了作者對母親的無盡思念和“子欲養而親不待”的悵恨。《那個星期天》

選自他的長篇小說《務虛筆記》。

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三、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.出示卡片，學習詞語。

（1）小組開火車讀詞語，正音。

（2）借助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。

3.提出疑問，引發探究。

（1）讀完課文，你感受到了什么？

（2）圈出不懂的句子，和同學進行交流探討。

（3）作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？

四、再讀課文，理清思路

1.自由朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括？

明確：課文寫了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的經歷。

2.這篇文章以什么順序來寫的？（時間順序，從早到晚）

3.隨著時間變化而變化的是什么？（“我”的心情）

4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天的心情變化。

5.齊讀第一自然段，兩句話各寫了什么？有什么作用？把第二句改成“那個星期天我從

早等到晚”行嗎？為什么？

第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。第二句話交代了故事

發生的時間，引出下文。“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，這里將一天的幾個時間點

一一羅列出來，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成

“那個星期天我從早等到晚”，就顯得平平淡淡，達不到這種表達效果。

小結：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請同學們課后反復閱讀課文，體味幼小的“我”

心情變化的同時，看看作者是如何把這種細微而又深沉的變化表現出來的。

五、課后作業

1.抄寫生字詞。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1.聽寫詞語。（詞語表中本課要求掌握的詞語）

2.回顧這篇課文是按什么順序寫的，主要寫了一件什么事。

二、品讀課文，深入探究

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（一）研讀第2—5自然段，圈出表達心情的關鍵語句，體會人物感情，并交流“我”的

心情經歷了哪些變化？

1.“……這不會錯；……都不會錯。”“我想到底是讓我盼來了。”一一滿懷期待的心情。

明確：為什么如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒了？

（1）母親之前一直答應帶“我”去，但是卻沒有兌現，“我”一直盼望，以至于忘記了

目的地。

（2）“我”的期望越人，失望也越大。那個星期天由于期望的落空，失望的傷痛超過了

一切，以至于忘記了具體去哪兒。

（3）作者第一次盼望的重點只是“母親答應帶我出去”，至于去哪里，也許一直都不是

作者所在乎的。

2.“那是個春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”一一通過天

氣、動作的描寫，體現出“我”的愉快心情。

3.“這段時光不好挨為什么不好挨？作者怎么來體現“不好挨”？

明確：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報一一看了多少回的電影畫報，想象陌

生人的生活”“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長

而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著。可見“我”是多么盼望這

次和母親的同游！

4.“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點兒絞在它們中

間把它們碰倒”這幾句話在寫法上有什么特別之處？

明確：“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，急切的心情不言而喻。“那兩條不停頓的

腿至今都在我眼前晃動”側面表現出母親一刻不停地忙碌。以孩子的視角來寫，富有童趣，

更加真實。

歸納：這幾個段落寫了“我”等待的過程，整個上午“我”的心情變化：期盼一一愉快

——耐心等待一一急切。

（二）品讀第6—7自然段，體會人物感情，想想作者的心情又經歷了怎樣的變化。

L但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。

明確：心理活動的描寫，表現了自己的自責和懊悔。

2.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過

頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

明確：動作、心理活動的描寫把作者期盼的心情推到極致。因為他已經經過了漫長的等

待，錯過（或放過）了幾次機會。這個星期天，剩下的可以出去玩的機會已經所剩無幾了，

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如果再錯過，一直以來的所有期盼都將化為泡影。

3.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我?聲不吭。看著盆里揉

動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越

遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

（1）幾個“看著”表明了什么？

明確：表明了作者的無比專注和心存希冀，他希望衣服快點洗完，他希望太陽慢點落山。

（2）這段話中哪幾個詞最能表現作者的心情？

明確：“涼”“沉郁”“縹緲二“情以物遷，辭以情發”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是

在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感和擬人的手法，通過環境的描寫，烘托出作者

希望破滅時的無限傷感。

（3）從上午的“念念叨叨”到現在反復出現的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷

期盼的高點逐漸走向希望落空的低谷。

4.我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母

親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

（1）“漫長”和“急遽”是兩個意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？

明確：不矛盾。作者對周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會，“漫長”寫

出了他等待的過程的難挨，而“急遽”則寫出了黃昏到來的迅速。

（2）“孤獨而惆悵的黃昏”這個句子有什么特色？

明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。

（3）你如何理解這句話?

明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的

心理落差細致入微地表現出來了。

5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一

邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？

明確：因為“母親”看到“我”在無聲地流淚，她沒有想到她也許是敷衍的一句話竟然

寄托了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩干手上的水，把“我”拉進懷里，邊親吻邊道歉。

母親何嘗不在乎孩子，疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重擔，往往使她忽略了孩子的需求和

對孩子的陪伴。

歸納：如果說上午的心情是期盼一一愉快一一等待一一急切，下午等待的心情則是懊惱

-沮喪一一失望一一難過。作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如

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一只受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨自舔舐著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過

分，母親明明再三地答應了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒有錯，他也沒有理由怪母

親，因為母親一刻不停地在忙著。

三、自由探究

1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結合文章的內容，說

說你的看法。

預設1:這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩

子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心

難過時驚慌失措并道歉，又體現了她對孩子的關愛。

預設2：這是一位真實感人的母親，她像大多數的母親一樣，為了生活而操勞，難免忽

視了孩子的感受。她答應了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現自己的承諾。但即

使她忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。

她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

2.文章表達了作者對母親怎樣的情感？

文章通過追憶“我”在其個星期天等待母親帶自己出去玩的經歷，表現了人生第一次盼

望留給“我”的深刻印象，同時也表達了“我”對母親的深切緬懷。

四、寫作特色

1.寫作特點。

本文有著強烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”

之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現人物心理。

（1）運用“繁筆”表現心理。“繁筆”是相對于“簡筆”而言，如“從早晨到下午，一

直到天色昏喑下去”，換成“簡筆”可以是“從早晨到天黑”幾個字，但這樣一來，“我”等

待的焦急以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深烙進讀者心里？

（2）借助行動表現心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊

塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現的是等待的落寞、孤寂。

（3）通過景物描寫映襯心理。”周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，這不

僅僅是為了交代一天的結束，更是表現了希望眼看就要破滅的絕望。

（4）通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”

“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

（5）運用細節描寫凸顯心理。“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在

草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現一種無聊、孤獨。

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“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術的無奈、焦

急、惶恐，就是在這些真切而細膩的心理刻畫中讓人感同身受。

2.《那個星期天》與《匆匆》都寫了時間的流逝，讀讀看，兩篇課文在表達情感的方式

上，有哪些相同點和不同點？

相同點：兩篇文章都通過細膩的筆觸寫到了時間的流逝，都運用了內心獨白的方法來表

達心里的感受。

不同點：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘還，先寫日子一去不復返的特點，再寫

自己八千多日子來去匆匆和梢縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。

《那個星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時間里敘述，通過一個個場景的轉

換（街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、洗衣盆邊），一個個事情（街門口一一等母

親，跳房子一一等母親，撥弄蟻穴一一等母親，看畫報一一等母親，看母親翻箱倒柜一一等

母親,看母親洗衣服一一等母親）的行進，表現時間的流逝、心情的跌宕。

［教學板書］

9.那個星期天

期盼——愉快——等待——急切

懊惱——沮喪一一失望（委屈）——難過

［教學反思］

交流平臺與習作例文

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是如何表達自己的真情實感。

2.學會根據自己的不同心境表達不同的感受。

3.默讀例文，學習作者細微的表達情感的方法。

［教學重難點］

1.學會根據自己的不同心境表達不同的感受。

［教學課時］2課時

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第一課時

交流平臺與初試身手

一、談話導入

南梁時的文學理論批評家劉磁在《文心雕龍》中曾說“情以物遷，辭以情發”，意思是說

作者的情感是隨著景物的不同而變化的，文辭又是隨著作者情感的變化而抒發的。我們這個

單元的一組課文，就是寫實感抒真情的文章。在學習的過程中相信大家曾被朱自清對時間飛

逝的惋惜和感嘆深深打動，也曾為兒童時期史鐵生第一次盼望的失落而心酸……今天我們再

一起重溫一下吧。

二、交流平臺

1.小組交流，回顧本組課文內容。

（1）《匆匆》和《那個星期天》的主要內容是什么？

（2）作者是如何表達自己的內心感受的？

2.集體交流。

各小組選代表參加集體交流，增強大家的學習感受，鞏固所學知識。老師適時指導，歸

納總結寫作時如何表達內心的真實情感。

明確：

（1）融情入人。通過對人物語言、動作、神態等細節描寫來表達情感。《臘八粥》中“八

兒”對媽媽的催問、計劃分弼的天真語態等，都表現出“八兒”盼著早點兒吃到臘八粥的急

切心情。

（2）融情入事。通過頗具情節的事例來表達感情。《那個星期天》中“我”站在街門口

等母親、站在門后等母親等各種小事例、小舉動把“我”焦急而又興奮的情感一一呈現出來。

（3）融情入景。這個“景”可以是環境，可以是景物。這樣的例子有很多，《窮人》的

開頭通過對環境的描寫寫出了桑娜對外出捕魚未歸的丈夫的牽掛和擔憂；《那個星期天》中作

者寫道；“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹

緲……”將景物的特色和心理活動的描寫融合在一起，讓讀者感同身受。“涼下去、沉郁下去

越來越縹緲”的不僅僅是光線，更是自己的“第一次盼望二

（4）直抒胸臆。把心里的話直接寫出來，抒發自己的情感。

3.交流自己在本單元學習中的收獲。

三、初試身手

L出示例句一：一直想養一只小狗，媽媽今天終于答應了。

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（1）指名朗讀，讓學生進一步感受什么是“情以物遷，辭以情發”，當心情不同時，對

身邊事物的感受也會有所不同。

（2）如果是你，此時你的心情是怎樣的？你會想到哪兒個詞來表達自己此時的心情？（開

心、快樂、感覺高興得要飛起來一樣……）

（3）你現在正走在放學回家的路上，想到回去就能看到媽媽給你買回來的心愛的小狗，

你的心情一定愉快極了，這時你看路旁的景物會是怎樣的？（色彩上是明麗的，情態上是可

愛的、活潑的……）

（4）有一位同學這樣寫道：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，

樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。是不是和自己的心境很相襯？如果讓你寫，你會怎樣寫？

2.出示例句二：打籃球的時候，我有幾個好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。

路旁的花兒食拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在

譏笑我。（沮喪、傷心、難過……）

3.小結：看了剛才的兩人例子，我們對“情以物遷，辭以情發”是否有了一定的感受了

呢？花還是路邊的花，鳥還是樹上的鳥，但卻出現了兩種不同的情態，只是因為觀景人的心

情不同罷了。“我”看景物，景物就染上了“我”的情感色彩，這就是寓情于景，情景交融。

第二課時

習作例文

一、談話導入

前面的學習中我們知道了“情以物遷，辭以情發"，接下來我們來看看習作例文，看看作

者何紫對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化，作者又是怎樣把這種變化表達出來的。

二、閱讀習作例文------《別了，語文課》，討論：

1.例文的主要內容是什么？

本文敘述了一個五年級的學生陳小允原來討厭上語文課，不喜歡語文課，但當他即將移

民海外，不再有學習國語的機會時，他的心理產生了微妙的變化，他感受到了國語的美好，

對故土、對母語的依依不舍，從而下定決心即使到了海外，也要好好自修國語。

2.讀完全文，“陳小允”的心理發生了怎樣的變化？

“我”開始時調皮、天真、不愛學習國語、默書不合格，將要移民時，開始悔恨、懊惱

并逐漸喜歡上國語，下決心要好好自修國語。

3.作者是怎樣寫出他的這種情感的變化的？

（1）前后對比寫出情感變化。以前上課時總是“懶洋洋提不起勁”，現在“全神貫注地

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聽張先生授課”；以前“不喜歡國語課”，現在覺得“課文內容饒有趣味”……

（2）用幾個具體事例寫出“我”對國語課的真實情感。

①一口氣讀完張先生送給“我”的圖書《怎樣學好語文》，感受到中國語文的豐富和優美。

②想起自己再也沒有學習國語的機會，心里很難過，希望把整本國語書一下子全學會。

（3）語言、動作、心理活動描寫表達感情。

4.過渡：《別了，語文課》中作者用質樸生動的表達方式，通過生動細致的神態、語言、

動作描寫，前后態度的轉變、直抒胸臆的內心獨白，寫出了一個少年兒童即將離開故土的難

舍之情，讓我們看到了涌動在他心間的一顆赤誠的愛國之心。相信在我們成長的過程中也曾

經經歷過這樣那樣的事情，一定也帶給我們各種各樣的情感體驗，請大家說說：你的印象中

有哪些難忘的經歷？讓你覺得開心或難過、感動或憤怒、激動或害怕的是什么事情呢？

三、閱讀習作例文二——《陽光的兩種用法》，討論：

1.請分別用一句話簡要概括文中描繪的兩件有趣的事。

（1）冬天，母親把“老陽兒”疊在被子里。

（2）夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。

2.“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡的作用。說說你對“老陽兒”深刻內涵的理解。

“把老陽兒疊起來”“把老陽兒煮在水里”“陽光成了居家過日子的一把好手”，“老陽兒”

帶給“我們”溫暖與快樂。母親這種“智慧與溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨練出的一

點兒本事”，成為“我們”生命中不可或缺的太陽（老陽兒），母親就是照亮和溫暖“我們”

生命的陽光（老陽兒），是“我們”所有幸福和感恩的來源。因此，更深一層“老陽兒”指的

是人們在艱苦的生活中創造出智慧，渡過一個又一個難關。

3.說說從兩家人的生活中，你體會到了什