快樂(lè)讀書(shū)吧指導(dǎo)方案

“漫步世界名著花園”教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索

亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》四部名著，了解故事內(nèi)容。（重點(diǎn)）

2.能了解作品的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者通過(guò)文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。

3.能做讀書(shū)筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。（重點(diǎn)）

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.認(rèn)真閱讀原著；設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表、讀書(shū)記錄卡。

2.制作《魯濱遜漂流記》等名著封面及名著中的經(jīng)典片段的課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集喜歡的名著，并詳細(xì)地閱讀其中的一兩本。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們了解了幾本外國(guó)名著。你還讀過(guò)哪些名著？說(shuō)一

說(shuō)：你最喜歡讀哪本名著？這本名著的哪些地方吸引了你？

2.學(xué)生自由交流。

預(yù)設(shè)：

生1：我最喜歡《愛(ài)的教育》，這本書(shū)是意大利作家埃迪蒙托?德?亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇

日記體小說(shuō)。寫(xiě)的是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生安利柯一個(gè)學(xué)年的生活，其間穿插著老師每月給學(xué)

生講述的“故事”，還有父母為他寫(xiě)的許多具有啟發(fā)意義的文章。這本書(shū)充滿著童年情趣，

用通俗簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述著一個(gè)個(gè)小故事，講述了愛(ài)的真諦。

生2：《海底兩萬(wàn)里》是我最喜歡的一本課外讀物。這本書(shū)是凡爾納的科幻巨著。在這本

書(shū)中，我最喜歡的就是鸚鵡螺號(hào)的船長(zhǎng)尼摩。這位船長(zhǎng)稱得上是個(gè)天才，他博學(xué)、睿智，極

富創(chuàng)造力和探險(xiǎn)精神。他靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并制造了潛艇鸚鵡螺號(hào)，他還十分擅長(zhǎng)科

學(xué)地利用海洋資源。

3.課件出示教材中的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，教師引讀：

每一沐名著都是獨(dú)--無(wú)二的花朵。當(dāng)你漫步在世界名著花園中，與心儀的書(shū)籍不期而遇，

一定會(huì)驚喜地停下腳步。

4.導(dǎo)入：今天，就讓我們開(kāi)啟一段世界名著之旅，去領(lǐng)略文學(xué)名著的魅力。

二、名著賞析

1.課件出示《魯濱遜漂流記》的封面。同學(xué)們，你們整本讀過(guò)它嗎？說(shuō)一說(shuō)：這本書(shū)主

要寫(xiě)了什么？(指名回答)

2.這是一本令人無(wú)限驚訝的書(shū)。我們一起來(lái)回顧其中的一些精彩片段，再次去感受魯濱

遜的傳奇經(jīng)歷。

3.學(xué)生自由交流。

交流提示：

(1)魯濱遜的性格中，哪一點(diǎn)最讓你喜歡或敬佩？

(2)魯濱遜與星期五是什么關(guān)系？你認(rèn)為魯濱遜對(duì)星期五好嗎？

(3)魯濱遜是怎樣解決在荒島上吃、住的問(wèn)題的？

(4)魯濱遜在荒島上安全嗎？他是怎樣保護(hù)自己的？

(5)魯濱遜在荒島上很孤獨(dú)，他是怎樣給自己解悶的？

(6)魯濱遜的性格中，你有不喜歡的地方嗎？具體說(shuō)說(shuō)為什么。

(7)魯濱遜再次回到了小島上，送去了很多東西，他還讓?shí)u上的人承認(rèn)這個(gè)地盤(pán)是他的，

說(shuō)說(shuō)你對(duì)他這種做法的看法。

4.《魯濱遜漂流記》就是這樣一本令人無(wú)限驚訝的書(shū)。翻開(kāi)它，你會(huì)看到一個(gè)人如何在

絕境中變成自己的國(guó)王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會(huì)。二十八年，魯濱遜憑

借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動(dòng)，成就了一段傳奇。

這本書(shū)面世后，吸引了不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。

5.課件出示教材中的兩則評(píng)論內(nèi)容，指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

""它就是我們學(xué)習(xí)的課本，我們關(guān)于自然科學(xué)的一切談話，都不過(guò)是對(duì)它的一個(gè)注釋罷了。

一一［法國(guó)］盧梭

經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書(shū)。……《魯

濱遜漂流記》無(wú)疑是一部值得逐字逐行重讀的小說(shuō)。一一［意大利］卡爾維諾

6.討論：你對(duì)這兩則評(píng)論是怎么理解的？

7.小結(jié)：同學(xué)們，或許我們一輩子都不會(huì)遇到像魯濱遜那樣的困境，但人生不如意十之

八九。俗話說(shuō)“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)”，只要我們能夠像魯濱遜一樣始終保持積極樂(lè)觀

的心態(tài)，有百折不撓的意志、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和善于創(chuàng)造和改變生活的聰明才智，我們就一

定能夠走出困境，攀登人生的一個(gè)新高峰。這就是《魯濱遜漂流記》能成為名著的原因，也

是笛福借魯濱遜這個(gè)人物為我們寫(xiě)下的人生啟示。

三、猜猜名著

1.世界名著內(nèi)容紛繁，就像個(gè)百花園一樣。在這個(gè)百花園中，你又采擷了多少呢？接下

來(lái)，讓我考考你，你都了解哪些名著。

2.課件出示圖片或者經(jīng)典的片段，讓學(xué)生猜測(cè)是什么名著，進(jìn)而談?wù)剬?duì)名著的了解。

3.師生互動(dòng)猜名著。

(1)出示名人評(píng)論，猜測(cè)名著的名字：

海倫?凱勒的身體不是自由的，但她的心靈卻是無(wú)比自由的。一一查理?卓別林(《假如

給我三天光明》)

(2)出示名著中經(jīng)典的片段，猜測(cè)名著的名字：

用真電車(chē)作教室，小豆豆感到很特別，其次感到特別的是教室里的座位。在以前那所學(xué)

校，誰(shuí)坐哪個(gè)位子，旁邊是誰(shuí)，前邊是誰(shuí)，都是按規(guī)定排好了的。而這個(gè)學(xué)校卻是坐在哪里

都行，可以根據(jù)當(dāng)天的興致和其他情況，每天換一個(gè)自己喜歡坐的地方。(《窗邊的小豆豆》)

(3)出示名著中的圖片，猜測(cè)名著的名字。(《老人與海》)

四、了解名著

1.剛才，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，猜出了很多名著。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得什么樣的作品才

能稱之為“名著”呢？

2.學(xué)生自由交流。

3.課件出示：

著作要成為名著，就應(yīng)該有原創(chuàng)性，并且要能達(dá)到一定的思想深度，進(jìn)而啟發(fā)讀者進(jìn)行

思考。同時(shí)，名著在時(shí)間上往往有延續(xù)性，很多作品流傳幾十年、幾百年，甚至上千年。

4.過(guò)渡：全世界這么多的名著，按照國(guó)家的不同、內(nèi)容的不同，它們是可以分類的。今

天，就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看名著的體系。

出示思維導(dǎo)圖:

詩(shī)歌類

（中國(guó)古典名著

小說(shuō)類中國(guó)名著《中國(guó)近代名著

散文類〔中國(guó)現(xiàn)代名著

戲劇類

外國(guó)名著

寓言神話類」

5.課件出示教材中的文本內(nèi)容，引讀：

有些名著讀起來(lái)比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，但想到能成為經(jīng)典的書(shū)不簡(jiǎn)單，

是人類智慧的結(jié)晶，你就會(huì)讓自己沉下心來(lái)讀，越讀越有味。

五、淺談方法

1.那么，當(dāng)我們面對(duì)如此之多的名著時(shí)，該如何選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，然

后交流。

預(yù)設(shè)：

生1：我們語(yǔ)文書(shū)中的課文，有的時(shí)候只有名著的簡(jiǎn)介，那么，我們可以根據(jù)簡(jiǎn)介來(lái)閱

讀相關(guān)的名著。

生2：有的課文后面有推薦閱讀的名著，有的課文也有著名的作者，我們可以拓展，讀

讀書(shū)上推薦閱讀的名著，或者讀讀這個(gè)作者寫(xiě)的其他書(shū)。

生3:現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多專家推薦閱讀的名著，還把這些名著按照我們的年級(jí)進(jìn)行了劃

分，我們也可以作為參考。

2.選擇好了名著，那我們應(yīng)該怎樣來(lái)閱讀呢？

3.學(xué)生自由交流。

4.小結(jié)：同學(xué)們，歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就像和一個(gè)高尚的人談話。”我們第一次

閱讀一本名著，按照由表及縣的順序，瀏覽了作者簡(jiǎn)介、導(dǎo)讀（有的書(shū)叫序、前言）、目錄、

后記等，便大體上了解了書(shū)的主要內(nèi)容，同時(shí)用瀏覽和跳讀的方法解答了自己的一些疑惑，

這樣的讀刊方法叫作泛讀。

當(dāng)然，對(duì)于十分喜歡的名著，我們也可以采用精讀的方法。老師這兒有兒個(gè)好方法，推

薦給同學(xué)們。

(1)介紹精讀方法一一做摘抄。

①如何精讀呢？前人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”。我們?cè)陂喿x《魯濱

遜漂流記》的時(shí)候，很多同學(xué)都做了摘抄，這是一個(gè)很好的讀書(shū)方法。那么，你們都摘抄了

哪些內(nèi)容呢？選擇一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(投影出示學(xué)生摘抄的內(nèi)容，學(xué)生匯報(bào)摘抄的好詞佳句、

精彩片段)

②同學(xué)們摘抄的內(nèi)容都很精彩。老師告訴大家，比較長(zhǎng)的片段，我們可以采用概括主要

內(nèi)容、摘抄段首語(yǔ)句、截取精華片段等方法。還有，不管采取哪種方法，在最后都要注明該

段文字出自哪本書(shū)、哪個(gè)章節(jié)、哪一頁(yè)，方便以后查閱。

③過(guò)渡：同學(xué)們，閱讀i本名著僅僅靠做摘抄是不行的。再說(shuō)，作為一本名著，作者著

力塑造的是人物形象，能否把握人物形象，是讀懂名著的關(guān)鍵。向人物形象往往又是通過(guò)“細(xì)

節(jié)”來(lái)體現(xiàn)的。如何通過(guò)“細(xì)節(jié)”來(lái)把握人物形象呢？

(2)介紹精讀方法一一寫(xiě)感悟。

①出示句子：我的脾氣是只要決心做一件事情，不成功是決不放手的。

A.讀后，你有什么感受呢？(感受到魯濱遜堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)毅的性格，永不言棄、鍥而不舍

的精神等。)

B.小結(jié)：對(duì)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特“，從同學(xué)們的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)，

同一個(gè)句子，思考的角度不同，感受也不一樣。

②出示片段：這是一個(gè)最荒謬的辦法……對(duì)它非常滿意。

A.老師讀了這段話后，也寫(xiě)下了自己的感悟，想不想看？

出示：這段話運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)，寫(xiě)出了造獨(dú)木舟的經(jīng)過(guò)。從這些具體的數(shù)字中我感受到

魯濱遜超人的智慧。在沒(méi)有助手、沒(méi)有很好的造船工具的條件下，他竟然造出了略具規(guī)模、

很體面的獨(dú)木舟。這不得不讓我為主人公堅(jiān)毅的精神、靈巧的雙手而贊嘆！

B.我們?cè)趯?xiě)感悟的時(shí)候，可以從人物的精神品質(zhì)來(lái)思考，可以從運(yùn)用的修辭方法來(lái)考慮，

也可以從人物的心理活動(dòng)、精彩的對(duì)話、豐富的想象、細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)等來(lái)感悟。總之一句

話，抓住文章的細(xì)節(jié)處咀嚼、體會(huì)，能幫助我們更好地把握人物形象。

(3)介紹精讀方法一一畫(huà)人物圖譜。

如果人物關(guān)系比較復(fù)雜，可以畫(huà)一個(gè)人物圖譜，即人物關(guān)系網(wǎng)。

(4)介紹精讀方法一一畫(huà)全書(shū)結(jié)構(gòu)圖。

5.總結(jié)：先大致了解名著的寫(xiě)作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。讀的時(shí)候如

果能做一些讀書(shū)筆記，收獲就更大了。

六、拓展延伸

1.打造屬于自己的個(gè)性化書(shū)單。

2.準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，進(jìn)行閱讀摘抄活動(dòng)。

3.定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，呈現(xiàn)多樣化的閱讀成果。

快樂(lè)讀書(shū)吧：漫步世界名著花癰

A教學(xué)目標(biāo)

1.能沉下心來(lái)讀世界名著，跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

2.了解名著的寫(xiě)作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記。

3.了解名著的價(jià)值，樂(lè)于分享閱讀感受。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解名著寫(xiě)作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記。

2.了解名著的價(jià)值，樂(lè)于分享閱讀感受。

A教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件；《魯濱遜漂流記》等外國(guó)名著。

A教學(xué)課時(shí)3課時(shí)

第1課時(shí)

院課時(shí)目標(biāo)

1.對(duì)閱讀外國(guó)名著有興趣，能初步感知《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容及語(yǔ)言特色。

2.能自主閱讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一評(píng)價(jià)人物，激起閱讀期待

1.明確單元主題。

（1）出示單元導(dǎo)語(yǔ)：跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

（2）學(xué)生齊讀。

2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)人物。

(1)教師引導(dǎo)：通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，我們了解了幾部外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了把握名著

的主要內(nèi)容，會(huì)對(duì)書(shū)里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。你能對(duì)書(shū)中某個(gè)人物作出評(píng)價(jià)嗎？

(2)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)書(shū)中的人物。

(3)小結(jié)：書(shū)中每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)站在不同的角度就會(huì)有不同的

結(jié)論，因此我們?cè)u(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣本單元人文主題和語(yǔ)文要素，采用評(píng)價(jià)人物的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀

興趣。

板塊二暢聊預(yù)測(cè)，感知全書(shū)梗概

1.猜測(cè)書(shū)名。

(1)設(shè)問(wèn)思考：今天我想邀請(qǐng)大家來(lái)跟我讀一部名著，這究竟是一本什么書(shū)呢？在揭開(kāi)

神秘面紗之前，我有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出來(lái)反

對(duì)你的理想，你乂會(huì)怎樣選擇呢？

(2)學(xué)生自由作答。

(3)教師啟發(fā)：你們的勇氣值得我點(diǎn)贊！今天我們要了解的書(shū)中的主人公就有一個(gè)航海

夢(mèng)，你們看這兩個(gè)人，他們當(dāng)中就有一位是這本書(shū)的主人公！請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：這兩個(gè)人是

誰(shuí)？他們?cè)谡務(wù)撌裁矗拷Y(jié)果怎樣？

(4)學(xué)生猜測(cè)并自由作答。

(5)相機(jī)介紹書(shū)名及內(nèi)容：父親以及家人的極力勸阻也沒(méi)能阻擋他去實(shí)現(xiàn)自己的航海夢(mèng),

他毅然駛向了大海，他就是英國(guó)作家笛福筆下《魯濱遜漂流記》一書(shū)中的主人公一一魯濱遜。

今天我們就一起走進(jìn)魯濱遜的傳奇人生！(書(shū)的封面)

2.導(dǎo)讀封面。

(1)啟發(fā)引導(dǎo):當(dāng)你看見(jiàn)這本書(shū)時(shí)，你最想做什么？

（2）引導(dǎo)閱讀：仔細(xì)閱讀封面，你獲得了哪些信息？（書(shū)名、作者、譯者、出版社）

（3）相機(jī)介紹作者。

丹尼爾?笛福（1660—1731）,18世紀(jì)英國(guó)作家。英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的奠基人，被譽(yù)為

“歐洲小說(shuō)之父、英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)之父、英國(guó)報(bào)紙之父、現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。

3.導(dǎo)讀封底。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：從封底上我們可以知道哪些信息？（書(shū)的封底）

（2）梳理小結(jié)：封底有書(shū)名、價(jià)格及條形碼。

4.介紹扉頁(yè)。

（1）書(shū)的扉頁(yè)。

（2）引導(dǎo)：從中你知道了什么？

5.閱讀目錄。

（1）設(shè)置懸念：笛福的《魯濱遜漂流記》為什么會(huì)如此吸引讀者呢？它有哪些故事情節(jié)

呢？讓我們一起來(lái)讀一讀目錄。（目錄內(nèi)容）

（2）學(xué)生自讀。思考：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）學(xué)生交流。

6.結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容談?wù)劇遏敒I遜漂流記》的故事梗概。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)預(yù)測(cè)、猜想的方式，充分引起學(xué)生閱讀名著的興趣。通過(guò)導(dǎo)讀封面、

封底、扉頁(yè)、目錄等相關(guān)信息，結(jié)合教材內(nèi)容，交流梗概，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究外國(guó)名著的

興趣。

板塊三預(yù)測(cè)略讀，理清故事情節(jié)

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀。

（1）教師引導(dǎo)：了解了這么多，同學(xué)們想不想跟著目錄預(yù)測(cè)主人公身上的傳奇經(jīng)歷呢？

（2）學(xué)生交流，并相機(jī)瀏覽相關(guān)內(nèi)容，印證猜測(cè)。

（3）教師小結(jié)：作者笛福曾這樣點(diǎn)評(píng)魯濱遜：不安于現(xiàn)狀，勇于行動(dòng)，勇于追求，不畏

艱險(xiǎn)，按照現(xiàn)代文明的模式開(kāi)辟新天地的創(chuàng)造者。

2.通過(guò)初讀目錄“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故鄉(xiāng)、故地重游”及部分原文，

感知魯濱遜這個(gè)人物的形象，初步掌握故事情節(jié)。

（1）學(xué)生預(yù)測(cè)并瀏覽“初次航海”的部分。

①教師提示：首次出海的魯濱遜沒(méi)有任何的航海經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)大海一無(wú)所知，那么他會(huì)面

臨哪些困難呢？請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，然后讀原文。

②學(xué)生交流并印證。

(2)預(yù)測(cè)“再次航海”的部分。

①教師引導(dǎo)：如果你是死里逃生的魯濱遜，接下來(lái)你會(huì)怎樣做？先預(yù)測(cè)，再跳讀原文描

寫(xiě)魯濱遜再次航海的部分。

②主人公后來(lái)再次航海，又會(huì)有什么在等待著他呢？他能否和上次一樣平安歸來(lái)呢？

(3)預(yù)測(cè)“死里逃生”部分的情節(jié)。

①引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、提問(wèn)。

教師引導(dǎo)：這件事對(duì)魯濱遜的觸動(dòng)很大，我想他之所以能夠在孤島上生活28年之久，就

是靠著這種精神。無(wú)論面對(duì)怎樣的困境都要堅(jiān)強(qiáng)勇敢地走出來(lái),因此他開(kāi)始往積極的一面考慮。

②摘讀原文印證預(yù)測(cè)。

*

一動(dòng)也不動(dòng)地坐著，空想得到那得不到的東西，是毫無(wú)用處的。——《魯濱遜漂流記》

(4)教師小結(jié)：你們?cè)谏〉臅r(shí)候會(huì)想什么？魯濱遜生病的時(shí)候卻在檢討自己的不足，

在為曾經(jīng)的過(guò)失深深地責(zé)備自己，這是多么難能可貴啊！大自然給他在荒島上的生活制造了

許許多多的困難，如地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、干旱等。他就這樣生活了12個(gè)年頭。在此期間，島

上除了他之外，魯濱遜從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)一個(gè)人。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)了人的腳印，這讓他感到害

怕，后來(lái)知道那是野人的腳印，他努力做到不和野人有交集，但是事與愿違。

(5)略讀“重返故鄉(xiāng)”部分，進(jìn)一步了解故事的發(fā)展。

教師小結(jié)：魯濱遜在這個(gè)荒島上生活了28年2個(gè)月29天。一艘英國(guó)船只因?yàn)樗拄[事

在荒島附近停靠，魯濱遜幫助船長(zhǎng)解決了鬧事的水手后，他搭上了這艘船，回到了闊別已久

的故鄉(xiāng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主要目的，通過(guò)預(yù)

測(cè)、驗(yàn)證、質(zhì)疑、略讀、跳讀、泛讀等多種讀書(shū)方法從整體上了解故事梗概，初步感知一波三

折的故事情節(jié)，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀策喀，為自主閱讀做好鋪墊。板塊四制訂計(jì)

劃，指導(dǎo)課外閱讀

1.指導(dǎo)制訂閱讀計(jì)劃。

：《魯濱遜漂流記》閱讀計(jì)劃表。

《魯濱遜漂流記》閔讀計(jì)劃表

時(shí)間章節(jié)所讀內(nèi)容梗概

第一周（月日一月

日）

第二周（月日一月

日）

第三周（月日一月

日）

第四周（月日一月

日）

2.指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

（1）教材第40頁(yè)人物交流部分。

（2）學(xué)生自由讀，了解寫(xiě)讀書(shū)筆記的幾種形式。

（3）教師小結(jié)：讀書(shū)筆記可以寫(xiě)下自己的感觸，可以摘抄，可以畫(huà)人物圖譜，還可以寫(xiě)

全書(shū)的結(jié)構(gòu)，以及作者在書(shū)中想要表達(dá)的一些想法。

【設(shè)計(jì)意圖】制訂好閱讀計(jì)劃，讓閱讀興趣的延續(xù)得到了有效的保證。讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃

自己的閱讀進(jìn)程，提高閱讀的效率。末了鞏固復(fù)習(xí)本單元學(xué)會(huì)的概括梗概的方法，達(dá)到溫故

而知新的目的。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.交流名著的閱讀方法及感受，分享閱讀的快樂(lè)。

2.初步感知《魯濱遜漂流記》的語(yǔ)言特色。

3.對(duì)外國(guó)名著有興趣，能自主閱讀其他名著。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一聚焦內(nèi)容，分享快樂(lè)

1.活動(dòng)一：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。

教師引導(dǎo)：今天我把《魯濱遜漂流記》帶到了課堂上，多年以后再讀這本書(shū)，更讓我驚

嘆的是作者笛福能夠?qū)⑷宋锏募?xì)微思想刻畫(huà)得纖毫畢見(jiàn)，我想，這就是他的作品能成為具有

普遍教育意義的書(shū)籍的原因。通過(guò)閱讀，你知道了什么呢？現(xiàn)在我們先來(lái)玩一個(gè)游戲：我來(lái)

問(wèn)，你來(lái)答。

（1）魯濱遜是哪國(guó)人？（英國(guó)）

（2）魯濱遜為何要出海？（因?yàn)樗矚g航海和冒險(xiǎn)）

（3）魯濱遜流落荒島后，面臨著哪三方面的困難？（野人和野獸的威脅、精神世界的孤獨(dú)、

生活環(huán)境差）

（4）魯濱遜一共在荒島上待了多少年？（28年）

（5）魯濱遜在荒島上種了什么農(nóng)作物？（麥子）

（6）魯濱遜在荒島上缺少什么物品？（衣服、本子、墨水、筆……）

（7）魯濱遜是如何離開(kāi)荒島的？（他救了一艘英國(guó)商船的船長(zhǎng)，船長(zhǎng)帶他回到「英國(guó)）

（8）魯濱遜在荒島上養(yǎng)了兒種動(dòng)物？（貓、狗、羊、小鸚鵡）

（9）魯濱遜救了一個(gè)野人，那個(gè)野人叫什么名字？（“星期五”）

（10）我們可以用哪些詞來(lái)評(píng)價(jià)魯濱遜？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀向上、聰明）

2.活動(dòng)二：給視頻配音。

（1）《魯濱遜漂流記》中“教化野人”的章節(jié)視頻。（閱讀書(shū)中魯濱遜與“星期五”對(duì)

話的片段）

（2）學(xué)生讀魯濱遜教化野人的片段，試著把它改編成劇本，再根據(jù)視頻配音。

（3）師生評(píng)價(jià)。

3.活動(dòng)三：尋找漂流驛站。

（1）學(xué)生根據(jù)自己讀書(shū)的進(jìn)度，介紹魯濱遜經(jīng)過(guò)了哪些漂流驛站。

（2）師生共同評(píng)議。

約克郡一北非摩洛哥一西非幾內(nèi)亞海岸一南美巴西一孤島一英國(guó)

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多種形式讓學(xué)生回顧所讀名著，了解名著的主要內(nèi)容，理清作者的行

文思路，對(duì)全文有一個(gè)整體的把握。

板塊二聚焦寫(xiě)法，品讀文段

1.啟發(fā)思考：笛福的《魯濱遜漂流記》在西方的評(píng)價(jià)很高，是什么成就了《魯濱遜漂流

記》？在讀這本書(shū)的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.小組討論。

3.全班交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、情節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行交流。

?

?在黑暗中，在洞口射進(jìn)去的微弱光線反射下，忽然看見(jiàn)有兩只發(fā)光的大眼睛，也

不知道是野獸的眼睛，還是人的眼睛，那對(duì)眼睛像兩顆星星閃閃發(fā)亮。（比喻、擬

人）

?我原來(lái)上了一個(gè)海島，四面環(huán)海，極目所致，看不到一片陸地，只見(jiàn)遠(yuǎn)方幾塊孤

巖礁石；再就是西邊有兩個(gè)比本島還小的島嶼，約在十五海里開(kāi)外。（對(duì)比）

?1659年9月30日，我，可憐的魯濱遜?克魯索，在一場(chǎng)可怕的大風(fēng)暴中，在大

海中沉船遇難，流落到這個(gè)荒涼的孤島_1_。我哲旦把此島稱之為“絕望島”吧。同

船伙伴全都葬身魚(yú)腹，我卻意外得以生還。（聯(lián)想）

（2）學(xué)生交流討論。

（3）教師小結(jié)：小說(shuō)通篇采用第一人稱的敘述方式，情節(jié)完全通過(guò)人物的自白串聯(lián)起來(lái)，

語(yǔ)言明白曉暢，樸實(shí)生動(dòng)。笛福采用了第一人稱和回憶錄的形式，用日記的穿插，生動(dòng)記下

了人物內(nèi)心的感受和對(duì)事物的思考，語(yǔ)言通俗、淺顯。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)方面交流，說(shuō)說(shuō)魯濱遜經(jīng)歷了哪些有趣的故事。

（5）學(xué)生討論交流。

預(yù)設(shè)：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲殼蟲(chóng)、和小狗小鳥(niǎo)說(shuō)

話、每天堅(jiān)持寫(xiě)日記、從船上搬運(yùn)東西到荒島上、曬葡萄干、打山羊、制作日歷、第一次種

大麥和稻子失敗、挖地窖、造個(gè)搗小麥的石臼、第一次造船失敗、自制陶器、第一次發(fā)現(xiàn)人

的腳印、搭救“星期五”、與“星期五”造木舟、救“星期五”的父親、救出船長(zhǎng)、奪回英

國(guó)商船、離開(kāi)荒島、回到英國(guó)。

（6）師生共同小結(jié)：故事精彩離奇。小說(shuō)對(duì)魯濱遜荒島生活的描寫(xiě)逼真自然，表現(xiàn)了作

者非凡的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。當(dāng)然本書(shū)在其他方面也有很多獨(dú)到之處，大家可以邊讀邊發(fā)

現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】從語(yǔ)言特色和精彩情節(jié)兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行推敲和精讀，讓學(xué)生從局部感

受名著的魅力，當(dāng)然手段還可以多一些，形式也可以更靈活些。

板塊三交流心得，持續(xù)閱讀

1.評(píng)價(jià)人物。

（1）教師引導(dǎo)：通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，書(shū)中人物給你留下了怎樣的印象？

（2）學(xué)生交流、評(píng)議。

（3）教師引導(dǎo)：每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。等大家讀完

全書(shū)后，相信你們會(huì)對(duì)書(shū)中的人物有一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)！

本組語(yǔ)文要素為把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。本環(huán)節(jié)旨在

突出訓(xùn)練重點(diǎn)，把握訓(xùn)練難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地評(píng)價(jià)人物、思考人物。

第3課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.交流對(duì)其他名著的初步了解。

2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，檢測(cè)能力

1.教師引導(dǎo)：這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展“悅讀課堂”，大家閱讀了很多好書(shū)，讓我們走進(jìn)書(shū)中，

分享自己閱讀的收獲與快樂(lè)！

2.“猜猜看”。根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞猜一猜人物名字。

第一組：紀(jì)傳體通史宮刑史記（司馬遷）

第二組：赤壁之戰(zhàn)草船借箭軍師（諸葛亮）

第三組：水滸傳賣(mài)刀青面獸（楊志）

第四組：航海荒島28年（魯濱遜）

3.交流閱讀策略。

（1）教師引導(dǎo)：隨著閱讀量的增多，同學(xué)們也掌握了一些讀書(shū)方法，誰(shuí)愿意跟大家分享

一下閱讀這本書(shū)的方法？

（2）各組組內(nèi)交流并發(fā)言，教師總結(jié)。

從本書(shū)封面開(kāi)始讀，然后是封底、目錄、正文。了解作者及木書(shū)的創(chuàng)作背景，對(duì)故事梗

概有大致的了解，把握人物的特點(diǎn)……

(3)“精讀”和“略讀”策略。

同學(xué)們，從目錄上看，你能否判斷哪些適合精讀，哪些適合略讀呢?說(shuō)說(shuō)理由。

精讀：第二章到第九章。略讀：第一章和第十章。

(4)教師歸納小結(jié)：一部好的作品的精華部分，能緊緊抓住讀者的心，值得我們一字一

句地讀，深入理解。邊讀邊思考，讀思結(jié)合，閱讀才有趣味。讀書(shū)的思考可以隨時(shí)批注在文

字的旁邊，有感而發(fā)的文字是最可貴的文字，這也可能成為我們后邊寫(xiě)整本書(shū)的讀后感的第

一手資料。

【設(shè)計(jì)意圖】采用活動(dòng)的形式，一來(lái)營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，

讓所有學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)；二來(lái)闖關(guān)題目設(shè)計(jì)，由整體到局部，從易到難，以便于老師更

好地掌握學(xué)生閱讀程度的深淺。同時(shí)回顧讀書(shū)過(guò)程，指導(dǎo)讀書(shū)策略，達(dá)到每讀一本便會(huì)讀一

類書(shū)的目的。

板塊二梳理結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)人物

1.頭腦風(fēng)暴，梳理文脈。

(1)《魯濱遜漂流記》的作者是—國(guó)的小說(shuō)家,被譽(yù)為“歐洲”。

(2)《魯濱遜漂流記》這本小說(shuō)可以分為三部分，第一部分寫(xiě)的是。

(3)《魯濱遜漂流記》第二部分是小說(shuō)主體，寫(xiě)的是。

(4)魯濱遜已經(jīng)在荒島上生活了_____年，他給這座島命名為_(kāi)___________，成了獨(dú)自

創(chuàng)造文明的英雄。

(5)魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)了許多_______，捉到一只鸚鵡,起名叫________，還用_______

制作了一把傘。

(6)魯濱遜在島上遇到了自然災(zāi)害o剛開(kāi)始他是用

方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用做的。

(相機(jī)板書(shū)：冒險(xiǎn)生活一一荒島余生一一返回英國(guó))

2.暢談人物，表達(dá)觀點(diǎn)。

(1)讀了這本小說(shuō)，如果用一個(gè)詞來(lái)形容主人公，你會(huì)用什么詞？

(2)教師小結(jié)：“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人心中都有自己的魯濱

遜。大家認(rèn)為這本書(shū)最成功的地方，是笛福用非常具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了魯濱遜的勞動(dòng)創(chuàng)造

能力和應(yīng)對(duì)困境時(shí)的精神，還運(yùn)用了大量的心理描寫(xiě)，讓我們體會(huì)到了魯濱遜在困境中的復(fù)

雜心理。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)聚焦情節(jié)的梳理，對(duì)主人公形褰的感悟，以及寫(xiě)作特色的品評(píng)，在學(xué)

生獨(dú)立閱讀、個(gè)人感悟討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的班級(jí)交流，形式不拘一格，在閱讀的

深度、廣度上得到了拓展，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。

板塊三自主交流，分享成果

1.用多種形式來(lái)展示心理描寫(xiě)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研究成果。

（1）困境中的心態(tài)。（心理描寫(xiě)）

學(xué)生通過(guò)朗讀分析、揣摩人物心理。

（2）勞動(dòng)創(chuàng)造、應(yīng)對(duì)困境、與人交往、精神追求。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

運(yùn)用對(duì)比閱讀、細(xì)細(xì)品讀、抓關(guān)鍵詞句等方式探索。

（3）從魯濱遜身上，你受到的最大的啟發(fā)是什么？學(xué)生暢談。

2.凝練升華，傳遞閱讀能量。（配樂(lè)）

請(qǐng)你自制一張書(shū)簽，上面寫(xiě)上一兩句簡(jiǎn)單的話，作為推薦閱讀這本書(shū)的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)在書(shū)簽上寫(xiě)上一兩句推薦他人閱讀的話，促使學(xué)生多一份冷猙的思考，

達(dá)到我“思”故我長(zhǎng)的目的。

板塊四聚焦文體，拓展閱讀

1.推薦閱讀《愛(ài)麗絲漫游奇境》。

（1）教師推薦。

在這個(gè)單元里，我們接觸到了幾本世界名著，它們不僅情節(jié)引人入勝，而且有深刻的內(nèi)

涵。正因?yàn)槿绱耍覀冮喿x起來(lái)才更有樂(lè)趣。今天，老師給大家推薦一本十九世紀(jì)英國(guó)作家

劉易斯?卡羅爾創(chuàng)作的著名兒童文學(xué)作品《愛(ài)麗絲漫游奇境》。

（2）《愛(ài)麗絲漫游奇境》的封面。

（3）介紹背景。

■?

1862年的一個(gè)夏日，卡羅爾帶領(lǐng)著院長(zhǎng)的三位女兒泛舟于泰唔士河上。在河岸小憩喝茶

時(shí)，他給孩子們編了一個(gè)奇幻故事，主人公的名字