《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提出：歷史跨學科主題學習活動有利于“發展學生核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力”，秉持“綜合性、實踐性、多樣性、探究性、可操作性”的原則。[在英國的求學之旅中，我體驗了當地學校的教學實踐，尤其是跨學科課程的組織方式，給我留下了深刻的印象。從KeyStage1到KeyStage3，跨學科教學已成為一種常態。老師們巧妙地將歷史與英語、地理、藝術、科學等學科融合，依據真實情境設計課程，點燃學生對現實世界問題的熱情，并培養了他們問題解決的能力。接下來，我將結合英國的教學實例，探討跨學科學習的三個顯著特點。一、依托真實情境的學習設計想象一下，你正站在一個巨大的拼圖前，每一塊拼圖都是一個學科，而你要拼出的圖案，就是我們真實完整的世界。這要求我們用綜合的思維來面對復雜且多元的世界?？鐚W科學習并非學科內容的簡單疊加，而是將那些自然形成真實聯系的學科整合起來進行探索。這就像是在做一個偵探游戲，學生需在真實的情境中尋找線索，解開謎題。以《馬格達倫路》[2這一課為例，我們會穿越到二戰時期，去探索一個小鎮上的商店在戰火中是怎樣的情形？自戰爭以來受到怎樣的影響？在時間旅行的過程中，學生要用觀察力、分析力和創造力，去揭開歷史的面紗，探究馬格達倫路商店的變化并理解第二次世界大戰埃克塞特閃電戰對該地區的影響。這樣的學習，不僅僅是為了記住那個年代的人和歷史事件，探究馬格達倫路在不同歷史時期的變遷，更是為了培養學生的歷史時空思維，并讓他們學會如何在現實世界中運用歷史、地理和英文寫作的知識。標題第一周：馬格達倫路的初探。課程一開始，學生們踏上了馬格達倫路，用筆記本記錄下街道的每一棟建筑，每一塊招牌。然后翻閱1997年的街道目錄和地圖，試圖找出街道的變化和那些始終不變的老地方。通過“找不同”，讓學生對歷史地理變遷有了初步的認識。第二周：二戰時期的馬格達倫路。學生拿到1943年的街道目錄和商店列表，開始對比分析，看看哪些商店還在，哪些已經消失，引發學生的好奇心。教師邀請曾居住在馬格達倫路的多爾貝爾夫人來解答學生的疑惑，她就像是從歷史書中走出來的人物，通過她的口述歷史，學生仿佛親眼看到了戰爭中的街道景象。再加上觀看戰爭視頻等歷史資料，學生們對二戰的歷史背景有了更深的了解。第三周：歷史解釋、比較和問題解決。歷史課堂變成了一場歷史研討會，學生們需撰寫報告，總結他們這三周的探險成果，并詳細說明史料來源。教師與學生共同分析史料的類型、特點及其有效性，這不僅僅是學習歷史，更是在學會如何像歷史學家一樣思考。在這個課例中，學生們調查一條街道在三個不同時間點的情況，不僅學習了如何使用文物、書籍、圖片、視頻、街道目錄、地圖等多種類型的史料，還學會了如何把這些看似零散的線索拼湊起來，還原出過去的面貌。這鍛煉了學生如何搜尋信息、如何用證據說話。不僅增強了學生們對歷史的理解，也提高了他們獨立思考的能力。標題教師們從學生們的作業中意外地發現了一個有趣的現象：口述史料的提及頻率竟然比視頻史料還要高。這一發現揭示了口述史在鍛煉學生提出問題和分析問題能力方面的獨特價值。讓我們來看看學生威爾的作業：多貝爾夫人向我們講述了五十年前戰爭的恐怖情景。她回憶道，這些商店，包括她自己的店，都被飛機投下的炸彈擊中。街上的米德蘭銀行以及其他許多房屋和商店也在戰爭中被炸毀。每次外出，孩子們和大人都必須帶上防毒面具，以防炸彈落下時釋放的毒氣。當炸彈即將落下時，全城的瞭望員會發出警報，那聲音就像發動機一樣傳遍整個城鎮，給人們帶來了一次又一次新的恐懼感。戰爭結束后，盡管許多商店得以重建，但多貝爾夫人的家卻嚴重受損，她的經歷讓我們深刻理解了戰爭對個人生活的深遠影響，以及在災難面前人們的無助和恐懼。由此可見，實地調研和口述史極大地提高了學生的學習興趣和參與度，這種學習方式更貼合學生的認知習慣，增強了他們的學習動機?？鐚W科學習鼓勵學生在生活情境中思考問題，在真實體驗中獲得知識。在這樣的學習環境中，課堂不再是單向的傳遞知識場所，學生通過合作探究、討論問答、展示評價等多樣化的活動主動探索和實踐，不僅完成了既定的教學任務，還促進了學生不同學科知識的整合與應用，使學生更深刻地理解戰爭對人類社會帶來的破壞性影響。在這一體驗式與探究式的學習過程中，學生學會合作、尊重、理解和關愛他人。二、立足實踐操作的學習設計跨學科課程就像是個工具箱，里面裝滿了各種工具，幫助學生用他們學到的知識來解決現實世界的問題。這種學習方式鼓勵學生不僅要動腦筋，還要動手，學會團隊合作、溝通、邏輯思考，從而提升他們的綜合能力和創造性思維。諾里奇城堡博物館與當地中學聯合推出了一個有趣的跨學科學習活動——《奇襲城堡》[3]。這個項目帶大家回到1216年的“第一次男爵戰爭”，那時候諾里奇城堡正準備迎戰法國路易王子的進攻。學生們身著中世紀服裝分成兩組，一組扮演守城的，另一組扮演攻城的，利用城堡的建筑和豐富的藏品，探究中世紀國家的發展，并思考如何完成主線任務。這個項自還包含了四個小任務：研究武器和盔甲有多厲害、評估水源能撐多久、測量城堡規模以及如何規劃戰爭的預算。這些活動不僅鍛煉了學生們解決歷史和數學問題的能力，還提升了他們的實踐能力和創造性思維。“奇襲城堡”讓學生們彷佛回到中世紀的英格蘭，親身感受那段歷史。學生們不僅了解了諾里奇、東英吉利、英國和歐洲歷史之間的相互聯系，[還探討了歷史人物的決策過程。比如，約翰國王是如何塑造這個國家的。學生不再是坐在教室聽老師講課的聽眾，而是成為了主動探索歷史的參與者。通過實地考察和實踐操作，掌握了歷史調查的方法。諾里奇城堡中世紀騎士軍事裝備學生在諾里奇城堡體驗盔甲這種沉浸式學習讓學生在實踐過程中感受到數學不僅僅是紙上的數字游戲，而是解決現實問題的強大工具。比如在第一個任務里，學生們幫助城堡的警察休伯特·德·伯格算算需要多少武器和盔甲。他們得計算出士兵一分鐘內能射出多少箭，并穿上盔甲感受重量，然后算出士兵和裝備的重量比。這些實際操作讓數學概念一下子變得鮮活起來，學生們學會了如何把大問題拆成小步驟，然后一步步找到解決辦法?？鐚W科主題學習有利于學生發展出更高階的邏輯思維、問題解決能力和人際交往能力。[在全球化和信息化飛速發展的時代，這些技能對于學生適應不斷變化的世界、解決復雜問題、參與國際競爭具有重要意義。三、塑造價值觀的學習設計跨學科學習就像是一場大冒險，圍繞一個有趣的主題，把不同學科的知識、問題和活動都打包在一起，用一種全新的方式去探索和學習。自然科學教我們如何用邏輯和因果關系去理解自然界的奧秘，而人文科學則帶我們深入人類行為，去探索那些行為背后的深層含義。通過跨學科主題學習的方式，我們可以把人文學科和自然學科的優勢結合起來，互相補充，互相啟發。而且，主題學習過程中加入價值觀的教育，幫助學生們形成正確的認識。比如，當前影視作品里對泰坦尼克號的浪漫化描述可能會讓學生們對這場災難的認識有些偏頗，忽略了它對社會的深遠影響。在英國中學的一個歷史與科學跨學科主題學習活動《我們常常忘記那是一場災難》[中，通過深入挖掘泰坦尼克號的歷史背景和沉船事件的真相，幫助學生們建立起對災難性事件的深層理解。讓學生們在學習中既增長知識，又培養了正確的價值觀。這個教學案例巧妙地把歷史和科學結合在一起。首先，學生們通過四節歷史課，深入了解泰坦尼克號的前世今生，探討這艘巨輪如何改變了歷史的航道。接著，兩節科學實踐課讓學生動手測試水密隔艙技術的效果，激發他們思考如何避免重蹈覆轍。在這個案例中，科學實驗和數據分析重現了災難現場，但那些冷冰冰的數字可能不足以觸動學生們的心。相比之下，歷史中那些鮮活的人物故事更能引起共鳴。比如，當老師講述泰坦尼克號沉沒時，首席面包師查爾斯·喬因如何在冰冷的海水中緊緊抓住躺椅，掙扎求生，游了幾個小時的故事，這樣生動而真實的歷史能讓學生更深刻地感受到災難的殘酷。泰坦尼克號的悲劇和南安普頓這座城市的命運緊密相連，畢竟，那艘船上的船員有724人就來自南安普頓，而最后只有175人幸存。這場災難對南安普頓的影響是巨大的，但影響遠遠不正于此。泰坦尼克號上的乘客更是來自五大洲、28個不同的國家。這不僅是一場災難，更是一次全球性的悲劇。泰坦尼克號的幸存者查爾斯·喬因學生制作的泰坦尼克號模型通過回顧泰坦尼克號的歷史，讓學生們理解生命的寶貴與脆弱、歷史的溫情與殘酷。通過參與和體驗，學生們對災難有了更深入多元的理解，也塑造著他們的價值觀和判斷力。價值觀教育在歷史教學中占據著核心地位，塑造著學生的品格和思想。歷史不僅僅是過去的事件，而是活生生的人類經驗，它包含了道德、倫理和社會責任的深刻教訓。這樣的學習不僅增強學生的歷史意識，還培養了他們的批判性思維和同理心，讓他們能更好地理解當今世界的復雜性，并為成為一個有社會責任感的公民打下堅實的基礎。[四、對我國跨學科教學的啟示英國跨學科課程對我國教學的啟示是多方面的，它教會我們如何讓學習變得更加生動和有意義。首先，選擇那些在現實世界中自然產生聯系的學科內容，能夠讓我們的教學設計更加貼近生活，更加真實。這樣的設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和應用知識。需要注意的是，跨學科課程應設立一個主題或一個主學科，否則課程目標會過多導致內容太散。其次，實踐活動的融入，讓跨學科課堂形式更加豐富多彩。通過動手實踐，學生們能夠將抽象的理論知識轉化為具體的操作經驗，這種經驗對于培養問題解決能力和創新思維至關重要。再者，加強館校合