《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，在教學中，要強化學科間的聯系和融合，在跨學科融合教學中提升課程教學的綜合性和實踐性。新課標的提出，無疑對教師的專業能力提出了更高的要求。在小學數學教學中，教師要緊跟新課標育人要求，及時接收先進的教學理念，認識跨學科融合教學對學生核心素養培養的優勢，并結合數學課程特點和小學生身心發展規律，在教學中不斷探索和完善跨學科融合教學的實施策略，提升小學數學課堂教學效率，讓學生在綜合知識的運用過程中形成更為全面、系統的知識結構，從而促進學生核心素養發展。一、跨學科融合理念指導的小學數學教學的優勢（一）有助于增強學生學習體驗跨學科融合教學最突出的優勢就是打破了數學作為孤立學科的界限，加強了數學與其他學科之間的互動，這可以為學生帶來更加豐富的學習體驗，增強學生的課堂參與感[1]。比如，教師可以引入德育內容，讓學生了解數學家是如何經過發現問題、提出問題、探究、實驗、反思等過程，最終得出數學結論的。這些德育因素的滲透，能夠讓學生意識到每一項數學結論都是數學家孜孜不倦探求得來的，從而使學生產生文化認同，促使學生帶著這種積極的情感力量投身于接下來的數學學習中，提升數學教學效率。（二）有助于促進學生深度理解在傳統的小學數學教學中，大多數教師采用講授法，按照教材順序為學生傳授知識。由于其中缺少有效互動，學生的注意力很容易分散，導致課堂教學效果不佳。跨學科融合理念指導下的小學數學教學，有助于學生從多個維度理解數學概念，并在實踐運用中結合其他學科知識進行驗證，進而強化學生對數學知識的理解和把握。比如，在教學幾何圖形時，教師可以借助信息技術創設生活情境，讓學生從熟悉的生活物品入手，感知不同幾何圖形的特征，從而強化學生對所學數學知識的理解，實現高效課堂的構建。（三）有助于提升學生綜合能力跨學科融合教學注重知識的豐富性和系統性，強調學生綜合能力的培養。在小學數學教學中，教師圍繞一個中心主題，運用多學科知識，對其進行加工和設計，讓學生在實踐中構建自己的知識體系，有助于實現高效教學的目的[2]。比如，為了幫助學生認識容積和容積單位，加深學生對數學概念的理解，教師可引入科學實踐，讓學生通過動手實驗，了解10ml、100ml，1000ml的水分別是多少，從而建立容積觀念。這個過程可以發展學生批判性思維、創新能力和解決問題的能力，促進學生的全面發展。二、跨學科融合視域下的小學數學教學策略（一）開展綜合實踐活動，加深數學概念理解數學是一門研究數量關系和空間形式的學科。在小學數學教材中，數學概念往往以抽象、嚴謹的形式呈現，學生理解和學習起來有一定的難度[3]。綜合實踐活動的開展，可以讓學生在親身參與中感受數學在生活中的實際應用，并在真實情境中認識數學概念，有助于其將抽象的數學概念和定理清晰化、簡單化，便于學生理解和掌握。為此，在實際教學中，教師要借助綜合實踐活動的開展，為學生創設數學知識真實應用的場景，并借助其他學科知識的融入，豐富學生學習體驗，強化學生對數學概念的理解，推動跨學科融合教學的高效開展。例如，在運算教學中，教師可以組織開展“制作旅行計劃”的綜合實踐活動，讓學生在制訂旅游計劃、計劃旅游經費的過程中，學會計算不同的數據，感受數學知識的應用。教師可以先讓學生自行收集福建景區的資料，包括特色景區路線、門票價格、交通費用、游覽時間等，再讓學生組成小組一起制訂本小組的旅行計劃。如有的小組這樣計劃自己的旅行：小組一共4人，計劃去南靖土樓和云水謠，選擇的交通工具為包車，包車費預計總共為400元；學校距離景點車程約35分鐘，從學校出發的時間為上午8：50，到達景點的時間為上午9：25；兩個景點的票價均為45元，那么每人需90元，4人一共需要360元；中午吃飯選擇私人套餐，一共花費120元。綜合上述，本次旅行一共花費400+360+120=880元，每人平均花費220元。在這個綜合實踐活動中，學生需要搜集旅游景點的信息，明確要游覽的景區；借助地理知識了解不同景區之間的距離，選擇合適的交通工具；借助語文知識制訂旅游攻略，保障游覽的高效性；借助數學知識計算整個旅行計劃的花費，明確每個人的花費，從而更好地開展旅行計劃。（二）融合科學學科，引發學生深度思考跨學科視域下，在小學數學教學中融入科學內容，能夠借助科學探究和實驗活動，激發學生的探索欲和創造力，讓學生在動手探究中深入數學本質，領悟數學魅力，促進學生高效掌握知識[4]。在具體教學中，教師要結合數學教學內容，引入相關的科學知識，借助豐富的知識內容引發學生的思考，增強學生課堂參與，促進學生對科學研究方法的掌握，以及科學思維習慣的形成，加深學生對數學原理的理解，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。以人教版小學數學四年級下冊“三角形”一課的教學為例。這節課內容圍繞三角形的概念和特性開展，旨在幫助學生認識三角形的組成、性質、分類和內角和，從而為之后更復雜的知識學習打下堅實的基礎。結合這節課教學中關于“三角形具有穩定性”特性的學習，教師可以選擇科學學科中的“搭支架”課程內容。“搭支架”課程圍繞“什么支架是最穩定的結構”這個問題開展。這與三角形的特性有著緊密的聯系。聯系所學內容，教師可設定“我是小小建筑師”的跨學科主題，旨在讓學生在跨學科學習中感受知識的奧秘，發展學生科學思維，提升學生學習能力。在這個跨學科主題下，教師要為學生提供長短不一的小木棍，讓學生利用手中的小木棍，結合自己學過的知識合理搭建三角形支架，在動手實踐中感受三角形建筑的穩固性。同時，教師還可以引導學生觀察用三根木棍拼成的三角形，先讓學生將三根木棍的位置、角度隨意變化，再對拼成的不同三角形進行對比。在對這些形狀不同的三角形的觀察中，學生深化對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的理解，從而實現高效學習。通過引入科學知識，學生借助科學現象了解相關的概念，并應用所學知識去解決數學問題，這種教學模式不僅豐富了數學課堂的內涵，還為學生提供了更多元化的學習體驗和發展機會，有助于促進學生的全面成長和發展。（三）融合信息技術，降低學生理解難度隨著信息技術的飛速發展，教育進入信息化時代。在小學數學教學中，教師通過巧妙融合信息技術，能夠創設更加豐富、生動、直觀的教學情境，降低學生學習難度，幫助學生高效掌握抽象的數學概念與原理。在具體教學中，教師要借助多媒體豐富的教學資源和強大的互動功能，將教材中的數學知識轉化為直觀形象的內容，激發學生的好奇心和探索欲，促進學生主動思考和深入理解，從而實現高效的教學目的[5]。以人教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”中的“圓柱的認識”教學為例。這節課是在學生已經掌握長方體和正方體體積計算方法的基礎上進行學習的，旨在幫助學生了解圓柱體的組成和特征，從而深入研究立體幾何圖形，發展學生空間觀念。教師分析教材后，了解到這節課的教學重難點為圓柱體底面、側面和高的認識。在此基礎上，教師可以利用信息技術為學生展示壓路機、蠟煙、卷紙、水杯、羅馬柱等物品，讓學生觀察、總結這些物體的共同特點，并畫出大致形狀。為了加深學生對圓柱體特征的理解，教師可以讓學生思考壓路機為什么要設計成圓柱體而不是其他形狀呢？教師還可以和學生一起使用3D打印技術打印長方體、正方體、圓柱體等模型，在做一做、看一看、摸一摸、滾一滾中感受不同模型的區別，了解到壓路機選擇圓柱形是因為圓柱體相比長方體和正方體有曲面，滾動更省力，且相比球體受力面積更大。在這個過程中，學生還認識到圓柱體是由兩個圓形、一個長方形組成的，加深了對圓柱體的認識。為了幫助學生更好地認識圓柱體的構成，增強學生空間觀念，教師還可以借助幾何畫板、MATLAB等軟件，為學生動態化展示圓柱體的運動過程，幫助學生理解圓柱體的側面、底面，并且上下兩個底面是完全相同的；圓柱體上下兩個底面的距離為高，高有無數條。信息技術的直觀展示，可以幫助學生建立起直觀的空間觀念，加深學生對圓柱體構成和特征的理解，進而為接下來內容的學習打下堅實的基礎。（四）融合美術學科，激發學生學習興趣小學數學與美術存在密切的聯系。小學數學中的幾何圖形、圖形的運動都涉及美術學科內容，將兩者融合起來開展教學，能借助美術直觀形象的表達、無限的創意為小學數學注入新的活力[6]。在具體教學中，教師可以帶領學生開展幾何圖形的繪制、對稱圖案的設計及數學主題畫創作等活動，讓學生在動手操作中直觀感受數學概念的形態美，加深對數學原理的理解，實現深度跨學科融合的教學目的。以人教版小學數學五年級下冊“圖形的運動（三）”的教學為例。學生在這節課中要進一步認識圖形的旋轉，探討圖形旋轉的特征和性質，并能在課程結束后提取圖形變化在生活中的實際運用，感受圖案帶來的藝術美和數學的應用價值。在具體教學中，首先，教師可以通過“找不同”的小游戲吸引學生的注意力，利用多媒體播放2張大體相同，但細節處存在差異的圖片，讓學生觀察并找出不同的5處地方。接著，教師讓學生觀察鐘表指針和風車的轉動，借助實際物品引入圍著一個點或軸轉動的現象就是旋轉。當學生初步了解旋轉的概念后，教師可以讓學生自主在紙上畫出一個由旋轉得來的圖案，畫完后同桌之間交換，互相找出對方所畫的圖案是圍繞哪一個圖形旋轉而成。學生觀察自己和同桌畫的圖案，發現不同圖形的旋轉能構成不同的圖案，非常漂亮，并進一步聯想到窗簾、茶幾、水杯上的圖案都是由圖形旋轉形成的，具有很大的欣賞價值。借助這個新發現，教師可以引導學生繪制更為漂亮的圖案，在創作中加深對“旋轉”這一數學概念的認識，并有意識地將這種美術創作方法融入自己的學習生活中，感受數學在生活中的具體應用，認識跨學科教學價值。在小學數學教學中融合美術學科，有助于借助實踐創作激發學生的探究興趣，使其感受學科融合所帶來的新奇體驗，進而積極投身于數學學習，取得高效的學習效果。結語綜上所述，在新課標背景下，教學模式的優化、學生培養手段的升級是教育改革的核心，關乎