基于核心素養的初中古詩詞背誦技巧研究與實踐論文**摘要**：本文基于核心素養的視角，深入探討初中古詩詞背誦的技巧及其在教學實踐中的應用。通過分析古詩詞背誦的重要性及其對學生核心素養發展的促進作用，提出具體的背誦技巧和方法，并結合實際教學案例進行驗證。旨在為初中語文教師提供有效的教學策略，提升學生的古詩詞背誦效果和文化素養。

**關鍵詞**：核心素養；初中古詩詞；背誦技巧；教學實踐

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###一、引言

在核心素養導向的教育背景下，初中古詩詞背誦不僅是語文教學的重要內容，更是培養學生綜合素質的重要途徑。古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的情感、思想和審美價值，對學生的語言能力、文化素養和審美情趣的提升具有重要意義。然而，在實際教學中，許多學生面臨背誦難、記憶不牢的問題。為此，本文將從核心素養的視角出發，探討初中古詩詞背誦的技巧及其在教學實踐中的應用。

（一）古詩詞背誦的重要性

1.**提升語言表達能力**：古詩詞語言凝練、意境深遠，背誦古詩詞有助于學生積累豐富的詞匯和表達方式。通過反復吟誦，學生能夠潛移默化地掌握語言的韻律和節奏，提升語言表達的準確性和生動性。例如，背誦《靜夜思》不僅能讓學生感受到詩中的思鄉之情，還能學會如何用簡潔的語言表達復雜的情感。

2.**培養文化素養**：古詩詞是中華文化的精髓，蘊含著豐富的歷史、哲學和美學思想。背誦古詩詞有助于學生了解傳統文化，增強文化認同感。通過背誦《將進酒》，學生不僅能感受到李白的豪放不羈，還能深入了解盛唐時期的文化風貌，從而提升自身的文化素養。

3.**塑造審美情趣**：古詩詞以其獨特的藝術魅力，能夠陶冶學生的情操，培養審美情趣。背誦《春江花月夜》時，學生能夠在詩意的描繪中感受到自然之美、人生之美，從而提升對美的感知和鑒賞能力。這種審美情趣的塑造，對學生未來的生活和學習都具有深遠的影響。

（二）核心素養導向下的古詩詞背誦技巧

1.**情境創設法**：在背誦古詩詞時，教師可以通過創設相關情境，幫助學生更好地理解和記憶。例如，在背誦《登鸛雀樓》時，教師可以利用多媒體展示鸛雀樓的圖片和視頻，讓學生身臨其境地感受詩中的景象，從而加深記憶。情境創設法不僅能激發學生的學習興趣，還能提升背誦效果。

2.**聯想記憶法**：古詩詞中的意象和情感往往具有豐富的聯想空間。教師可以引導學生通過聯想來記憶詩句。例如，背誦《詠柳》時，可以引導學生聯想春天的景象，想象柳枝輕拂的畫面，從而加深對詩句的理解和記憶。聯想記憶法能夠幫助學生將抽象的詩句轉化為具體的形象，提升記憶的牢固性。

3.**分層背誦法**：針對篇幅較長的古詩詞，教師可以采用分層背誦法，將整首詩分為若干部分，逐層背誦。例如，背誦《琵琶行》時，可以先背誦詩的前四句，再逐步擴展到整首詩。分層背誦法能夠降低背誦難度，幫助學生逐步掌握全詩，提升背誦的自信心和效果。###二、問題學理分析

（一）學生背誦古詩詞的認知障礙

1.**語言理解的難度**：古詩詞語言古樸、凝練，與現代漢語存在較大差異，學生往往難以理解詩句的真正含義。如《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學生需具備一定的文言文基礎才能準確理解其意，導致背誦過程中出現認知障礙。

2.**文化背景的隔閡**：古詩詞的創作背景與現代社會相去甚遠，學生缺乏相關的歷史和文化知識，難以深入理解詩人的情感和思想。例如，背誦《赤壁賦》時，學生若不了解三國歷史和蘇軾的生平，便難以體會其中的豪邁與悲涼。

3.**審美經驗的不足**：初中生的審美經驗相對有限，難以把握古詩詞中的意境和美感。如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學生若缺乏對自然美的感知能力，便難以領略其壯麗景象。

（二）傳統背誦方法的局限性

1.**機械記憶的低效**：傳統背誦方法多采用機械重復的方式，學生往往通過反復朗讀來記憶詩句，缺乏對內容的理解和內化，導致記憶效果不持久。如背誦《長恨歌》時，若僅靠機械重復，學生難以長期記憶。

2.**缺乏趣味性**：傳統背誦方法較為單一，缺乏趣味性和互動性，學生容易感到枯燥乏味，失去背誦的興趣。例如，單純的課堂背誦無法激發學生的學習熱情，導致背誦效果不佳。

3.**忽視個體差異**：傳統背誦方法往往采用統一的標準和要求，忽視了學生個體在記憶能力、理解能力等方面的差異，導致部分學生難以跟上進度，影響整體背誦效果。

（三）核心素養融入的挑戰

1.**教學目標的整合**：將核心素養融入古詩詞背誦教學中，需要教師在設定教學目標時，綜合考慮語言能力、文化素養、審美情趣等多方面的培養，難度較大。如在教學《琵琶行》時，需同時關注學生的語言表達、文化理解和審美能力。

2.**教學方法的創新**：傳統的背誦方法難以滿足核心素養培養的需求，教師需創新教學方法，如情境創設、聯想記憶等，這對教師的教學能力和創新意識提出了更高要求。

3.**評價體系的重構**：基于核心素養的古詩詞背誦教學，需建立與之相匹配的評價體系，既要關注學生的背誦效果，又要評價其語言能力、文化素養和審美情趣的提升，評價標準復雜且多元。###三、解決問題的策略

（一）提升學生認知能力的策略

1.**加強文言文基礎教學**：通過系統講解文言文的語法、詞匯和句式，幫助學生克服語言理解的障礙。例如，在講解《詩經》時，重點解析“賦、比、興”等手法，提升學生的文言文閱讀能力，為古詩詞背誦奠定基礎。

2.**補充歷史文化背景知識**：結合古詩詞的創作背景，補充相關的歷史、文化知識，幫助學生更好地理解詩人的情感和思想。如在背誦《泊船瓜洲》時，介紹王安石變法的背景，使學生理解詩中的家國情懷。

3.**培養審美感知能力**：通過欣賞古詩詞中的意象、意境，培養學生的審美感知能力。例如，在背誦《楓橋夜泊》時，引導學生感受“月落烏啼霜滿天”的意境，提升其對自然美和藝術美的感知能力。

（二）創新背誦方法的策略

1.**情境模擬與角色扮演**：通過創設情境和角色扮演，增強背誦的趣味性和互動性。例如，在背誦《桃花源記》時，讓學生分角色扮演漁夫和桃源中人，通過情景再現加深記憶。

2.**聯想與圖像記憶法**：引導學生通過聯想和圖像記憶，將抽象的詩句轉化為具體的形象。如在背誦《望岳》時，讓學生聯想泰山的壯麗景象，繪制相應的圖像，幫助記憶。

3.**分層遞進背誦法**：將長篇古詩詞分為若干部分，采用分層遞進的方式逐步背誦。例如，背誦《琵琶行》時，先背誦開篇部分，再逐步擴展至全詩，降低背誦難度，提升效果。

（三）融合核心素養的教學策略

1.**多維教學目標設計**：在設計教學目標時，綜合考慮語言能力、文化素養、審美情趣等多方面核心素養的培養。例如，在《將進酒》的教學中，既注重詩句的背誦，又關注學生語言表達和文化理解能力的提升。

2.**多樣化教學方法應用**：采用情境創設、聯想記憶、互動討論等多種教學方法，激發學生的學習興趣，促進核心素養的全面發展。如在《春望》的教學中，結合歷史背景進行情境創設，引導學生討論詩中的家國情懷。

3.**綜合評價體系構建**：建立涵蓋背誦效果、語言能力、文化素養和審美情趣的綜合評價體系，全面評估學生的核心素養發展。例如，通過背誦測試、課堂表現、文化知識問答等多種方式，綜合評價學生的學習成果。###四、案例分析及點評

（一）案例一：《靜夜思》的背誦教學

1.**情境創設**：教師通過播放月光下的視頻，營造靜謐的氛圍，幫助學生進入詩境。

2.**聯想記憶**：引導學生聯想自己夜晚思念家鄉的場景，加深對詩句的理解。

3.**分層背誦**：將全詩分為兩句一組，逐組背誦，逐步掌握全詩。

4.**點評**：該方法有效提升了學生的背誦興趣和記憶效果，但需注意情境創設的真實性和聯想的合理性。

（二）案例二：《登鸛雀樓》的背誦教學

1.**歷史文化背景介紹**：詳細講解鸛雀樓的歷史背景和詩人的創作動機。

2.**圖像輔助記憶**：展示鸛雀樓的圖片，幫助學生形成視覺記憶。

3.**互動討論**：組織學生討論詩中的哲理，深化對詩句的理解。

4.**點評**：該方法豐富了學生的文化知識，但需注意討論的引導，避免偏離主題。

（三）案例三：《春望》的背誦教學

1.**情感體驗**：通過朗讀和音樂配合，引導學生感受詩中的悲憤之情。

2.**分層遞進背誦**：將全詩分為四部分，逐部分背誦，逐步整合。

3.**審美感知培養**：分析詩中的意象，提升學生的審美感知能力。

4.**點評**：該方法有效提升了學生的情感體驗和審美能力，但需注意音樂選擇的恰當性。

（四）案例四：《赤壁賦》的背誦教學

1.**角色扮演**：讓學生分角色扮演蘇軾和朋友，情景再現赤壁夜游。

2.**聯想與圖像記憶**：引導學生聯想赤壁的景象，繪制相應的圖像。

3.**分段背誦**：將賦文分為若干段落，逐段背誦，逐步掌握全文。

4.**點評**：該方法增強了背誦的趣味性和互動性，但需注意角色扮演的引導，確保學生理解文意。###五、結語

（一）核心素養導向的古詩詞背誦教學，不僅提升了學生的語言表達能力，還促進了其文化素養和審美情趣的全面發展。通過情境創設、聯想記憶、分層遞進等創新方法，有效克服了傳統背誦方法的局限性，使學生在理解的基礎上進行記憶，增強了背誦效果。實踐證明，將核心素養融入古詩詞背誦教學，能夠全面提升學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

（二）在實施核心素養導向的古詩詞背誦教學過程中，教師需不斷更新教學理念，創新教學方法，注重學生的個體差異，因材施教。同時，學校應提供相應的教學資源和支持，構建科學合理的評價體系，全面評估學生的核心素養發展。只有多方協同，才能確保古詩詞背誦教學的有效性和長效性，真正實現學生綜合素質的提升。

（三）未來，核心素養導向的古詩詞背誦教學還需進一步探索和實踐，不斷完善教學策略和方法。教師應加強自身專業素養，深入研究古詩詞的文化內涵和教學規律，結合現代教育技術，開發更多富有創意和實效的教學模式。通過持續的努力，使古詩詞背誦教學成為培養學生核心素養的重要途徑，