探索帶領讀者身臨其境的寫作方法--以《觀潮》為例《觀潮》目標：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。目標分析我們來解讀一下目標：1、邊讀邊想象：重點關注有畫面感的句子，有畫面感的句子才適合邊讀邊想象。要寫出有畫面感的句子我們可以：a、選典型事物。比如月亮、太陽等b、運用修辭手法。運用比喻、比擬營造畫面感。c、關聯生活。畫面感的“感”要貼近生活，是我們熟悉的。2、感受自然之美：我們可以通過朗讀在文字中去感受自然之美，也可以通過找圖片、視頻等方式，在畫面中去感受自熱之美。《觀潮》這篇課文的文字非常的精準，它的教學目的是和承擔的教學任務是用來學習聯想與感受。《走月亮》這篇課文的細節是非常精彩的，它承擔的教學任務是幫助學生學會賞析，讓學生去體會與積累文字的細節之美。《現代詩》的兩篇內容是非常直白的，整首詩的篇幅較短，一句一個畫面。它承擔的教學任務是讓孩子直接想象畫面。《繁星》在這個單元承擔的任務是幫助學生通過對比來想象。本單元共包含四篇精選文章，旨在幫助學生學會運用想象進行思考和創作。這四篇文章通過不同的方法來進行想象，包括對比想、直接想、細節想、精準想。其中，《觀潮》這篇文章在本單元中扮演了關鍵角色，因為它既展示了整體關照，又提供了局部解讀。在這個單元中，每篇文章都承擔著不同的教學任務，但當這些任務整合在一起時，要完成的就是邊讀邊想象畫面，感受自然之美的總任務。我們把這個過程稱為單元統整。一讀課文，找找看有哪些畫面1、讀一讀：分享句子在引導學生們讀完課文之后，我們可以問：“同學們，你們讀完課文之后有哪些句子讓你們特別有畫面感？”同學們發現第二段中：寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。這個文字描述仿佛讓我們看到了江邊的一個畫面。以及鎮海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。這句話中描寫了建筑物，在句子中有實體東西就很容易有畫面感。第三段中：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。這里也可以看到畫面感，包括第四自然段一整段都是畫面感極強的描述。通讀全文我們發現，文中有畫面感的句子很多，在這個環節我們就可以讓學生暢快淋漓地讀一讀文中帶有畫面感的句子。2、梳理：怎么產生的畫面感我們可以問：“同學們，你們剛才讀的句子是怎么產生畫面感的呢？”這句話是一個重要的引導詞。根據學生給出的答案，帶著學生一步步梳理，學生們歸納：因為課文寫的很形象、很具體；句子中有東西；是日常生活中常見的。接下來我們就要對學生的梳理進行再次總結。我們告訴小朋友作者是通過觀察將畫面變成文字，而我們作為讀者又在文字中回到了畫面。實際上在讀者心中產生畫面的同時就與作者合拍了，就如同和作者一起親臨現場。根據梳理我們可以總結出，小朋友要想用文字帶著讀者一起親臨現場，首先必須要寫的真實，其次至少要用詞準確，第三，我們提醒小朋友要做到真實準確務必要積累好語言。這樣的知識有助于學生進行合理的轉化，轉化為日常的寫作、有用的表達。在這個單元我們可以帶著孩子現場積累帶有畫面的詞語，比如說：人山人海、山崩地裂、人聲鼎沸、風嚎浪吼、浩浩蕩蕩、若隱若現等等，這個時候孩子的興趣正濃，積累的欲望大，我們就可以順勢讓孩子現場積累。二欣賞帶有“畫面感”的句子梳理學習路徑在找到了帶有“畫面感”的句子之后，我們先來問第一個問題：“同學們在這些畫面中有什么呢？”在文中我們可以找到寬闊的江面、鎮海的古塔、中山亭、觀潮臺、若隱若現的小山，這部分我們可以稱之為批注，找到的畫面中的元素相當于批注中的圈畫。我們再問：“同學們這些我們感知到的畫面，你覺得怎么樣呢？”這時候，我們可以用一些關鍵詞來表達，比如：雄偉、平靜、寬闊，引出呼應第一自然段的關鍵詞：壯觀，這時候我們可以告訴小朋友：“同學們，潮還沒來，已感壯觀，這就是天下奇觀。”第三個問題我們可以問：“為什么文字能給你留下這樣的印象？”前面兩個問題是同學們的總結與概括，而到三個問題我們就開始品析。走來回注意到這里我們就帶著孩子走了個來回，從文中提取出詞，然后總結概括完，又回到文中去，抓住那些關鍵詞來細細地分析怎么營造出這種感覺。這就是帶著孩子從文中來，再提煉出來，然后再回到文中印證，這個就叫走來回。走來回實際的邏輯包含讀到、讀懂、讀進三個方面。“讀到”是從整體入手然后再進入局部，“讀懂”就要從局部入手再進行概括，“讀進”就要在概括中去品味細節。最后再用朗讀進行鞏固。到此，我們就為孩子梳理了一個能產生畫面感的路徑。分組合作學習在這堂課中，我們首先要獲得一個保底的學習結果，再并從中梳理出一些規律，最后再進行方法遷移。接下去的三四五段落，我們可以請小組分工合作，用剛才梳理出的學習路徑：讀、感、析、讀，分潮來之時和潮來之后兩個部分來感受畫面。這樣做的原因在于潮來之時和潮來之后的畫面感有所不同，可以將其分配給不同的小組進行合作學習。第三自然段午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。朗讀的時候我們可以從隆隆的響聲以及一條白線來感受壯觀的景象，響聲越來越大，白線越來越近，從潮來之時到潮來之后這些景觀一直在變化。我們可以讓同學們分為男女生兩個小組，通過朗讀再現畫面。男生就讀擬聲詞，女生就讀文字。在朗讀過程中，男生負責控制擬聲詞的音量，女生負責朗讀文字。當風平浪靜，沒有明顯變化時，男生應保持擬聲詞低沉。隨著人群開始沸騰，浪潮越來越近，男生需要逐漸提高悶雷滾動的聲音，與女生的朗讀相互配合。這樣讀的意圖是用聲音文字合奏的方式，刺激學生一邊讀一邊產生畫面感，身臨其境。第四自然段那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。到了第四段我們就疊加讀。我