中學語文“思辨性閱讀與表達”教學策略與傳統(tǒng)文化教育的融合論文摘要：本文旨在探討中學語文“思辨性閱讀與表達”教學策略與傳統(tǒng)文化教育的融合，通過深入分析思辨性閱讀與表達的內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系，提出具體的教學策略，以培養(yǎng)學生的批判性思維和傳承民族優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞：中學語文；思辨性閱讀與表達；傳統(tǒng)文化教育；教學策略

一、概念闡述

（一）1.思辨性閱讀與表達的含義

思辨性閱讀與表達，是一種以培養(yǎng)批判性思維為核心的教學方法。它強調(diào)學生在閱讀過程中，不僅要理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本背后的深層含義，對作者的觀點進行獨立思考與評價。具體來說，思辨性閱讀要求學生具備以下能力：

（1）能夠獨立分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵信息；

（2）能夠?qū)ξ谋局械挠^點進行批判性思考，形成自己的見解；

（3）能夠運用恰當?shù)恼Z言表達自己的觀點，與他人進行有效交流。

2.思辨性閱讀與表達的重要性

在中學語文教學中，思辨性閱讀與表達具有極高的價值。首先，它有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生不再被動接受知識，而是主動探索與質(zhì)疑。其次，思辨性閱讀與表達能夠提高學生的語文素養(yǎng)，使他們在閱讀、寫作、口語表達等方面得到全面發(fā)展。最后，它有助于傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同。

3.思辨性閱讀與表達與傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系

思辨性閱讀與表達與傳統(tǒng)文化教育密切相關(guān)。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念和審美情趣，為思辨性閱讀與表達提供了豐富的素材。同時，傳統(tǒng)文化教育強調(diào)對經(jīng)典的傳承與發(fā)揚，而思辨性閱讀與表達正是對經(jīng)典進行深入解讀和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的有效途徑。因此，將思辨性閱讀與表達與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，有助于提高學生的文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

（二）1.傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化教育，是指在教學過程中，教師有意識地引導學生學習、傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使之成為學生精神世界的重要組成部分。傳統(tǒng)文化教育主要包括以下幾個方面：

（1）傳授傳統(tǒng)文化知識，包括哲學、歷史、文學、藝術(shù)等；

（2）培養(yǎng)民族精神，如愛國主義、自強不息、厚德載物等；

（3）傳承道德觀念，如仁愛、忠誠、誠信、禮儀等。

2.傳統(tǒng)文化教育的重要性

傳統(tǒng)文化教育在我國教育體系中具有舉足輕重的地位。首先，它有助于培養(yǎng)學生的民族認同感和自豪感，增強民族凝聚力。其次，傳統(tǒng)文化教育能夠豐富學生的精神世界，提高他們的道德素養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)文化教育有助于傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，為民族復興提供精神動力。

3.傳統(tǒng)文化教育與思辨性閱讀與表達的融合

將傳統(tǒng)文化教育與思辨性閱讀與表達相結(jié)合，可以起到以下作用：

（1）以傳統(tǒng)文化為載體，引導學生深入解讀經(jīng)典，培養(yǎng)思辨性閱讀能力；

（2）通過思辨性閱讀與表達，使學生在傳承傳統(tǒng)文化的同時，形成自己的獨立見解；

（3）借助傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的道德觀念和審美情趣，提高他們的語文素養(yǎng)。二、問題現(xiàn)狀與重要性分析

（一）1.中學語文教學中思辨性閱讀與表達的缺失

當前中學語文教學中，往往過于注重知識的傳授和應試技巧的培養(yǎng)，而忽視了思辨性閱讀與表達的訓練。具體表現(xiàn)在：

（1）教師對文本的解讀往往停留在表面層次，缺乏深度挖掘；

（2）學生在閱讀過程中，缺乏獨立思考和批判性思維的能力；

（3）課堂討論和口語表達環(huán)節(jié)，學生的表達往往缺乏邏輯性和說服力。

2.傳統(tǒng)文化教育的邊緣化

隨著現(xiàn)代教育理念的深入人心，傳統(tǒng)文化教育在一定程度上被邊緣化。具體表現(xiàn)為：

（1）課程設(shè)置中，傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占比例較低；

（2）教師對傳統(tǒng)文化教育的認識和重視程度不夠；

（3）學生在傳統(tǒng)文化教育方面的學習積極性不高。

3.教育評價體系的單一性

當前教育評價體系過于注重考試成績，忽視了學生能力的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（1）評價標準單一，難以全面反映學生的綜合素質(zhì)；

（2）學生為了應對考試，往往采取死記硬背的方式，忽視了對知識的深入理解和運用；

（3）評價方式缺乏個性化，不能充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

（二）1.思辨性閱讀與表達的重要性

思辨性閱讀與表達在培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力方面具有重要意義。具體表現(xiàn)在：

（1）有助于提高學生的閱讀理解能力，使他們對文本有更深入的認識；

（2）有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠獨立分析問題；

（3）有助于提高學生的表達能力，使他們能夠更好地與他人交流。

2.傳統(tǒng)文化教育的必要性

傳統(tǒng)文化教育在傳承民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)民族精神方面具有不可替代的作用。具體表現(xiàn)為：

（1）有助于增強學生的民族認同感和自豪感；

（2）有助于豐富學生的精神世界，提高道德素養(yǎng)；

（3）有助于傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

3.思辨性閱讀與表達與傳統(tǒng)文化教育融合的緊迫性

將思辨性閱讀與表達與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，對于當前教育改革具有重要意義。具體表現(xiàn)為：

（1）有助于打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；

（2）有助于提高學生的綜合素質(zhì)，使他們在閱讀、寫作、口語表達等方面得到全面發(fā)展；

（3）有助于傳承民族優(yōu)秀文化，為民族復興提供精神動力。三、構(gòu)建策略與推進

（一）1.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生思辨興趣

為了有效融合思辨性閱讀與表達教學和傳統(tǒng)文化教育，教師應當創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的思辨興趣。具體策略包括：

（1）設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，引導學生主動探索文本背后的深層含義；

（2）運用案例教學，將傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事引入課堂，激發(fā)學生的思考；

（3）開展小組討論和辯論活動，鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維。

2.強化課程整合，構(gòu)建思辨性閱讀與表達的課程體系

強化課程整合是構(gòu)建有效教學策略的關(guān)鍵。具體策略包括：

（1）整合語文課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化教育與思辨性閱讀與表達有機結(jié)合；

（2）開發(fā)特色課程，如“經(jīng)典閱讀與思辨”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思考”等；

（3）定期舉辦讀書節(jié)、辯論賽等活動，營造濃厚的思辨氛圍。

3.優(yōu)化評價機制，關(guān)注學生全面發(fā)展

優(yōu)化評價機制是推動思辨性閱讀與表達教學和傳統(tǒng)文化教育融合的重要手段。具體策略包括：

（1）采用多元化評價標準，關(guān)注學生的閱讀理解、思辨能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；

（2）實施過程性評價，關(guān)注學生在學習過程中的進步和成長；

（3）鼓勵學生自我評價和同伴評價，提高學生的反思能力和自我認識。

（二）1.加強教師培訓，提升教學能力

教師是教學的主導者，加強教師培訓是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。具體策略包括：

（1）組織教師參加思辨性閱讀與表達和傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的培訓；

（2）鼓勵教師開展教學研究，探索有效的教學方法；

（3）建立教師交流平臺，分享教學經(jīng)驗和資源。

2.搭建校內(nèi)外資源平臺，豐富教學內(nèi)容

充分利用校內(nèi)外資源，為思辨性閱讀與表達教學和傳統(tǒng)文化教育提供支持。具體策略包括：

（1）建立校內(nèi)外合作機制，引入專家學者進行講座和指導；

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供豐富的閱讀材料和思辨案例；

（3）開展社會實踐活動，讓學生在實際操作中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.營造良好的校園文化，傳承傳統(tǒng)文化

良好的校園文化是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。具體策略包括：

（1）舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)、經(jīng)典誦讀等活動，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍；

（2）建設(shè)校園文化墻、傳統(tǒng)文化展示館等設(shè)施，展示傳統(tǒng)文化成果；

（3）將傳統(tǒng)文化融入校園日常生活，如禮儀教育、節(jié)日慶典等，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。四、案例分析及點評

（一）1.案例分析

在某中學的語文課堂上，教師以《論語》中的一段話為教學內(nèi)容，引導學生進行思辨性閱讀。教師首先讓學生通讀文本，然后提出問題：“這段話在現(xiàn)代社會是否仍然具有價值？”學生分組討論后，紛紛表達了自己的觀點。

2.點評

該案例中，教師通過提問激發(fā)了學生的思考，引導學生結(jié)合現(xiàn)代社會背景進行思辨。學生在討論中不僅理解了文本的內(nèi)涵，還學會了將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，體現(xiàn)了思辨性閱讀與表達教學的效果。

（二）1.案例分析

另一所中學在開展傳統(tǒng)文化教育時，組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^。在參觀過程中，教師引導學生觀察文物，并提問：“這些文物反映了古代社會的哪些方面？”學生通過觀察和思考，對古代文化有了更直觀的認識。

2.點評

該案例中，教師利用博物館資源，讓學生在實地觀察中學習傳統(tǒng)文化。這種體驗式教學不僅豐富了學生的學習方式，還提高了他們對傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。

（三）1.案例分析

在一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學，教師開展了一項以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”為主題的實踐活動。學生通過采訪當?shù)乩先恕⒉殚嗁Y料等方式，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，并將其整理成報告進行分享。

2.點評

該案例中，教師引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生的地方文化意識。學生在實踐中學會了自主學習和團隊合作，有效提升了思辨性閱讀與表達能力。

（四）1.案例分析

某中學在舉辦讀書節(jié)活動時，特別設(shè)置了“經(jīng)典辯論賽”環(huán)節(jié)。學生分組選擇經(jīng)典文本，圍繞文本中的某一觀點進行辯論。辯論過程中，學生不僅展現(xiàn)了良好的思辨能力，還對文本有了更深入的理解。

2.點評

該案例中，辯論賽作為一種富有挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)了學生的思辨熱情。學生在辯論中鍛煉了邏輯思維和表達能力，同時加深了對經(jīng)典文本的理解和認識。這種活動形式值得推廣。五、小結(jié)

（一）通過本文的探討，我們明確了中學語文“思辨性閱讀與表達”教學策略與傳統(tǒng)文化教育融合的重要性和必要性。思辨性閱讀與表達不僅能夠提升學生的閱讀理解能力和批判性思維，還能夠通過與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合，使學生更好地理解和傳承我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。這種融合教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們對民族文化的認同感和自豪感。

（二）在構(gòu)建策略與推進方面，我們提出了一系列具體的措施，包括創(chuàng)新教學方法、強化課程整合、優(yōu)化評價機制、加強教師培訓、搭建資源平臺和營造校園文化等。這些措施旨在為中學語文教學提供實踐指導，幫助教師在實際教學中有效融合思辨性閱讀與表達和傳統(tǒng)文化教育，從而提高教學質(zhì)量。

（三）案例分析及點評部分，我們通過具體的實例展示了融合教學的成功實踐。這些案例表明，通過多元化的教學手段和活動，學生能夠更深入地理解文