隨著新課程改革的深入推進，高中英語課程注重聚焦立德樹人根本任務，在綜合性教育環境中培育學生的語法理解和運用能力、語篇分析與解讀能力，促進學生核心素養的發展。語法填空是以語篇為基礎考查學生的文本分析能力、邏輯推理能力和知識應用能力。在高中英語教學中，教師應深入了解語法填空題型考查要點，結合命題特點設計探索活動，培育學生縝密的邏輯思維，并針對學生的疑惑點設計練習活動，鞏固學生的語言學習基礎，促進學生綜合素質全面發展。一、新高考背景下英語語法填空命題特點（一)文本題材多變，緊貼真實生活語法填空題型作為考查學生英語綜合能力的重要內容，要求學生讀懂并依據文章表達的含義選擇單詞，讓語句更加連貫、表達更加完整。當前，語法填空題以說明文和記敘文為主，輔以較少的議論文。因此，語法填空題的語篇類型呈現邏輯性強、結構清晰的特點，從而引導學生聯系上下文情境分析和選擇詞匯。同時，語法填空題常選取緊貼學生認知的文本內容，故事往往蘊含著深刻的人文哲理，且文本可讀性較強，既引領學生靜心閱讀，又向學生傳遞正確的價值觀念。此外，語法填空題的文本選自健康生活、社會熱點、個人經歷、學習經驗、文化遺產等多個方面的內容，凸顯題材的實用性、教學性等特點，借助多樣主題考查學生的語言基礎，并對學生的價值觀念和思維認知進行篩選。因此，高中英語課程應注重拓展學生認知、健全學生個性，引領學生綜合發展。(二)考點覆蓋廣泛，靈活多變語法填空題用10個小題盡可能全面地考查學生的語言能力，題型設計幾乎涵蓋學生了解的核心語法知識，并在語篇中設空，引導學生串聯上下文和關聯語境進行選擇。高中階段的語法填空題主要分為有提示詞和無提示詞兩個類型，有提示詞的題型注重考查學生對形容詞、副詞、動詞的語態和時態、名詞、代詞等內容的理解，而無提示詞的題型則檢驗學生對冠詞、介詞、連詞的理解，檢測學生對文本邏輯的解讀。此外，語法填空題更加注重考查學生思維的靈活性，學生要切實讀懂文本內容，并結合中心思想和故事發展推測出缺失的部分。因此，在語法填空題型指導下的高中英語課程應注重鞏固學生的語言基礎，并創設細致化、綜合性的活動，促進學生語用能力和思維品質的發展。（三）考查重點突出，關注綜合能力高中語法填空題型的考查要點較為顯著，對學生的邏輯思維和語法語用能力有著較高的要求。一方面，語法填空題注重實詞和虛詞的考查。在考點設計中，常針對動詞、名詞、連詞等設置問題，引導學生綜合運用語態、主謂一致等方法辨別，同時借助詞性轉換、構詞法等選取正確的詞匯。另一方面，語法填空以短文為載體設置填空題，學生需要從整體出發了解文本大意，并根據文本主旨和語言邏輯等進行填寫，讓句與句之間更加連貫，這需要學生不斷提高自身的閱讀能力和思維能力。因此，在針對語法填空題型的教學中，教師應著眼于日常活動，幫助學生積累大量的語言知識，同時構建實踐性的任務，促使學生閱讀和思考，促進學生遷移運用能力和敏捷思維的全面發展。二、高中階段語法填空學習的難點與存在的問題（一）語言基礎參差不齊，知識儲備不足自新高考改革以來，高中英語課程注重培育學生的綜合運用能力，而扎實的語言功底是學生表達和創新的基礎。語法填空題是對學生語言基礎和語言產出能力的綜合考查。但是觀察學生的解題情況可以發現，大部分學生因基礎不牢而失分。首先，部分學生缺乏轉換意識，經常生硬地填寫詞匯而導致語義、語境不連貫。如部分學生存在詞匯填寫正確，但忽視語境而導致時態、語態、詞性錯誤，或因單詞詞性辨別不明而填寫錯誤。其次，學生對詞組、詞匯功能等的理解不透徹，未能掌握提示詞，因此填寫時缺乏變通。如學生對動名詞、虛詞等缺乏運用能力，既未能深入掌握語法知識，又缺乏結構化認知，難以正確填寫詞匯，這緣于學生語言基礎薄弱，缺乏詞匯量的儲備和對語法的深度探索。（二）缺乏語篇分析能力，主題解讀不明在高中英語教學中，部分教師受傳統的育人觀念和教學模式的影響，更加注重鍛煉學生的解題能力，而忽視了培育學生分析語篇、邏輯推理的能力。因此，在完成語法填空題的過程中，學生缺乏從整體出發了解語篇主題和從細節著手分析文本邏輯的意識，僅關注空格前后的內容，未聯系上下文和主題語境進行填寫，導致答案往往差之毫厘謬以千里。另外，在解答語法填空題的過程中，學生未能理清句與句之間的關系，導致出現連詞不正確、時態和語態錯誤等問題。學生缺乏耐心和語篇分析能力，無形中增加了理解難度，這需要教師培育學生正確的學習意識，提高學生的閱讀分析能力。三、語法填空題型對英語教學的反撥效應（一）傳遞正確的價值觀念，培育語言運用能力英語科目使用語篇語法填空題取代了語法單選題，這對教師和學生以及教學和學習產生了影響，這種影響常常被稱為反撥效應或反撥作用。在新課程改革背景下，高中英語教學注重圍繞核心素養目標創設教學活動，鍛煉學生的語言、思維、情感等綜合素質。語法填空題型注重選取具有人文哲理和生活道理的素材，考查學生的價值觀念和思想品德。結合語法填空題型的考查方向，在高中英語教學中，教師應更加注重引領學生深入探索文本蘊含的人文價值，促進英語課程從知識本位向素養本位轉變，并在閱讀、語法等基礎知識的學習中培育學生正確的文化認知和價值取向。要想更好地完成語法填空題，學生需內化知識，并轉化為表達能力。教師在引導學生積累知識的同時，培育學生的遷移和重構品質，促進學生語用能力的發展。基于語法填空考查要點，教師要更加關注學生語言能力、文化意識和人文素養的培養。（二）關注高階思維發展，滲透核心素養目標英語課程標準強調英語教學以核心素養為內核，培育學生的分析、推斷、批判等高階思維。解答語法填空題時，學生要結合語義、聯系文本正確填寫詞匯，這需要教師在日常教學中創設實踐性的活動，給予學生知識和技能運用的空間，促進學生在實踐中將語言知識融會貫通。同時，教師應增設故事邏輯分析、文本精讀任務，讓學生把握文本細節進行分析和判斷，從整體出發獲取主題思想。在語法填空題反撥下的高中英語教學中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性，促進學生能力和智慧的沉淀，引領學生綜合素質的發展。（三）拓寬主體實踐空間，厚積薄發引領創新分析語法填空題型可知，該題型需要學生具有扎實的語言基礎和優良的思維方式。教師要聚焦于學生主體，在講解知識的同時培育學生的綜合能力，促進學生綜合發展。高中英語教師應注重設計適切性、層次性的學習活動，讓學生在閱讀中積累語言知識、拓寬文化視野，促進學生在合作分析、自主創新中運用知識解決問題。同時，教師應讓教育回歸本真，讓學生切實參與課堂活動并創新內容，培育學生的綜合運用能力。教師還應該結合學生的認知發展規律創設適切性的英語課堂，引導學生積累、運用，從而不斷成長。四、提升學生語法填空解題能力的教學策略（一）探索知識本質，夯實基礎在新課程改革背景下，教師要滲透核心素養目標，創設綜合育人環境，鞏固學生的語言基礎，加強學生對詞匯和語法知識的掌握。在語法填空題型引領英語課程創新的過程中，教師可以引導學生探索詞匯的隱性聯系，加強學生對詞匯詞性和功能性的理解。這樣既能提高詞匯的復現頻率，幫助學生理解和記憶，又能引導學生追根溯源，掌握詞匯的轉化與生成技巧，從而形成應用能力。在教學中，教師可以針對重點詞匯設計多元記憶和運用活動，幫助學生儲備大量的語言知識，鍛煉學生的靈活運用能力。以“美食文化”為主題的語法填空題為例，在日常教學中，教師可以運用思維導圖引導學生串聯記憶詞匯，建立結構化認知，加強學生對詞匯和語法的理解，從而快速定位考查點，進行詞匯運用。如組織學生設計代詞、連詞、介詞等知識的思維導圖，借助圖示掌握語法知識。同時，教師可以在日常教學中引導學生積累相關詞匯的用法，從而辨別和選取詞匯。如“whether...or...”的固定用法，學生通過記憶固定結構實現解題。以語言知識學習為基礎創設總結性和實踐性的活動，鞏固學生的語言基礎，既能幫助學生解題，又能增強學生運用英語知識的自信心。（二)明確語法考點，探索命題方向高中階段的英語學習應秉持“以學生為中心”原則，讓學生主動探索。在針對語法填空題型的教學中，教師可以設置小組合作任務，引導學生分析考點，并鼓勵學生制訂學習計劃，在趣味化、系統化的探究活動中加強學生對題型的理解，培育學生的合作探究意識和自主學習能力。因此，在高中英語課堂中，教師可以創設項目化的學習活動，通過搭建任務支架引導學生深入分析，并借助問題的提出促使學生調動已有認知，探索解決方法，從而激發學生的學習智慧，促進學生自主學習能力的提高。例如：在針對“說明文”體裁的語法填空題型探究中，教師可以設置考點解析的項目化活動，讓學生分析題型、找出規律，從而由表及里地探索解題方法。教師展示“美食文化”“動物保護”“玻璃溫室和絲路花園介紹說明”三篇文章，提出項目任務：總結考點；提出解題思路；總結觀點，并鼓勵學生分享優秀的學習方法。如學生結合\"covering\"的非謂語動詞考查提出解析思路：是否使用動詞一分析非謂語動詞一考慮邏輯關系，并針對非謂語的運用提出疑問。教師創設系統化的活動，引導學生思考與探索，提升了學生學習的自主性，培育了學生解決問題的意識，促進了學生綜合發展。(三)探索語言文化，培育英語語感當前，高中英語課程不但要注重引領學生積累知識、掌握技巧，還要關心學生核心素養的發展。英語具有工具性和人文性相統一的特點，教師應重視培育學生在特定語境中理解和運用的能力，增強學生的語感。因此，在高中英語教學中，教師應為學生提供豐富、優質的素材，促使學生在閱讀中積累語言知識和人文知識，提升學生的英語學習興趣。教師可以圍繞文化主題創設趣味性的閱讀任務，讓學生分析語言的精妙之處，促進學生英語思維和文化意識的培養。在日常教學中，教師可以借助多媒體創設趣味主題活動，引領學生了解多元風土人情，增加文化知識儲備，并借助文化主題賦予活動深厚的內涵，循序漸進地提升學生的語法運用能力和解題能力。例如：教師圍繞文化主題設計“長難句分析\"活動，如“steameddumplingwithpork小籠包”，讓學生感受英語形合和漢語意合。在趣味探究中培育學生的語法運用能力和句子分析能力，并以文化為背景激發學生的語言探究興趣，潛移默化地提升學生的語法填空能力。（四)創設閱讀活動，塑造語篇意識新課程改革背景下，高中英語教學倡導依據“學思結合、用創為本”的活動觀設計任務。在提升學生語法填空解題能力的教學中，教師應帶領學生了解考點、總結知識，創設實踐運用活動，讓學生在實踐中掌握解題方法。閱讀活動是英語教學的重要組成部分，在語法填空題型的反撥下，教師可以設置自主閱讀活動，引領學生深入分析文本結構和語言邏輯，從而提升學生的邏輯分析能力。因此，在高中英語課堂教學中，教師可以設置讀寫結合的融合活動，引導學生從不同的角度進行分析，逐步提升學生的語篇分析能力和邏輯思維。在閱讀教學中，教師可以設置整體閱讀和細節分析任務，促使學生使用解析技巧分析文本內容，培育學生聯系上下文推理和判斷的能力。例如：設計縮寫、仿寫和詞匯調整活動，讓學生通過改變關聯詞來感受語句含義的變化，從而加強對篇章邏輯關系的理解。同時，教師可以結合寫作任務設計糾正練習，讓學生從評價的角度分析句子結構、詞語