摘要教材中的課文不僅是閱讀的例子，也是寫作的“例子”。教學中，教師要充分發揮課文寫作“例子”的作用。從借鑒課文之言、模仿課文之形、悟得課文之魂、效法課文之體等四個方面，具體闡述借助課文這個“例子”，提升學生寫作能力的具體思路，以期對一線師生有一定的借鑒作用。關鍵詞課文例子寫作教學策略研究葉圣陶曾說：“課文無非是個例子?！比~老所說的“例子”，指的是課文不僅是閱讀的“例子”，也是寫作的“例子”。認真研讀課文，教師會發現課文中值得挖掘的寫作元素很多。例如：語言形式、布局結構、審題立意、文章風格等。發揮課文寫作“例子”的作用就是要把這些方面作為教學重點，引導學生去發現、欣賞、模仿、比較，將寫作訓練落到實處。在長期的教學實踐和教學思考中，筆者以為可以從以下四個方面進行嘗試。一、借鑒課文之言：言語形式，言語邏輯于漪老師認為，語文教學應以語言和思維訓練為核心[1]。寫作教學是語文教學的重要組成部分，語言訓練也應該成為寫作教學的核心。對初中生而言，有意識地模仿課文的言語形式和言語邏輯，讓學生沉浸在課文所營造的言語世界里，對學生的寫作是一件大有裨益的事。可以從言語形式和言語邏輯兩方面借鑒課文之言。1.言語形式文章借助語言表情達意，為了表情達意的需要，也為了吸引讀者的閱讀興趣，作者會變化使用多種言語形式。學習并借鑒課文的言語形式，有利于學生在作文中運用恰當的言語形式，提高語言表達能力。例如，《孤獨之旅》中的結尾部分，杜小康大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”短短的八個字，為什么要分成四句話，而且要用四個“！”？作者為什么要采用這種表達形式？能不能把四個短句合并成一個長句？通過分析，我們發現：短句更有利于表達強烈的情感，有利于表達杜小康經過長期的孤獨之后，發現鴨子下蛋后的驚喜之情，四個感嘆號有利于這種情感的表達。經過這場孤獨之旅，鴨子長大了，杜小康也成熟了。杜小康看到鴨蛋后應該是激動的、驚喜的，先叫“蛋”更符合當時的情境，隨著心情的平復，字數逐漸增加，句子逐漸變長。如果用一個長句子替換這四個短句，既不符合當時的情境，也不能把杜小康當時激動、驚喜的心情表達出來。課文中這樣的例子隨處可見：《春》的開頭用反復的修辭和短句的形式；《散步》中用對稱句；《愚公移山》中的智叟用感嘆和反問。這些是作者精心選擇的言語形式，也是作者獨具匠心的表現。讓學生有意識地學習課文的言語形式，能豐富學生的表達能力，增強語言的靈動感。2.言語邏輯學生的作文中，沒有邏輯、邏輯混亂的現象不在少數。言語邏輯是衡量學生語言功底的重要方面。寫作時，先寫什么再寫什么是有內在邏輯的，這個邏輯就是言語邏輯。言語邏輯可以表現為遞進關系，因果關系，主次關系，等等。例如，《我的叔叔于勒》中“遇于勒”這一環節可謂人物描寫的經典片段。教師可以引導學生分析菲利普的人物形象：首先是神態描寫，由“不安”到“臉色煞白”“兩眼呆直”“神色張皇”再到“神色狼狽”“嘟囔”，這一系列的神態描寫，刻畫了菲利普豐富的內心世界：多年的希望落空，對他的打擊太大了。其次是一系列的舉動，菲利普先是質疑，然后是讓克拉麗絲去弄清楚，接著向船長打聽，一個虛偽自私、沒有主見、唯唯諾諾的中年男人的形象被刻畫得淋漓盡致；最后是語言描寫，菲利普的語言重復、啰唆，多用省略號、感嘆號、問號，言為心聲，這從側面反映窮水手于勒的出現在菲利普的內心掀起了軒然大波。以上神態描寫、舉動描寫、語言描寫符合菲利普見到于勒時的情境，如果先寫菲利普的舉動或語言則不符合當時的實際，所以不能調換順序?！妒勒f新語·詠雪》中先寫兄子胡兒再寫兄女，《周亞夫軍細柳》中先寫霸上和棘門，最后寫細柳，都有著內在的邏輯關系。語言好比作文的外貌和服飾，不少學生在作文中過分追求華麗的辭藻，須知，生動形象是一種美，樸實無華也是一種美。就語言而言，我們更需要關注作文中的言語形式和言語邏輯。二、模仿課文之形：開頭結尾，順序詳略蘇軾在《胸有成竹》中指出：“畫竹，必先得成竹于胸中。”意思是說，畫竹前，胸中要有竹子的形象。寫作亦如此，學生動筆之前，腦海中要有作文的輪廓，只有這樣，才不會漫無目的地想到哪兒寫到哪兒[2]。教師可以引導學生從開頭結尾和順序詳略兩個方面模仿課文之形。1.開頭結尾不少學生寫作時，有素材有中心，就是不知道怎么開頭；也有的學生寫著寫著不知道如何收尾。不少課文的開頭和結尾很精彩，值得我們反復咀嚼、細細玩味。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》的開頭“我不由得停住了腳步”，結尾“我不覺加快了腳步”。開頭部分作者被美景吸引，主體部分由紫藤蘿的衰而后盛，聯想到生命的無止境和人生的美好，結尾部分被生活的哲理觸動。文章開頭吸引讀者閱讀興趣，“我”為什么停住了腳步？是什么吸引了“我”的注意力？把讀者帶進一個情境，這樣的開頭開門見山，入題很快；結尾部分的“加快了腳步”與開頭遙相呼應，通過“加快了腳步”寫出了“我”的心態的變化：只有以積極樂觀的態度對待生命，才能更好地實現生命的價值。而且這兩句首尾呼應，富于變化，體現了自己的成長。劉湛秋的《雨的四季》開頭寫“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡”。結尾寫“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”由“喜歡”到“愛戀”，程度加深；《陋室銘》采用類比開頭，引用孔子的話作結，使文章渾然一體。2.順序詳略無論哪種體裁的作文，都要講究一定的順序和詳略。以記敘文為例，不外乎順敘和倒敘兩種類型，與中心關系不大的或者無關的內容可以一筆帶過甚至果斷放棄，能夠凸顯中心的內容應濃墨重彩。以議論文為例，一般按照提出問題—分析問題—解決問題的思路行文，議論文的重點不是列舉事例，而是通過多種論證方法對列舉的事例進行分析。例如，《范進中舉》按照中舉前、中舉時、中舉后的順序展開，重點寫范進中舉前后的不同表現?！毒礃I與樂業》中，首先提出論點，其次分別論證為什么要敬業與為什么要樂業兩個分論點，最后得出結論。文章列舉了百丈禪師的例子，當大總統和拉黃包車的人的例子，佝僂丈人的例子，作者沒有止于舉例，而是對這些例子進行了深入分析，最終得出結論。寫作時，有學生借鑒余光中《鄉愁》采用“小時候……長大后……后來啊……而現在……”的結構，讓讀者一目了然；有學生模仿阿城《溜索》中的“冷閑風”，或濃墨重彩或寥寥數語將讀者帶入所要描繪的情境中。開頭結尾和順序詳略好比作文的筋脈，“一脈不和，周身不安”，動筆前，安排好文章的開頭結尾和順序詳略，做到心中有數，能大幅提升作文的質量。三、悟得課文之魂：精準審題，深度立意對學生而言，審題是寫作的第一步，只有弄清楚題目的內涵，知曉題目要求我們做什么，才能正確立意和選材。“意，猶帥也”，根據題目要求立意，是寫作的第二步，立意的高下是衡量學生思維水平的關鍵。1.精準審題學生作文中，審題不到位或者有偏差的現象不在少數。審題時，題目中的每一個詞都不能放過，最好把題目寫下來，找出題目中的關鍵詞，理清關鍵詞之間的邏輯關系，要特別注意題目中的連詞、副詞等。教材中有不少課文的題目內涵豐富，值得玩味。例如《阿長與〈山海經〉》，我們可以作以下思考：阿長是誰？阿長是人的真實姓名嗎？為什么是阿長，能不能換成別的人？阿長和“我”、阿長和《山海經》、“我”和《山海經》到底有怎樣的故事？為什么要以“阿長與《山海經》”作為課文的題目，能不能換成別的題目？一系列的追問后，我們會發現魯迅先生擬題的精彩之處?！短僖跋壬愤@篇課文的題目，魯迅先生曾經多次修改，從“吾師藤野先生”到“吾師藤野”再到“藤野先生”，可以引導學生思考：為什么要這樣修改呢？這個題目好在哪里？能不能有更好的題目？只有真正把握了題目內涵，才能做到有的放矢。課文是有題目的，教學中教師可以引導學生說出課文題目的含義和好處，給課文換個題目，比較題目的優劣，讓學生知道作者是如何精準擬題和審題的，從而提升學生作文的審題能力。2.深度立意中考作文閱讀標準設置了基礎等級和發展等級，無論哪個等級，對立意都有明確規定：基礎等級對立意的最高要求是“切合題意”，發展等級對立意的基本要求是“深刻深度”。由此可見立意的重要性。教材中的不少課文立意深刻，值得認真學習。還以《阿長與〈山海經〉》為例，魯迅沒有將長媽媽神化，相反，作者先寫長媽媽的種種令“我”討厭的性格：嘮叨、迷信。她有優點有缺點，她給我買渴慕已久的《山海經》一書，溫暖了我的童年，這也是作者成年后目睹了社會的種種黑暗后對童年的溫馨回憶。再如契訶夫的《變色龍》中，作者通過講述警官“圍繞狗的主人是誰”五次變化的判案過程，諷刺的矛頭不僅僅指向警官奧楚蔑洛夫，更指向沙皇的專制黑暗統治，不僅如此，赫留金也說“我的兄弟就在當憲兵”，作為普通民眾，赫留金都知道通過權力為自己謀取利益，可見，當時的社會已經非常腐敗了。初中生寫作文，喜歡就事論事。教師要引導學生通過追問，揭示事情與事情之間的聯系；通過比較，辨別事物之間的異同點；透過現象，發現事情背后的本質。唯其如此，立意才會有一定的深度，作文才會走向深刻。精準審題和深度立意是作文的靈魂，也是作文能夠取得高分的關鍵所在。在教學中，教師要借助課文變換形式，反復練習，讓學生真正把握精準審題和深度立意的秘訣所在。四、效法課文之體初中語文教材中的課文絕大多數是名家名作，優秀的作家在長期的創作過程中會形成自己的風格。課堂上，教師可以引導學生有意識地學習這種風格。例如，李清照前期的詞以《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風驟》為代表，詞風色調明快、婉轉細膩；南渡后的詞以《鷓鴣天·寒日蕭蕭上鎖窗》《聲聲慢·尋尋覓覓》為代表，詞風凄苦哀婉、深沉憂憤。詞人特殊的人生經歷造就了詞風的突變。有的課文通篇運用一種寫法，明確一個中心，例如，《馬說》運用托物寓意的寫法，表面說的是馬事，其實指出賢才難遇明主?！堵毅憽?/p>