五年級上冊數學課件必備五篇

為了

滿足您的要求，我整理了以下內容：“五年級上冊數學課件”。

教案和課件是老師需要花心思準備的，但是老師也要明白教案和

課件不是隨隨便便寫寫就可以的。教案可以在不同學科和不同層

次上應用，以實施素質教育。希望這些信息能給需要的朋友們提

供一些參考和幫助！五年級上冊數學課件篇1教學

內容：人教版五年級上冊第四單元《簡易方程》的第一課時，教

學背景：平方數是學生第一次接觸的概念，它的意義是表示兩個

相同的乘積。對于這個概念，好象很簡單，但要真正理解透徹，

卻一點也不容易，書本是在第46頁例3教授正方形面積字母公式

時才第一次呈現平方數的意義、寫法與讀法，如果按照書本的方

法去教，學生要真正掌握平方數這個概念，是有一定的難度的。

而平方數又是立方數的基礎，更是以后六年級的圓面積的計算的

基礎，因此設計這個微課幫助學生更好地掌握平方數這個概念。

教學目標：1、知識與技能：使學生學會平方數讀寫及其含義，會

計算簡單的平方數。2、過程與方法：通過從具體數到抽象的

字母，引導學生探索、體會平方數的意義，發展抽象概括能力、

合作交流能力，感悟初步的代數思想。3、情感態度價值觀:

感受數學符號的簡潔美，激發學生對代數知識的興趣和主動探索、

團結合作的精精神，進一步發展學生的數感、符號感。教學

重點：有具體到抽象，真正理解平方數的意義。教學難點：

平方數的計算。教具準備：多媒體課件教學過程：一、

復習導入課件演示（以下簡寫成P）：852aa2cl35t

師：算式中的乘號能省略嗎？如果能，請寫出省略后的算式C

生說答案，同時演示答案。師：2_a=2a和a_2=2a,為什么兩

題的答案都一樣？生：因為數字要寫在字母的前面，所以兩

題的答案都一樣。二、新授：1、P：乘法算式：4_4,

6.5_6.5,8.7_8.7師：觀察這三題算式有什么相同的地方？

生：兩個因數都相同。師：當兩個因數相同時，我們可以寫

成平方數的形式，例如：4_4=42,讀作4的平方，表示2個4相

乘。4表示相同的因數是4,右上角的小“2"表示因數的個數有

2個。（課件同時演示）生：后兩個乘法算式也可以改寫成平

方數。6.5_6.5==6.52,讀作6.5的平方，表示2個6.5相乘。

8.7_8.7=8.72,讀作&7的平方，表示2個8.7相乘。2、

P：a_a,s_s,y_y_4師：這一組算式你會改寫嗎？生：

會，a_a==a2,讀作a的平方，表示2個a相乘。s_s=s2,讀作

S的平方，表示2個S相乘。y_y_4==4y2,讀作4y的平方，表示

2個y相乘再乘4。（課件同時演示）師：你真棒！我們要記

住：兩個相同字母相乘要寫成平方數的形式。三、練習：1、

P：0.12=0.32=82=202=師：這些平方數你會算出結果

嗎？生：0.12=0.1_0。1=0.010.32=0.3_0.3=0.0982

=8_8二64202=20_20=400師：你在做題的過程中覺得哪題最

容易出錯呢？生：0.32最容易算成0。9和202最容易算成

40,真的要細心啊！2、P：把結果相同的兩個式子連起來。

a22.5_2.5__62_26_22.52a_2師：下面我們來做

一個連線題吧，提醒一下你們，不是每個算式都有好朋友跟它相

連的。生：2.5_2.5與2.52相連，—與_2相連。師：

那為什么剩下的四個不相連呢？生：因為a2表示2個a相

乘，而a_2是表示2個a相加，意義不同，所以不連。同樣的，

因為62表示2個6相乘，而6_2是表示2個6相加，意義不同，

所以也不連。師：說得很對，同學們只要牢牢記住，平方數

指的是兩個相同的數相乘，這樣就能掌握好平方數這個概念了

五年級上冊數學課件篇2我所在的班處在農村地區，班

級有40名學生。其中優生的比例約占40%,合格的約占20%,極

差的學生有5虬班級總體感覺良好，對學習數學有比較濃厚的興

趣，思維活躍，有自主探索知識的學習習慣，成績穩定。但是家

長的輔導不令人滿意。教學目標：1、知識與技能：掌

握數方格的順序和方法，能用數方格的方法計算一些不規則圖形

的面積，能正確估計不規則的圖形面積的大小。2、過程與

方法：能借助方格圖估算不規則圖形的面積，在估算面積的過程

中，體驗解決問題策略的多樣性，培養初步的估算意識和估算習

慣，體驗估算的必要性和重要作用。3、情感態度價值觀：

提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生體會數學源

于生活，用于生活°讓學生欣賞大自然的美，使學生體會環保的

重要性。教學重點：利用方格圖估計不規則圖形面積。教

學難點：估算的習慣和方法的選擇。教學過程：一、情

境引題，學習新知：1、創設情境，揭示課題：師：從

我們牙牙學語到認識數字，從我們拿起筆到記錄生活中的開心快

樂，同學們每天都在不知不覺中成長。我想：只要同學們努力學

習科學文化知識，成功的道路上必將留下你們一串串成長的腳印。

（揭示課題：成長的腳印）2、情境入題，學習新知：師：

今天，老師帶來了小華出生時的腳印圖片。怎樣才能知道這個腳

印的面積有多少呢？（1）學生自己先獨立進行估計，然后小

組內進行交流。（2）全班交流：生1：我們是用數格子

的方法來進行計算的，我先數了數滿格的大約是H個，其他不夠

一個格子的我進行了拼補，這樣大約是17cni2。生2：我們的

方法也是這樣的，我們把不滿一格的按照一格進行計算，這樣大

約是18cm2。師：大家都是用數方格的方法估計的，還有沒

有其他的估算法呢？生1：可以把這個腳印看成了近似的長

方形，長8厘米，寬2厘米，所以面積是2_8=16cm2。（課件演示

此方法）生2：我有個不同的方法，我是看成了近似的梯形，

上底約2厘米，下底約2.5厘米，高約8厘米，根據梯形的面積

公式，算出（2+2.5）84-2=18cm2o（3）課件出示小華兩歲

時的腳印，學生估面積：3、小結方法，實踐新知：（1）

師：剛才大家對像腳印這樣的不規則圖形的面積進行了估算，想

想剛才大家用什么方法進行估算的？師板書：1、借助方格圖

數一數所占的格數。2、把它看成一個近似的規則圖形，測量

后進行計算。（2）請同學們算一算自己腳印的面積約是多少？

學生自己先獨立取腳印，然后借助附頁3的方格圖估算腳印面積。

二、新知實踐，解決問題：1、估算不規則圖形的面積：（1）

學生獨立進行估計：（2）交流匯報時讓學生說說自己是怎樣

估計的。2、估算手掌的面積：（1）師：估一估自己手掌

的面積：（2）學生合作估算并在方格紙上驗證：（學生在此環

節開展好幫差活動）三、課后實踐，體會環保：1、估算

一片樹葉的面積：2、體會綠樹對環保的重要性：（1）

如果一棵樹有10000片樹葉，估算這棵樹所有樹葉的總面積。

(2)在有陽光時，大約每25m2的樹葉能在一天里釋放足夠一個

人呼吸所需的氧氣。這棵樹在有陽光時，一天里釋放的氧氣能滿

足多少人呼吸的需要？四、課堂回顧，總結提高：同學

們，今天你們有什么收獲？有什么體會？說來聽聽。板書設

計：成長的腳印不規則圖形面積的估算：1、

借助方格圖數一數。2、把它看成一個近似的規則圖形，測量

后進行計算教學反思：這節課的重點是掌握估計不規則

圖形面積的計算方法，難點是如何轉化為近似的基本圖形。在講

這節課之前，我一直覺得這節課很難教，學生應該很難理解如何

近似的看成基本圖。但是，結果出乎意料，學生理解掌握得不錯，

能夠把不規則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。首先，

在課題引入時，先復習組合圖形面積的計算方法一一可通過“分

割”或“添補”的方法，轉化為已學過圖形的面積，再計算。強

化學生“分割”和“添補”圖形的能刀，為估算不規則圖形的面

積做鋪墊。然后，通過課件展示幾幅無規則的圖形(如：樹葉、

魚、布娃娃等等)，讓學生通過觀察，說出他們的發現，這些圖形

有什么共同點？與以前學過的圖形相比較，讓學生通過對比，引

導學生說出，這些圖形都是不規則圖形。最后，談話引入新課：

其實現實生活中有很多類似這樣的不規則圖形，如何估算這些圖

形的面積呢？這一節課，我們將共同探討這個問題。讓學生帶著

問題學習，有目的的學習，并知道學習估算不規則圖形面積的重

要性，這樣他們學得更投入、更有熱情！在探索新知時，先

出示“成長的腳印”圖形，讓學生通過觀察，用自己喜歡的方法

估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學生說

出自己的估算過程和思路。這時，很多學生還是用數方格的方法，

但是學生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又

不規則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學生方法，讓

學生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。這

時，學生帶著強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時，

教師再引導學生通過“分割”“添補”的方法，把不規則圖形近

似的看成已學過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演

示這個過程，并在方格紙的“腳印”口畫出近似基本圖，給學生

一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀察估算的過程，學會把不

規則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法

估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班交流，

讓學生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整

個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學生把不規則圖形近似看成

基本圖再估算的能力。通過練一練的兩道習題，再加強鞏固

估算不規則圖形面積的方法，先讓學芻獨立完成，再小組交流討

論，最后再全班交流。展示學生的作品，讓學生說出他們自己的

估算思路，全班學生一起觀察判斷是否估算正確，最后再用課件

演示畫出近似圖。這個過程，讓學生自己說出自己的估算思路，

其他同學一起觀察判斷，既能鍛煉學士的表達能力，也能鍛煉學

生集中精神注意判斷同學的估算是否正確，還能檢查學生是否已

掌握此種估算的方法，一舉三得，何樂而不為之呢？五年級

上冊數學課件篇3教材分析“底和高”是在認識

三角形、平行四邊形、梯形之后進行的教學內容，以此來進一步

認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，物為后續學習圖形的面

積計算打下基礎。本課時內容以直角以及垂直為知識基礎，以三

角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行

四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，展

開自主活動，讓學生主動積累高的表象，并形成高的概念。值得

注意的是：本課時認識的高主要指圖形內的高，而對于圖形外的

高不作要求教學目標L通過動手把一塊平行四邊形木板

做成一長盡可能大的長方形桌面等相關活動，找到高這條特殊線

段，體驗高的基本特征；2,能判斷、畫出、測量三角形、平

行四邊形、梯形的高；3?在方格紙上根據圖形的高和底的數

據畫符合條件的圖形。教學重點：判斷、畫出、測量三

角形、平行四邊形、梯形的高教學難點：在畫一個圖形

高的過程中對高的概念的運用教學準備（平行四邊形、

三角形、梯形）卡片、剪刀、三角板教學過程（一）談

話導入1、教師：請同學們說說你們家的餐桌是什么形狀的？

還見過什么形狀的餐桌？學生：圓形、橢圓形、長方形、正

方形……2、教師：說得很好！老師就特別喜歡方形的餐桌,

而且老師有個習慣，自己能做到的事情就盡量自己去做。老師家

里有一塊平行四邊形的木板，可是太大了，搬到課堂上比較麻煩，

但老師帶來了與它形狀一樣的圖形（出示平行四邊形），老師也為

每位同學準備了一張，老師想用這塊木板做一張盡可能大的長方

形桌面，該從哪鋸呢？同學們幫幫老師，行嗎？那我們就動手做

一做。板書課題：動手做（設計意圖：從學生的學生活

經驗出發，調動學生的積極性，激發學生樂于助人的情操，營造

寬松、自由的空間，使學生在積極主動參與探究活動中去尋求正

確的答案，把學習數學的主動權交給學生3、學生制作，教師

巡視指導。（設計意圖：學生在動手實踐中探索不同的制作

方法，在小組中展示、交流、學習，留給學生充分的思考及表現

自我的時間和空間）。4、教師：同學們好聰明！想出了很多

種方法做出了盡可能大的長方形，老師會選擇其中的一種方法。

謝謝你們幫了老師的忙！（二）認識“高”1、出示平行

四邊形。（1）請同學們想一想，剛才剪的過程中你是怎樣想

的？誰來說說你的理由。（貼平行四邊形）（2）學生回答。

（引導學生抓住對邊之間的線段、垂直等關鍵詞）（3）教師

小結：其實剛才同學們都是沿著平行四邊形其中的一條高剪的，

那怎樣概括平行四邊形的高呢，請大家在小組里互相說一說。

（4）教師收集各小組的信息、意見，引出平行四邊形的高的概念。

教師：同學們同意這樣的小結嗎？學生：同意。2、出示

三角形（1）教師：這是什么圖形？請同學們對比平行四邊

形，看了這個三角形你想說點什么？請大家在小組里說一說，什

么是三角形的高？（2）各小組匯報，教師收集信息，出示三

角形的高的概念。（設計意圖：培養學生與人合作、交流的

能力，讓學生經歷數學知識的形成過程，培養學生學習數學的興

趣。）（3）嘗試練習。①教師：同學們想不想自己動手

畫一畫三角形的高？②學生試畫，教師巡視指導。教師：

同學們畫的時候發現什么問題？學生：我用直尺畫很難畫垂

直……③師生交流得出：畫各種圖形的高最好用三角板畫，

畫出的高更精確。④師生共議用三角板畫圖形的高的最佳方

法。3、出示梯形（1）教師：看到這個圖形，你想提出

什么數學問題？（引導學生說出梯形有幾組平行的對邊，它

的高是怎樣得到的。）（2）師生共同小結梯形的高的概念。

4、教師：從三種圖形的高的概念中你發現了什么？和你周圍的同

學說一說。（引導學生觀察、說出它們的高都是垂直線段。）

（三）練習鞏固1、課本21頁試一試第1題。學生依次

找出各個圖形中的高是哪條線段，并在圖中標出來，完成后集體

訂正。2、課本21頁練一練第1、2題讓學生任選一個圖

形畫出相對邊的高。完成后要求小組內互評，說說對方所畫圖形

的高的意見。（通過練習使學生體會到邊和高的對應關系）3、

課本21頁練一練第3題動手量一量，你發現了什么？讓

學生在小組內測量三個同高但形狀不同的三角形的高，說說他們

的發現。（設計意圖：充分發揮小組合作學習的優勢，將發現的問

題在小組內討論，這樣不僅讓學生掌握了解決問題的策略，也培

養了學生的合作精神。）（四）總結反思這節課大家有什

么收獲？有什么問題要向老師提出的嗎？（五）作業課

本22頁練一練第4題五年級上冊數學課件篇4教

學目標：1、通過具體實例體會求商的近似數的必要性，感受

取商的近似數是實際應用的需要。2、掌握用“四舍五入”法

截取商的近似數的一般方法。3、在解決相關實際問題時能根

據實際情況合理取商的近似數，培養學生探索數學問題的興趣和

解決實際問題的能力。教學重點：掌握用“四舍五入”

法截取商的近似數的一般方法。教學難點：理解求商的

近似數與積的近似數的異同。教學準備有關的課件。

教學過程一、復習引入：1.按照要求寫出表中小數的近

似數。（PPT課件出示題目。）保留整數保留一位小數保留兩

位小數保留三位小數2.求出下面各題中積的近似值。（PPT

課件出示題目。）（1）得數保留一位小數：2.83_0.9；（2）

得數保留兩位小數：1.07_0.56。3.揭示課題：我們已經會

求小數乘法中積的近似數了。在小數除法中，常常會出現除不盡

的情況，或者雖然除得盡，但是商的外數位數比較多，實際應用

中并不需要這么多位的小數，這時就可以根據需要用“四舍五入”

法保留一定的小數位數，求出商的近似數，這就是我們這節課要

探究的內容。（板書課題：商的近似數。）二、探究新知：

1.學習例6。（1）出示例6題目信息。（PPT課件演示。）

（2）教師引導學生根據問題中的信息自主列式計算，并指名板演。

（教師巡視，了解學生的計算情況，給予適當指導。）（3）

當學生除到商為兩位小數、三位小數……還除不盡時，教師適時

引導學生思考：在計算價錢時，通常只精確到“分”，這里的計

量單位是“元”，那應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？

（教師適時板書或PPT課件演示。）①學生回答后，修改自己

的計算過程，得到19.4?12~1.62（元）。②訂正后，教師引

導學生明確：商保留兩位小數時，要除到第三位小數，再將第三

位小數“四舍五入”。（4）教師進一步引導學生思考：如果

要精確到“角”，又應該保留幾位小數？除的時候應該怎么力、?

①學生獨立完成。②訂正后，教師引導學生明確：商保留一

位小數時，要除到第二位小數，再將第二位小數“四舍五入”。

（教師適時板書或PPT課件演示。）（5）教師組織學生交流

討論。①通過上面的兩次計算，想一想怎樣求商的近似數？

②教師引導學生小結：求商的近似數時，計算到比保留的小數位

數多一位，再將最后一位“四舍五入”。（教師適時板書或PPT課

件演示。）（6）介紹求商的近似數的簡便的方法：求商的近

似數時，除到要保留的小數位數后，可以不用再繼續除，只要把

余數同除數作比較。①如果余數小于除數的一半，就說明下

一位商小于5,直接舍去；（PPT課件演示例6精確到“角”的計

算過程。）②如果余數等于或大于除數的一半，就說明下一位

商等于或大于5,要在已求得的商的末一位上加lo（PPT課件演

示例6精確到“分”的計算過程。）2.對比求商的近似數與

求積的近似數的異同。（1）對比求“1.07_0.56”的積的近

似數與求“19.4?12”的商的近似數，想一想，它們在求法上有

什么相同和不同？（PPT課件演示。）（2）思考：求商的近似

數與求積的近似數有什么相同和不同？（PPT課件演示。）（3）

引導學生交流、概括。（PPT課件演示Q①相同點：都是按

“四舍五入”法取近似數。②不同點：求商的近似數時，只

要計算到比要保留的小數位數多一位就可以了；而求積的近似數

時，則要計算出整個積后再取近似數。三、鞏固應用：1.基

本練習。完成教材第32頁“做一做”。①學生獨立完

成，教師巡視，適時指導。②集體訂正，著重讓學生明確每

一小題除到第幾位小數，然后怎么取近似數。2.提高練習。

判斷對錯。（對的在括號里打,錯的在括號里打

（1）求商的近似數時，計算到比保留的小數位數多一位，再將最

后一位“四舍五入”。（）（2）求商的近似數時，精確到百

分位，就必須除到萬分位。（）（3）求商的近似數和求積的

近似數一樣，必須先求出準確數。（）四、總結評價：這

節課你學會了什么？有什么收獲？教學反思：本節課從生活

情景入手，讓學生知道數學源自于生活，很大空間給了學生獨立

思考，在真實化的情境中體驗感悟數學。在教學例7的時候，以

談話方式引出數學問題，營造一種利于學習的氛圍，引導學生體

驗數學來源于生活，讓學生經歷求商的近似數的過程，更加能讓

學生加深理解記憶。學生總結出方法后，再進行加強聯系。

但在練習中我發現有一部分學生還是刀能明白“比要求多除一位“

的意思，比如要求商保留三位小數，學生做豎式時就只除到小數

第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方

法中加強鞏固，學生熟悉了自然錯誤就減少了。在求商的近

似數時，學生最感到困難的是根據實際情況進行保留，提醒學生

并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用“進一

法”，有時用“去尾法”，我讓學生舉例說說什么時候“進一”，

什么時候“去尾”，幫助學生理解。五年級上冊數學課件篇

5教學目標1、知識與技能：1、讓學生自主探

索小數乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理作

出合理的解釋。2、使學生體會小數乘法是解決生產、生活中

實際問題的重要工具。2過程與方法：在探索計算方法

的過程中，培養學生初步的推理能力以及抽象、概括能力。3

情感態度與價值觀：引導學生進一步體會數學知識之間的內

在練習，感受數學探索活動本身的樂趣，增強學好數學的信心。

教學重難點1教學重點：讓學生通過主動探索，理解并

掌握小數乘小數的計算方法。2、教學難點：理解小數乘

小數的算理。3、考點分析：利用整數的乘法原理解決小

數乘小數的算法，讓同學們在以后的學習中能夠理解小數乘法的

能力，高效快捷的計算小數的乘法。教學工具多媒體設

備教學過程教學過程設計1、情境導入同學們,

前面我們學習了小數乘整數和整數乘個數，我們根據原則能不能

計算一下下面的題目。1、復習舊知：師：根據15_12

=180,直接寫出下面各題的積。15_1.2=?1.5_12

二？生：15_1=181.5_10=18師：那么

大家知道：L5JL2二？2、導入新知：師：同學們，下圖

中是一個課桌，我們能看圖解決下面的問題嗎？①從圖中，

你能獲取那些數學信息？②根據這些信息，你能提出哪些數

學問題？③下面我們就來解決課桌的面積有多大？你會

列式計算小課桌的面積嗎？生：①從圖中我們可以看到

課桌的長和寬。②提問：怎樣求課桌的面積呢？2探究

新知1、多媒體展示計算流程師：我們大家一起來解決

前面的第一個問題？學生：觀看課件解題過程在觀看課

件的過程中教師要合適的進行講解，讓同學們看清小數乘小數的

解題過程。2、問題解析：1、多媒體展示問題師：

我們大家一起來解決前面的第二個問題？學生：舉手發言

通過上一個例題的講解，學生們能夠更加踴躍的舉手回答問題，

在競爭學習中，學生會獲得學習的成就感。二、實際問題（例

1）1、多媒體展示問題師：現在同學們來看看小數的乘

法究竟如何計算？計算：1.3」.2生：學生分組以

最快的速度進行思考，看誰能最快找出解題思路。2、問題解

析：第一步：同學們先來計算：13_12第二步：數一數因

數中總共有幾位小數？因數總共有2為小數，所以積有2位

小數。第三步：把整數乘法的即向前移動2位。三、實

際問題（例2）1、多媒體展示問題師：計算：0.14_1.2

生：學生分組以最快的速度進行計算，看哪個小組計算得又對又

快。2、問題解析：第一步：同學們先來計算：14」2

第二步：數一數因數中總共有幾位小數？因數總共有3位小

數，所以積有3位小數。第三步：把整數乘法的即向前移動

3位。四、實際問題（例3）1、多媒體展示問題師：

計算：L1J）.12生：每位同學都看是進行計算，看那位同學

計算的又快又準。2、問題解析：第一步：同學們先來計

算：1L12第二步：數一數因數中總共有幾位小數？因

數總共有3