一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認(rèn)為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識(shí)字，怎能閱讀呢？其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書文字等等。也就是說(shuō)，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對(duì)象的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于早期閱讀的對(duì)象主要有三種認(rèn)識(shí)，一是文本說(shuō)；二是視覺(jué)符號(hào)說(shuō)；三是繪本說(shuō)。早期閱讀的指導(dǎo)重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主閱讀的能力，研究發(fā)現(xiàn)，人的閱讀學(xué)習(xí)大致可分為兩個(gè)層面：一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過(guò)閱讀獲取信息的方法和能力的學(xué)習(xí)。早期閱讀教學(xué)具有自己鮮明的特征教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)兒童的閱讀綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。依此思考早期閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，在情感態(tài)度方面，教師要引發(fā)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，使幼兒熱愛(ài)書籍，愛(ài)護(hù)圖書，喜歡觀察書面語(yǔ)言信息（包括以印刷材料呈現(xiàn)的各種色彩、圖像、符號(hào)及文字等）能自覺(jué)自主地參與閱讀活動(dòng)。在認(rèn)知習(xí)慣方面，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)，懂得按順序逐頁(yè)翻閱圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步建立口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在技能能力方面，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)書面閱讀信息的觀察模擬、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適以及連貫表述等技能和能力。教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號(hào)和對(duì)兒童閱讀能力的要求教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。無(wú)論組織哪種語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，做好環(huán)境、教具材料、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情感心理等方面的準(zhǔn)備，但對(duì)于早期閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)考慮的核心問(wèn)題則是閱讀材料和閱讀環(huán)境。語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)多樣性綜合化的特點(diǎn)。在早期閱讀中，教師指導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用各種不同的語(yǔ)言方式，將會(huì)有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)側(cè)重于突出閱讀活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)圍繞重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把早期閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)安排為接觸閱讀材料——幼兒自主閱讀——師幼共同閱讀——圍繞閱讀主題擴(kuò)展延伸，從而突出閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)閱讀活動(dòng)重點(diǎn)的突破。教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力。教學(xué)反思應(yīng)側(cè)重于是否促進(jìn)了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。在早期閱讀中，教師反思的基點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的自主閱讀。當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識(shí)字;如果一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字，勢(shì)必會(huì)忽略兒童其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，比如會(huì)弱化兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這最終會(huì)影響他們形成真正的閱讀能力。如果將兒童閱讀的注意力主要引到識(shí)字方面，這種消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將最終降低他們閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。這樣一種教育方式和理念早已背離了開(kāi)展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強(qiáng)了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗(yàn)，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動(dòng)閱讀的興趣和積極性.其次是無(wú)教師指導(dǎo)的自主閱讀。目前幼兒園內(nèi)都有供幼兒自主閱讀的圖書角、閱覽室。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，很少有教師對(duì)幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，主要的閱讀指導(dǎo)行為僅僅是諸如愛(ài)護(hù)圖書這樣的常規(guī)指導(dǎo)。再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法。早期閱讀被等同于簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有意識(shí)到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達(dá)情感、意念、愿望等的能力。幼兒早期閱讀是一種整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程研究者們普遍認(rèn)為，兒童從出生時(shí)起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言的能力。因此，幼兒早期閱讀作為早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律言的基本條件。早期語(yǔ)言教育不僅應(yīng)當(dāng)重視兒童聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，同時(shí)也要注意為他們讀寫能力的發(fā)展做準(zhǔn)備。這對(duì)于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應(yīng)該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一切與閱讀活動(dòng)