2024年西藏南木林縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人；布魯納推動了教育心理學的課程改革運動。2.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生，這種教學組織形式是（）。A.班級授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.道爾頓制D.分組教學答案：B答案分析：貝爾-蘭卡斯特制也稱為導生制，其特點是教師以教年齡大的學生為主，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式；道爾頓制強調學生自學和獨立作業；分組教學是按學生能力或成績分組進行教學。3.以下屬于負強化的實例是（）。A.老板對遲到的雇員扣發獎金B.老師不再批評按時完成作業的小明C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師不再批評按時完成作業的小明，“不再批評”是撤銷了厭惡刺激，以增加小明按時完成作業的行為，屬于負強化。A選項扣發獎金是懲罰；C選項暫時離開屋子是逃避條件作用；D選項老師和同學不再理睬是消退。4.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段，但中心環節還是理解教材，只有理解了教材內容，才能更好地鞏固和運用知識。5.學生閱讀時常使用劃重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。劃重點線就是將重點內容從閱讀材料這個背景中選擇出來，體現了知覺的選擇性。理解性是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象；整體性是把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映；恒常性是當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。6.提出“最近發展區”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發展區”理論，認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。皮亞杰提出了認知發展階段理論；贊科夫提出了發展性教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優化理論。7.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注教學情境和教學效率；關注學生階段教師能考慮到學生的個別差異，因材施教。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，它根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科知識來設置的，屬于學科課程。活動課程以兒童的興趣和需要為中心；綜合課程強調學科的整合；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。9.學生因獲得滿意的學習結果而更愿意學習，因獲得不滿意的學習結果可能會厭惡學習，這符合桑代克提出的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：C答案分析：桑代克提出了學習的三大定律：準備律、練習律和效果律。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。學生因滿意或不滿意的學習結果而改變學習意愿，符合效果律。準備律強調學習開始前的預備定勢；練習律強調通過練習鞏固聯結。強化律不是桑代克提出的定律。10.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要目標之一，但主要功能還是為了服務教學，提高學習效率。11.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教師為達到教育目的而采取的方式和方法；“教育反響”不是專業術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。14.一個人把自己的成功歸功于自己的努力，其中努力程度是（）。A.內部的、穩定的、不可控的B.內部的、不穩定的、可控的C.外部的、穩定的、不可控的D.外部的、不穩定的、不可控的答案：B答案分析：美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。其中努力程度是內部的、不穩定的、可控的因素。15.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環效應。一個人外表有魅力，就對其與外表無關的特征也給予肯定，符合暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的一些特征；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是教師組織教學、管理課堂的能力；教學決策能力是教師在教學過程中對教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。17.以下不屬于泰勒評價程序步驟的是（）。A.確立評價目標B.確定評價情境C.控制評價過程D.利用評價結果答案：C答案分析：泰勒的評價程序步驟包括確立評價目標、確定評價情境、設計評價手段、利用評價結果。控制評價過程不屬于泰勒評價程序步驟。18.兒童能夠理解“蘋果比梨多，梨比桃多，所以蘋果比桃多”，這說明兒童的認知發展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C答案分析：具體運算階段的兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。他們的思維具有可逆性，能夠進行邏輯推理，理解事物的傳遞關系，如“蘋果比梨多，梨比桃多，所以蘋果比桃多”。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段兒童能夠進行抽象邏輯思維和命題運算。19.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內部動機。A、B選項是把讀書作為獲取地位、財富等外在利益的手段，屬于外部動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是把讀書與社會責任感聯系起來，也是一種外部動機。20.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的培育者、班級活動的管理者、學生心理健康的維護者等。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化與教師職業特點不符；崇高化是對教師職業的一種贊譽，但不是最大特點。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）。A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。22.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統的科學文化知識傳授給學生，促進學生德智體美勞等方面的全面發展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內容，但不是實現教育目的的基本途徑。23.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，我們把這種現象稱為（）。A.高原現象B.低谷現象C.瓶頸現象D.突破現象答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。學生在學習過程中出現學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，符合高原現象。低谷現象、瓶頸現象不是專業術語；突破現象與題干描述的停滯不前情況相反。24.以下哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想？（）A.課程即對話B.課程即活動C.課程即知識D.課程即經驗答案：C答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是預先確定的、由專家編制的知識體系，強調知識的傳遞，忽視了學習者的主體地位和主動參與。“課程即對話”強調師生之間、生生之間的互動交流，突出學習者的主體作用；“課程即活動”注重學習者在活動中的體驗和探索；“課程即經驗”把課程視為學生在學習過程中獲得的經驗，強調學習者的親身經歷和感受，都體現了學習者是課程主體的思想。25.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應前面已解釋。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德。A選項強調的是對錯誤的處理態度；B選項是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；C選項是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。27.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。28.現代教育發展的根本動因是（）。A.政治需要B.科技進步C.生產力發展水平D.產業革命答案：B答案分析：科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變著社會對人的素質要求，并引發了教育的現代化。政治需要對教育有一定的影響，但不是根本動因；生產力發展水平是教育發展的物質基礎；產業革命是科技進步的一種表現形式，也是推動教育發展的重要因素，但根本動因還是科技進步。29.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務之一就是將人類積累的科學文化知識傳授給學生，幫助學生掌握知識和技能。學者和學習者是教師自身不斷提升的角色；學生心靈的培育者強調教師對學生品德和心理的影響；教學活動的設計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要職責，但最首要的還是傳授知識。30.以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A.諧音聯想法B.分散復習C.多種感官參與D.畫出系統結構圖答案：A答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯想法是通過諧音將新知識與已有的知識聯系起來，屬于精細加工策略。分散復習屬于復習策略；多種感官參與是提高學習效果的方法；畫出系統結構圖屬于組織策略。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育手段。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動得以進行的媒介和工具。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質（如意義性、形象性等）、識記材料的數量、學習程度（過度學習有助于記憶保持）、時間因素（遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）都會影響遺忘的進程。3.下列屬于德育原則的有（）。A.導向性原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.理論聯系實際原則答案：AB答案分析：德育原則包括導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。鞏固性原則是教學原則；理論聯系實際原則在教學和德育中都有體現，但單獨說它是德育原則不準確。4.班級授課制的優點有（）。A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流和啟發答案：ABD答案分析：班級授課制的優點包括有利于大面積培養人才，能夠在較短時間內教授大量學生；有利于發揮教師的主導作用，教師可以系統地進行教學；有利于學生之間的相互交流和啟發，學生可以在班級中相互學習。但班級授課制不利于充分發揮學生的主體作用，因為教學過程主要以教師的講授為主。5.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（如學科知識、教育科學知識等）、能力素養（如教學能力、組織管理能力等）和心理素養（如良好的情緒狀態、堅強的意志等）。6.下列屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。7.以下屬于創造性思維特征的有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創性D.深刻性答案：ABC答案分析：創造性思維的特征包括流暢性（在短時間內產生大量觀念的能力）、變通性（思維能靈活變換角度，能從不同方面思考問題）和獨創性（產生新穎獨特的觀念的能力）。深刻性是思維的另一種品質，不屬于創造性思維的特征。8.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）。A.對個體發展的方向與方面做出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能表現在：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；學校教育可以加速個體發展；學校教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，還具有延時價值；學校教育可以開發個體特殊才能和發展個性。9.以下屬于教學方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法。講授法、討論法、演示法、練習法都屬于常見的教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法前面已解釋；練習法前面也有說明。10.下列屬于馬斯洛需要層次理論中缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD答案分析：馬斯洛把人的需要分為七個層次，其中生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，它們是個體生存所必需的，一旦缺失，個體將產生匱乏感，需要得到滿足來消除這種匱乏感。自我實現的需要屬于成長性需要。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。個體差異和群體差異都是教育心理學的研究范疇。2.教學與教育是部分與整體的關系。（）答案：正確答案分析：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，教學是教育活動的一個重要組成部分，是學校進行全面發展教育的基本途徑，所以教學與教育是部分與整體的關系。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。二者概念不同，目的也不同，負強化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。4.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹