2024年四川省理塘縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理規(guī)律和特點(diǎn)等，教學(xué)過程、評(píng)價(jià)和反思過程都是圍繞學(xué)習(xí)過程展開。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C答案分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好傾向。3.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）。A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.差距評(píng)價(jià)模式答案：B答案分析：目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)；CIPP評(píng)價(jià)模式有背景、輸入、過程、成果四個(gè)方面評(píng)價(jià)；差距評(píng)價(jià)模式關(guān)注計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際表現(xiàn)的差距。4.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)問題做出決策的能力。5.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣體現(xiàn)了對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)是為了獲取地位、財(cái)富等外部因素；D選項(xiàng)是為了國(guó)家崛起，屬于外部的社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)。6.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，貼小紅花、蓋小印章等屬于對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好情境等潛移默化影響學(xué)生；實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)鍛煉品德。7.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A答案分析：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程。它既包含教師教也包含學(xué)生學(xué)，不只是課堂活動(dòng)這么簡(jiǎn)單。8.學(xué)生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶，體現(xiàn)了定勢(shì)的積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是已有的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)指導(dǎo)是外界給予的引導(dǎo)。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是班級(jí)群體的吸引力；課堂控制側(cè)重于對(duì)課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里的氛圍。10.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。教學(xué)計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體。11.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是依據(jù)內(nèi)部線索判斷；沉思型是反應(yīng)慢但準(zhǔn)確性高；發(fā)散型是從多個(gè)角度尋求多種答案。12.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，即教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。A選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確，要強(qiáng)調(diào)同一課堂等特點(diǎn)；B選項(xiàng)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的地區(qū)；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。13.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師有傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的要求；不是單一化；崇高化不是最大特點(diǎn)。14.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)不同水平學(xué)生的區(qū)分能力。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問題（）。A.動(dòng)作幅度B.動(dòng)作結(jié)構(gòu)C.動(dòng)作力量D.動(dòng)作速度答案：B答案分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動(dòng)作要素之間協(xié)調(diào)性差、有多余動(dòng)作，這是動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面的問題。動(dòng)作幅度是動(dòng)作的大小；動(dòng)作力量是用力程度；動(dòng)作速度是動(dòng)作的快慢。16.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不平衡，是不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)等順序；階段性是不同階段有不同特點(diǎn)；個(gè)別差異性是個(gè)體之間的差異。17.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切事物教給一切人類。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，強(qiáng)調(diào)教師中心等；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。18.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是由法律規(guī)定必須執(zhí)行；普遍性是面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是注重基礎(chǔ)知識(shí)等。19.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。談話法是教師與學(xué)生交談；討論法是學(xué)生之間討論；演示法是教師展示實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)。20.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D答案分析：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮，考試壓力等容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮情緒。生活焦慮、擇友焦慮、缺錢焦慮不是學(xué)生群體常見的典型焦慮反應(yīng)。21.教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B答案分析：赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)具有教育性，知識(shí)教學(xué)和道德教育是統(tǒng)一的。裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；夸美紐斯有“泛智”思想；柏拉圖提出了理念論等教育觀點(diǎn)。22.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，通過教學(xué)可以傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是保障教學(xué)等活動(dòng)順利進(jìn)行。23.教師在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等，這種行為所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)答案：D答案分析：表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果，它關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等，關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造，屬于表現(xiàn)性目標(biāo)。普遍性目標(biāo)是一些抽象的、普遍的教育宗旨；行為性目標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果；生成性目標(biāo)是在教學(xué)過程中生成的目標(biāo)。24.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”表述了直角三角形和三角形兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。25.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注教材和情境是教師成長(zhǎng)過程中的不同階段關(guān)注重點(diǎn)，但不是成熟的主要標(biāo)志。26.學(xué)校文化的核心是（）。A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織文化C.學(xué)校制度文化D.學(xué)校精神文化答案：D答案分析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望等，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和師生的行為起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式；學(xué)校組織文化側(cè)重于學(xué)校的組織架構(gòu)等；學(xué)校制度文化是學(xué)校的規(guī)章制度等。27.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的特點(diǎn)。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥主要是緊張不安等情緒；強(qiáng)迫癥是反復(fù)出現(xiàn)的強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。28.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)，二是規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值，即培養(yǎng)的人要為社會(huì)做出何種貢獻(xiàn)。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)等方面；發(fā)展方向是身心素質(zhì)發(fā)展的指向；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。29.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果等。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目是考試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間是元認(rèn)知監(jiān)控策略。30.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性B.時(shí)限性、抽象性、預(yù)測(cè)性、操作性C.時(shí)限性、具體性、不可預(yù)測(cè)性、操作性D.時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、靈活性答案：A答案分析：課程目標(biāo)具有時(shí)限性，即有一定的時(shí)間限制；具體性，表述具體明確；預(yù)測(cè)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有預(yù)先的估計(jì)；操作性，是可以操作實(shí)施的。不是抽象的，且具有可預(yù)測(cè)性和相對(duì)固定性，不是不可預(yù)測(cè)和靈活的。31.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)答案：D答案分析：教師布置作業(yè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，練習(xí)題設(shè)計(jì)要富于變化、有適當(dāng)難度，并且可以給學(xué)生適當(dāng)幫助。只給學(xué)生知識(shí)記憶性的練習(xí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，作業(yè)應(yīng)該有多種類型，如理解、應(yīng)用等類型的練習(xí)。32.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ.避免學(xué)生觀看這類影視片B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”答案：D答案分析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。影視片使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”，可以通過替代強(qiáng)化讓兒童認(rèn)識(shí)到不良行為會(huì)有不好的結(jié)果，從而減少模仿反面人物行為的可能性。避免觀看不能從根本上解決問題；單純說理教育效果可能不佳；少描寫反面人物也不能很好地發(fā)揮替代強(qiáng)化作用。33.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（）。A.馬斯洛效應(yīng)B.艾賓浩斯效應(yīng)C.格式塔效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：D答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。馬斯洛提出了需要層次理論；艾賓浩斯研究了遺忘曲線；格式塔強(qiáng)調(diào)心理的整體性。34.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固；運(yùn)用知識(shí)是在領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用。35.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：奴隸社會(huì)時(shí)期，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)教育也是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，但不是起始時(shí)期；資本主義社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)有了一定結(jié)合趨勢(shì)。36.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：D答案分析：獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見。流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；變通性是指思維的靈活程度；指向性不是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。37.下列不屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的交流與合作D.有利于因材施教答案：D答案分析：班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于學(xué)生之間的交流與合作。但它不利于因材施教，因?yàn)樗嫦蛉w學(xué)生，難以顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)效果的好壞受多方面因素的影響，其中最主要的因素是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)答案：B答案分析：學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素。合適的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)學(xué)習(xí)的傾向；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是已有的知識(shí)水平，但相比之下，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果影響更大。39.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。40.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期答案：C答案分析：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。41.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師只有熱愛學(xué)生，才能更好地履行教育職責(zé)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。熱愛教育事業(yè)是教師的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。42.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：B答案分析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)等組織，能滿足學(xué)生不同的需求。群眾性活動(dòng)規(guī)模較大；個(gè)別活動(dòng)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生；社會(huì)活動(dòng)是課外活動(dòng)的一種類型，但不是基本組織形式。43.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，從而阻礙對(duì)該事物其他功能的理解，這就是功能固著的表現(xiàn)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。44.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。A.知識(shí)、智力、能力B.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力C.知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀D.知識(shí)、智力、情感答案：C答案分析：新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。A選項(xiàng)的表述不準(zhǔn)確；B選項(xiàng)是傳統(tǒng)的雙基概念；D選項(xiàng)的表述也不符合三維目標(biāo)內(nèi)容。45.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)障礙癥狀（）。A.智力低下B.閱讀障礙C.注意力不集中D.活動(dòng)過度答案：A答案分析：學(xué)習(xí)障礙是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。閱讀障礙、注意力不集中、活動(dòng)過度都可能是學(xué)習(xí)障礙的癥狀。而智力低下是智力水平低于正常，不屬于學(xué)習(xí)障礙的癥狀范疇。46.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的