2024年江西省安福縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。A選項教育手段是為達到教育目的，在教育活動中采用的方法和措施；C選項教育反響不是專業(yè)術語；D選項教育靈感是突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。3.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和內在需求。A選項強調讀書地位高，B選項體現(xiàn)讀書能帶來物質好處，均為外部誘因引發(fā)的外部動機；D選項是為了國家崛起，是外部的社會責任感引發(fā)的動機，屬于外部動機。4.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項均不是德育過程的基本矛盾。5.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，它能充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短時間內獲得較多的知識，提高教學質量。備課是上課前的準備工作；作業(yè)布置與批改、課外輔導是上課的補充和延續(xù)。6.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；互補性是指機體某一方面機能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。7.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。8.班主任工作的中心任務是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心任務。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方關系的工作。9.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。10.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.實踐活動法答案：A答案分析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法；實踐活動法是讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。11.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究；練習法是學生通過練習形成技能技巧。12.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的提出者。13.學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.停滯現(xiàn)象D.倒退現(xiàn)象答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在學習或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。B、C、D選項不是該現(xiàn)象的專業(yè)表述。14.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會學校教育也脫離生產(chǎn)勞動，但不是始于這兩個社會。15.下列不屬于影響遷移的主要因素的是（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.學習動機答案：D答案分析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢等。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，不是影響遷移的主要因素。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。18.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃的能力；教學組織能力是教師組織教學活動、管理課堂秩序等的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出合理決策的能力。19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關注教材不屬于教師成長階段的劃分內容；關注情境階段教師關注教學情境和教學效果；關注生存階段教師關注自己的生存適應性。20.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，主要表現(xiàn)為教育具有質的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。依賴性不是教育的特性；繼承性強調教育對以往教育的繼承；歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。21.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。22.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期的主要發(fā)展任務是（）A.獲得主動感，克服內疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一感，防止同一感混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：D答案分析：埃里克森認為成年早期（18-25歲）的主要發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感。獲得主動感，克服內疚感是學前期（3-6、7歲）的任務；獲得勤奮感，克服自卑感是學齡期（6、7-12歲）的任務；建立同一感，防止同一感混亂是青年期（12-18歲）的任務。23.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。24.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。25.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價值觀，指導生活目標B.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式D.滿足需求的功能答案：D答案分析：班級組織的社會化功能包括傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能。26.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領導的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的引領下進行的。B、C、D選項不是教學過程特殊性的表現(xiàn)。27.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即復雜會話答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀將課程看作是學科知識的總和，強調知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和主觀體驗。“課程即活動”強調學習者的主動參與和實踐；“課程即經(jīng)驗”重視學習者的親身經(jīng)歷和體驗；“課程即復雜會話”突出學習者之間的交流與互動，均體現(xiàn)了學習者是課程主體的思想。28.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。A選項強調對錯誤的處理態(tài)度；B選項是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的；C選項是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。29.下列關于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業(yè)或復習，動靜結合。復式教學可節(jié)約師資力量、教室和教學設備等資源，適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)。在復式教學中，學生的自學能力往往較強。A選項復式教學是不同年級；B選項適用于學生少的情況；D選項說法錯誤。30.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。階段性要求教育要針對不同年齡階段的學生特點，有針對性地開展教育；不平衡性要求教育要抓住關鍵期；互補性要求教育應結合學生實際，揚長避短。31.下列不屬于教師權利的是（）A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗B.從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見C.指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表答案：D答案分析：D選項“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”屬于教師的義務。A選項是教育教學權；B選項是科學研究權；C選項是指導評價權，均屬于教師的權利。32.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。A、B、C選項一般不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)，教師的主要工作是教育教學，并非側重于科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索。33.教育法律關系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構和非教育機構C.教師和學生D.教育領導和教師答案：C答案分析：教師和學生是教育法律關系中兩個最重要的主體。教師和學生在教育教學活動中相互作用，他們的權利和義務是教育法律關系的重要內容。A選項教育部門和下屬學校不是最重要的主體；B選項教育機構和非教育機構不是教育法律關系中核心的主體；D選項教育領導和教師不是兩個最重要的主體組合。34.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復習C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結構圖答案：A答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，諧音聯(lián)想法是利用諧音來幫助記憶，屬于精細加工策略。分散復習屬于復述策略；多種感官參與是一種學習方法，但不屬于精細加工策略；畫出系統(tǒng)結構圖屬于組織策略。35.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.赫爾巴特答案：A答案分析：16世紀，文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯最早提出“班級”一詞。夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了集體教育思想；赫爾巴特強調教師的中心地位，提出傳統(tǒng)三中心論。36.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育；體育是增強體質的教育；美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。37.教育行政部門應當在接到申訴書的次日起（）日內，作出處理。A.15B.20C.25D.30答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的次日起三十日內，作出處理。38.以下屬于學習現(xiàn)象的是（）A.蜘蛛結網(wǎng)B.兒童模仿電影中人物的行為C.吃酸的食物流唾液D.望梅止渴答案：B答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿電影中人物的行為是通過觀察學習獲得的，屬于學習現(xiàn)象。A選項蜘蛛結網(wǎng)是本能行為；C選項吃酸的食物流唾液是無條件反射，是本能；D選項望梅止渴是條件反射，但不一定涉及學習的本質特征（練習或反復經(jīng)驗）。39.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。40.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B答案分析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質的活動；個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式；團隊活動概念較寬泛，不是課外活動的基本組織形式。41.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，教學從本質上說，是一種認識活動。它是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并在這一活動中發(fā)展自身。B選項只強調了教師教；C選項只強調了學生學；D選項課堂活動范圍較窄，教學不限于課堂。42.以下不屬于課程目標確定的依據(jù)的是（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：B答案分析：課程目標確定的依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究是要了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點；對社會的研究是要考慮社會對人才的需求；對學科的研究是要明確學科的知識體系和邏輯結構。對教師的研究不是課程目標確定的依據(jù)。43.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價答案：D答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價，如摸底考試。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。44.兒童能夠理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這表明其思維具有（）A.可逆性B.守恒性C.傳遞性D.補償性答案：C答案分析：思維的傳遞性是指能夠根據(jù)兩個事物之間的關系，推斷出它們與第三個事物之間的關系。兒童理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”體現(xiàn)了思維的傳遞性。可逆性是指思維可以反向進行；守恒性是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變；補償性與思維的靈活性等有關。45.學校文化的核心是（）A.學校物質文化B.學校組織和制度文化C.學校精神文化D.學校傳統(tǒng)答案：C答案分析：學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、班風、教風、學風等。學校物質文化是學校文化的空間物質形式；學校組織和制度文化是學校文化的重要組成部分；學校傳統(tǒng)是學校文化的一種體現(xiàn)，但不是核心。46.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（