2024年湖北省巴東縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，即“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；布魯納倡導發(fā)現學習。2.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調教師中心、教材中心、課堂中心；現代教育派以杜威為代表，強調兒童中心、經驗中心、活動中心。3.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱（），這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余。A.六三三學制B.五四學制C.壬寅學制D.癸卯學制答案：D答案分析：1904年頒布的《奏定學堂章程》又稱“癸卯學制”，它體現了“中學為體，西學為用”思想，吸收日本學制形式，保留封建科舉殘余。“六三三學制”是1922年的壬戌學制；“五四學制”有特定適用地區(qū)；“壬寅學制”是1902年頒布但未實施。4.教師不是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發(fā)出學生原有的知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。持上述教學觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構主義D.人本主義答案：C答案分析：建構主義強調學習是學生主動建構知識的過程，教師的作用是激發(fā)學生原有知識經驗，促進知識的生長和建構。行為主義關注刺激-反應聯結；存在主義強調個體的自由選擇和責任；人本主義強調以學生為中心，關注學生的情感和需求。5.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學生想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都有吸引力；雙避沖突是兩個目標都想回避；多重趨避沖突是有多個目標，每個目標都有趨避。6.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，技能水平會出現暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對先前學習材料的干擾；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是指在學習過程中及時給予信息反饋。7.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導性和輔助性動機；按動力來源可分為內部和外部動機。8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和課堂秩序進行約束和引導的過程；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性D.有利于發(fā)揮班集體的教育作用答案：C答案分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導作用、發(fā)揮班集體的教育作用。但它不利于因材施教，在一定程度上限制了學生的獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將知識應用到實際中去。11.學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。個體性功能是對個體的作用；教育性功能有兩大含義。12.“桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法，即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。13.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B答案分析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。絕對性評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準；甄別評價是為了鑒定、區(qū)分學生。14.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人。感知運動階段兒童靠感覺和動作認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯運算，但需具體事物支持。15.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習杠桿原理（概括程度高），再學習定滑輪（概括程度低），屬于下位學習。上位學習是從具體到一般；并列學習是新學習的內容與已有觀念無上下位關系。16.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。對于中等難度的任務，也是這種倒U型關系。17.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是設計教學方案的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學活動做出決策的能力。18.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數學、外語等課程屬于學科課程。活動課程以兒童活動為中心；潛在課程是隱性課程；綜合課程是將多門學科整合。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調工作的重要方面。20.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。講授法是教師口頭傳授知識；實驗法是學生自己動手操作；談話法是通過問答進行教學。21.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注教學情境。22.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體在知覺時受環(huán)境影響程度劃分；發(fā)散型認知方式是從多個方向尋求答案。23.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一定的定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性強調任務特點；原有的認知結構是已有的知識體系；學習的指導是外部的教學引導。24.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。老師和家長給予表揚和鼓勵，讓學生獲得滿意結果，符合效果律。準備律強調學習開始時的預備狀態(tài)；練習律強調練習對學習的作用。25.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的內容。26.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣和熱愛，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲得外在的地位、財富等；“為中華之崛起而讀書”是具有社會責任感的外部動機。27.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D答案分析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要有明確的目標和一系列的認知操作，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有目標指向性；走路是簡單的動作；聯想不一定有明確的目標和操作過程。28.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中、做小動作、無人發(fā)言等表現符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的；對抗的課堂氣氛是失控的。29.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）。A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為，屬于觀察法。個案法是對個別對象進行研究；實驗法是控制變量進行研究；調查法是通過問卷等方式收集資料。30.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應人的身心發(fā)展個別差異性，就需要因材施教。循序漸進是遵循身心發(fā)展的順序性；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸是對不良行為及時預防。多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育有自身規(guī)律，與社會發(fā)展不完全同步）。階級性是在特定歷史時期教育的特征，不是普遍的社會屬性。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是培養(yǎng)學生品德；智育是發(fā)展智力；體育增強體質；美育培養(yǎng)審美能力。3.下列關于復式教學的敘述，正確的有（）。A.復式教學是班級授課制的特殊形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行D.復式教學情境下的學生的基本技能和自學能力相對較強答案：ACD答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，是班級授課制的特殊形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行，學生的基本技能和自學能力相對較強。4.下列屬于影響遷移的個人因素有（）。A.認知結構和態(tài)度B.智力和學習環(huán)境C.年齡和學習材料D.學習目標和態(tài)度答案：AD答案分析：影響遷移的個人因素主要包括認知結構、態(tài)度、智力、年齡、學習目標等。學習環(huán)境和學習材料屬于客觀因素。5.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD答案分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律（教師的幫助和指導形成）、集體促成的紀律（集體輿論和壓力形成）、任務促成的紀律（完成任務的需要形成）、自我促成的紀律（自我約束形成）。6.下列屬于德育原則的有（）。A.導向性原則B.因材施教原則C.知行統一原則D.鞏固性原則答案：ABC答案分析：德育原則包括導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則等。鞏固性原則是教學原則。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關愛學生等）、知識素養(yǎng)（學科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（教學能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)（良好的心態(tài)等）。8.下列屬于學習策略中組織策略的有（）。A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復述策略。9.皮亞杰將個體的認知發(fā)展劃分為哪幾個階段（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD答案分析：皮亞杰將個體的認知發(fā)展劃分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成人）。10.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格（專制型、民主型、放任型等）、班級規(guī)模（規(guī)模大小影響管理難度）、班級的性質（不同班級特點不同）、對教師的期望（學生和家長對教師的期望影響管理）。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現象。教育對社會的政治、經濟、文化等方面以及個人的身心發(fā)展都起著重要作用，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。2.教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在間接性、引導性、簡捷性等方面，是學生個體在教師引導下的認識過程，與人類總體認識有顯著區(qū)別。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同