高中教師資格-教師資格證-中學-教育知識與能力真題庫_371、單選題關于學制，新中國成立之前，我國頒布的第一個學制是()。A、

壬寅學制B、

癸卯學制C、

壬戌學制D、

壬子癸丑學制（江南博哥）正確答案：

A

參考解析：1902年壬寅學制又叫《欽定學堂章程》，是我國近代頒布的第一個學制，最終沒能實施。因此，我國頒布的第一個學制是壬寅學制。故選A。

B項：癸卯學制，又叫《奏定學堂章程》，是我國第一個頒布實施的學制。不合題意，故不選。

C項：壬戌學制，是我國向美國學習頒布的近代新學制，采取“六三三”分段。不合題意，故不選。

D項：壬子癸丑學制，指蔡元培擔任北大校長期間參與編訂的學制，強調廢除讀經書，提出男女同校。不合題意，故不選。2、單選題老師通過生動的講解，形象的描述來幫助學生獲得知識的直觀類型是()。A、

實物直觀B、

模像直觀C、

抽象直觀D、

語言直觀正確答案：

D

參考解析：本題考查知識直觀類型。語言直觀指的是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。故本題選D。3、單選題數學老師講課很生動，激發了某學生學好數學的愿望，其學習動機屬于()的動機。A、

近景直接B、

低級C、

高尚D、

遠景間接正確答案：

A

參考解析：本題考查近景的直接性學習動機。近景的直接性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩定，易隨環境的變化而變化。題干中，“因為數學老師講課生動激發學習數學的愿望”，動機不穩定，所以屬于近景直接動機。故本題選A。4、單選題學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為是屬于()。A、

直接強化B、

間接強化C、

自我強化D、

替代性強化正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉認為觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。其中，自我強化指個人自己控制強化事件的強化。也就是說，這種強化事件不是由外界施予的，而是個體自己給予的。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。故本題選C。5、單選題小張同學經常說要好好學習，成績好了父母和老師都開心快樂。這種學習動機()。A、

交往內驅力B、

附屬內驅力C、

認知內驅力D、

自我提高內驅力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學習動機劃分。根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。其中，附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現出把學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。題干中的小張同學是為讓父母和老師開心而去學習，是為了獲得長者的贊許和接納，屬于附屬內驅力。故本題選B。"6、單選題小明先學習英語后學習數學，結果英語知識遺忘較多，數學知識記憶效果好。這是受()因素的干擾。A、

前攝抑制B、

近因效應C、

倒攝抑制D、

消退正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘中的抑制現象。遺忘中的抑制現象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干中的表述：先學習的英語是受到后面學習的數學的干擾而遺忘較多，這屬于后面的學習對前面的學習的干擾，即倒攝抑制。故本題選C。"7、單選題處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于()。A、

順向遷移B、

逆向遷移C、

水平遷移D、

垂直遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查垂直遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續學習內容在不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。故本題選D。"8、單選題記筆記有助于引導個人的注意，發現知識的內在聯系，是一種重要的學習策略，它屬于學習策略中的()。A、

組織策略B、

復述策略C、

精細加工策略D、

元認知策略正確答案：

C

參考解析：本題考查學習策略。學習策略包括：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，認知策略之一為精細加工策略，精細加工策略包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識聯系實際等。故本題選C。9、單選題記憶過程包括()。A、

識記、保持、遺忘或回憶B、

識記、再認、保持或回憶C、

識記、聯想、保持或遺忘D、

識記、保持、再認或回憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環節。從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。故本題選D。"10、單選題老師講《春夜喜雨》這首古詩時，學生頭腦中呈現出了詩句所描繪的“潤物細無聲”的相關形象，這種心理活動屬于()。A、

再造想象B、

創造想象C、

無意記憶D、

有意記憶正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。題干中，學生頭腦中呈現出詩句“潤物細無聲”的相關形象，屬于再造想象。故本題選A。"11、單選題小劉同學學習鋼琴不是為了獲得家長和老師的贊許，也不是為了贏得名次，而是他發覺學習鋼琴過程本身就有樂趣，根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。小劉同學的學習動機屬于()。A、

自我提高內驅力B、

認知內驅力C、

附屬內驅力D、

自我效能感正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學業成就動機的劃分。根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。其中，認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。題干中的小劉同學是因為覺得鋼琴本身有樂趣而去學習，這屬于認知內驅力。故本題選B。"12、單選題下列學制中，()以日本學制為藍本編訂，首次規定男女可以同校，在教育內容上廢除讀經，擴充了自然科學的內容。A、

壬寅學制B、

癸卯學制C、

壬子癸丑學制D、

壬戌學制正確答案：

C

參考解析：題目中提到的學制為“壬子癸丑學制”，這個學制以日本學制為藍本編訂，首次規定男女可以同校，在教育內容上廢除讀經，擴充了自然科學的內容。這個學制是清政府積極引進西方教育制度與理論的結果，具有一定的進步意義。13、單選題“一朝被蛇咬，十年怕井繩”體現了經典條件反射原理中的()。A、

獲得B、

消退C、

刺激泛化D、

刺激分化正確答案：

C

參考解析：本題考查刺激泛化。泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”體現了泛化的過程。D選項分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應，即辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應。故本題選C。"14、單選題“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一表述強調的學習動機類型是()。A、

內部動機B、

外部動機C、

社會交往動機D、

自我提高動機正確答案：

A

參考解析：本題考查動機的類型。根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發出來的學習動機。研究表明，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性；具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。題干中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現的是內部動機。故本題選A。15、單選題為突出教學內容，老師在黑板上用彩色粉筆書寫、圈點或畫線，這是運用了知覺的()。A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的基本特性有：整體性、理解性、選擇性和恒常性。其中知覺的選擇性指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產生比較模糊的知覺映象。題干中老師用彩色粉筆書寫、圈畫或劃線，目的是讓學生把他們作為知覺的對象，其他事物作為背景，突出教學的重難點，運用了知覺的選擇性。故本題選A。16、單選題根據艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規律，學生學完新的知識后，需要()。A、

及時復習B、

分散復習C、

間隔學習D、

適當過度學習正確答案：

A

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。給我們的啟示要及時復習。故本題選A。17、單選題思維導圖屬于陳述性知識學習策略中的()。A、

復述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認知策略正確答案：

C

參考解析：本題考查組織策略。組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料的結構的把握。題干中的思維導圖屬于組織策略。故本題選C。18、單選題下列不屬于形象記憶的是()。A、

觸覺記憶B、

嗅覺記憶C、

語義記憶D、

視覺記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查形象記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶，具有直觀形象的特點。觸覺記憶、嗅覺記憶、視覺記憶均屬于感知過的事物形象為內容的記憶。語義記憶是指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。故本題選C。19、單選題心理學中的“視覺實驗”證明了兒童具有()。A、

方位知覺B、

深度知覺C、

時間知覺D、

爬行知覺正確答案：

B

參考解析：本題考查深度知覺。深度知覺是指人對物體遠近距離即深度的知覺，它的準確性是對于深度線索的敏感程度的綜合測定。美國心理學家沃克和吉布森設計首創的視覺懸崖，就是一種用來觀察嬰兒深度知覺的實驗裝置。故本題選B。20、單選題當我們在閱讀《祥林嫂》時，頭腦中出現的祥林嫂的形象是()想象的形象。A、

有意B、

無意C、

再造D、

創造正確答案：

C

參考解析：本題考查想象的分類。想象主要包括無意想象，有意想象。有意想象分為再造想象、創造想象、幻想。其中再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程。題干中當我們閱讀《祥林嫂》時，根據言語的描述在頭腦中形成相應的祥林嫂的形象，是典型的再造想象。故本題選C。21、單選題“以小人之心度君子之腹”，體現的是()效應。A、

首因效應B、

刻板效應C、

暈輪效應D、

投射效應正確答案：

D

參考解析：本題考查投射效應。社會人際關系中的投射效應，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。例如，“以小人之心，度君子之腹”；自私的人總認為別人也很自私，而那些慷慨大方的人認為別人對自己也不小氣。選項A在通常情況下，印象形成過程中首因效應的發生更常見。這是因為，第一印象一旦建立起來，它對后來的信息的理解和組織有著強烈的定向作用。由于保持認知平衡和情感平衡的心理需要，人們必須使后來獲得信息的意義與已經建立起來的觀念保持一致。這樣，人們對于后來獲得信息的理解，常常是根據第一印象來完成。選項B刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現象稱為刻板印象，或稱為社會刻板效應。選項C暈輪效應：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環效應。故本題選D。22、單選題上初中后，王明對生物的起源和發展產生了極大的興趣，他利用課余時間上網找資料，學習相關知識，根據奧蘇貝爾的學習動機分類，王明這里的學習動機主要是()。A、

認知內驅力B、

自我提高內驅力C、

附屬內驅力D、

人際交往內驅力正確答案：

A

參考解析：本題考查外部動機。根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機，內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，題干中：獎勵一套新衣服屬于外部動機。故本題選A。23、單選題在學制發展過程中，有些國家規定學生在小學和初中階段接受統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業教育。這些國家的學制類型屬于()。A、

單軌學制B、

雙軌學制C、

多軌學制D、

分支型學制正確答案：

D

參考解析：本題考查分支型學制。分支型學制又稱中間型學制或是立體型學制，它前段（小學、初中階段）是單軌，后段分叉為普通教育或職業教育。分支型學制又稱中間型學制或Y型學制，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。題干表述中既有共同的基礎教育，又可以在初中選擇普通教育或職業教育，符合分支型學制特點。故本題選D。24、單選題()是斯金納根據操作行為主義學習理論提出來的。A、

程序教學模式B、

掌握學習模式C、

非指導性教學模式D、

探究式學習模式正確答案：

A

參考解析：本題考查斯金納的學習理論。斯金納提出的程序教學是一種個別化的教學形式，斯金納將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。B選項掌握學習模式是布魯姆提出來的，C選項，非指導性教學模式是羅杰斯提出來的。D選項，探究性教學模式是指在教學過程中，學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。故本題選A。25、單選題某同學在記憶課程表的時候，馬上就記住了周一上午和周五下午的課，但是對中間的課卻總是記不清。此處影響遺忘的因素是()。A、

學習材料的性質B、

記憶任務的重要性C、

識記的方法D、

學習材料的系列位置效應正確答案：

D

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。影響遺忘進程的因素有材料的意義、性質和數量、學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記的方法、時間因素、材料的系列位置效應。系列學習材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應。題干中該同學兩頭記得清楚，中間記不清楚跟材料的位置有關。故本題選D。26、單選題學生小唐在游覽長城之后，腦海中留下了關于長城威嚴險峻的樣子。這屬于哪種記憶?()A、

動作記憶B、

語義記憶C、

情緒記憶D、

形象記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的分類。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶，具有直觀形象的特點。題干中強調曾經感知過的事物長城的形象存儲在腦海中，這是形象記憶。故本題選D。27、單選題桑代克認為，學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結，他提出的聯結—試誤學習理論的基本規律包括()。A、

強化律、效果律、練習律B、

準備律、練習律、效果律C、

強化律、效果律、準備律D、

準備律、練習律、強化律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯結學習理論。桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯結學習規律：準備律、練習律、效果律。故本題選B。28、單選題桑代克的“聯結—試誤學習理論”認為最重要的學習規律是()。A、

準備律B、

練習律C、

效果律D、

組合律正確答案：

C

參考解析：本題考查聯結—試誤學習理論。桑代克的聯結—試誤學習理論中的三律：準備律、練習律、效果律。其中，效果律是最重要的學習規律，指一個聯結的后果會對這個聯結有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那這個反應與情境之間的聯結就會增強，學習者以后就更可能在類似的情境中重復這一反應，反之就會減弱。故本題選C。29、單選題研究表明，學習的熟練程度超過下列哪個數值時，學習效果不但不遞增，而且極有可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動？()A、

50%B、

100%C、

150%D、

200%正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學習。學習熟練程度達到150%學習的效果是最好的，過度則帶來不良的效果。故本題選C。30、單選題小穎期末考試前學習非常用功，因為家長承諾他考到班級前三名，就獎勵他一套新衣服，他的學習動機屬于()A、

外部動機B、

內部動機C、

高尚的動機D、

遠景的動機正確答案：

A

參考解析：本題考查外部動機。根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機，內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，題干中：獎勵一套新衣服屬于外部動機。故本題選A。31、單選題所謂()，是指反應重復的次數越多，刺激-反應之間的聯結便越牢固。A、

練習律B、

效果律C、

準備律D、

情感律正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的練習律。練習律指在試誤的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就逐漸增大；而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減弱。也就是說，對于已經形成的某種情境與某種反應的聯結，正確的重復會增強這一聯結。故本題選A。32、單選題程序教學把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步子。學生在學完每一步驟的課程后，就會馬上知道自己的學習結果，然后按順序進入下一步的學習，逐步達到總目標。根據以上描述，程序教學運用了()。A、

社會學習理論B、

經典條件作用理論C、

操作性條件作用理論D、

聯結-試誤學習理論正確答案：

C

參考解析：本題考查操作條件作用理論。斯金納提出的程序教學是一種個別化的教學形式，斯金納將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。程序教學的原則：（1）小步子原則；（2）積極反應原則；（3）自定步調原則；（4）及時反饋原則；（5）低錯誤率原則。故本題選C。33、單選題觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程，這觀點是由社會學習理論的創始人()提出的。A、

班杜拉B、

斯金納C、

羅杰斯D、

布魯納正確答案：

A

參考解析：本題考查社會學習理論。社會學習理論的創始人是班杜拉。斯金納提出了操作條件作用理論。羅杰斯屬于人本主義學習理論的代表人物。布魯納是認知-結構學習理論的代表人物。故本題選A。34、單選題下列學制中，仿照美國學制設立，被稱為“六三三”學制的是()。A、

壬寅學制B、

癸卯學制C、

壬戌學制D、

壬子癸丑學制正確答案：

C

參考解析：根據題目中提到的"六三三"學制設立仿照美國學制，我們可以得出以下結論：美國的實施教育為6年小學、3年初級中學以及3年高級中學的"6-3-3"學制。因此，選項C"壬戌學制"被稱為"六三三"學制。所以，答案是C。35、單選題蘇聯著名教育家烏申斯基對于復習有一個觀點“我們應該鞏固建筑物，而不要等待去修補已經崩潰的建筑物”，這表明對于復習我們應該()復習。A、

及時B、

集中C、

分散D、

反復正確答案：

A

參考解析：本題考查及時復習。遺忘的規律是先快后慢，因此，復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。及時復習可以阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。烏申斯基這句話表明了應該及時復習，不要徹底遺忘之后再去復習。故本題選A。36、單選題根據韋納的成敗歸因理論，下列表述中將原因歸因于可控因素的是()。A、

“就咱這水平，還能考不好”B、

“前段時間我付出很多”C、

“哎呦，這題也太難了”D、

“哎，運氣壞透了”正確答案：

B

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。選項A屬于能力歸因，即內部、穩定、不可控歸因。選項B是努力歸因，而努力是唯一可控因素。選項C屬于任務難度歸因，即外部、穩定、不可控歸因。選項D是運氣歸因，即外部、不穩定、不可控歸因。故本題選B。37、單選題語文考試中，做閱讀理解題目時，小明常采用在重點語句下劃線的方式幫助自己理解，這種學習策略屬于()。A、

組織策略B、

元認知策略C、

復述策略D、

精加工策略正確答案：

C

參考解析：本題考查復述策略。選項A，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。選項B，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解等。選項C，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。復述策略包含畫（劃）線、圈點批注等。選項D，精加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，以增加新信息的意義。因此，題干中小明在重點語句下劃線屬于復述策略。故本題選C。38、單選題認為遷移就是心理官能得到訓練的結果，“用進廢退”。遷移是無條件的自發的，這種遷移理論是()。A、

相同要素說B、

概括化理論C、

關系理論D、

形式訓練說正確答案：

D

參考解析：本題考查形式訓練說。形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。而且，遷移的產生將是無條件的、自發的。它認為在學校中，傳遞知識（學習的內容）并不重要，重要的是所學習的東西具有訓練官能的價值。例如，難記的古典語言、數學和自然科學中的難題，被視為訓練官能的最好材料。題干所述觀點符合形式訓練說。故本題選D。39、單選題認為學習是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，強調“做中學”，在實際操作過程中學習有關概念原理等，這是()的學習理論。A、

桑代克B、

斯金納C、

班杜拉D、

杜威正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的學習理論。選項A，桑代克提出試誤說，認為學習是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，特別強調“做中學”,即在實際操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略。選項B，斯金納提出操作性條件作用理論，認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。選項C，班杜拉提出了社會學習理論，認為個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，他們彼此之間的影響都是相互的。選項D，杜威是實用主義哲學創始人，進步教育代表人物，提出了新三中心、五步教學法等。故本題選A。40、單選題現實生活中，我們經常發現，越是成績好的學生越愿意學習，越是成績差的學生越不愿意學習。如果用桑代克提出的學習規律加以解釋，則最適宜解釋這種現象的是()。A、

反饋律B、

練習律C、

效果律D、

準備律正確答案：

C

參考解析：本題考查桑代克學習規律中的效果律。所謂效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學習者對某一特定的刺激作出反應后能獲得滿意的結果，那么反應與這一特定的刺激之間的聯結便會增強；若得到煩惱的結果，這種聯結便會削弱。也就是說，滿意的結果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結果會使個體逃避和放棄某一行為。故本題選C。41、單選題二十四節氣是我國古代訂立的一種用來表示季節變遷及指導農事的歷法，它科學地揭示了天文氣象變化的規律。它不僅在農業生產方面起著指導作用，同時還影響著古人的衣食住行，甚至是文化觀念，為方便記憶，人們采用首字聯詞法（即利用每個詞的第一個字形成一個縮寫）編制了二十四節氣歌。這種做法從學習策略的角度看，屬于()。A、

復述策略B、

元認知策略C、

組織策略D、

精細加工策略正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。首字聯詞法是利用每個詞的或每句話的第一個字組成縮寫，這種方法簡便易行，在材料很多時，還可以編成歌謠。二十四節氣歌運用到的首字聯詞法屬于精加工策略中的記憶術。故本題選D。42、單選題下列選項中屬于資源管理策略的是()。A、

列提綱B、

學習時間管理C、

使用記憶術D、

制定認知計劃正確答案：

B

參考解析：資源管理策略是學習策略的一種，用于幫助個體有效地管理和利用可用資源，包括時間、工作空間、工具、環境等。選項B“學習時間管理”符合這個定義。而其他選項A、C、D分別涉及組織和計劃學習過程，與資源管理策略有所區別。43、單選題人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，以求得出更多答案的思維過程是()。A、

直覺思維B、

求同思維C、

求異思維D、

分析思維正確答案：

C

參考解析：本題考查求異思維。（1）根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。（2）根據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。分析思維是指遵循嚴密的邏輯程序和規律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維。直覺思維是指人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動。它表現在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。題干描述屬于求異思維。故本題選C。44、單選題主張個體對原理了解掌握得越好，對新情境中學習的遷移就越好的學習遷移理論最有可能是()。A、

形式訓練理論B、

相同要素理論C、

概括化理論D、

三維遷移理論正確答案：

C

參考解析：本題考查概括化理論。賈德在1908年所做“水下擊靶”實驗，是概括說理論的經典實驗。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，所以賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。故本題選C。45、單選題我國教育史上第一次規定了男女同校的學制是()。A、

壬寅學制B、

癸卯學制C、

壬子癸丑學制D、

壬戌學制正確答案：

C

參考解析：“壬子癸丑學制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。該學制明顯反映了資產階級在學制方面的要求，明令廢除在受教育權方面的性別和職業限制，第一次規定了男女同校，將學堂改為學校。故選C。

A項：壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但是未實施。不合題意，故不選。

B項：癸卯學制主要承襲了日本的學制，這是中國近代史上第一部由國家頒布并在全國實行的學制系統，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標志。不合題意，故不選。

D項：壬戌學制明確以學齡兒童的身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是第一次。不合題意，故不選。46、單選題在奧蘇泊爾看來，個體力圖通過自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要是()。A、

認知內驅力B、

自我提高內驅力C、

附屬內驅力D、

自我實現內驅力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的自我提高內驅力。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。故本題選B。47、單選題學生在學習過程中，是持之以恒，還是半途而廢，在很大程度上取決于學生的學習動機水平。這表明學習動機具有()。A、

引發作用B、

定向作用C、

維持作用D、

調節作用正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的功能。強化功能，又稱維持作用，在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。故本題選C。48、單選題支架式教學的具體做法是教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，就是通過教師的幫助（支架）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這種教學模式的提出者是()。A、

建構主義者B、

行為主義者C、

人本主義者D、

后現代主義者正確答案：

A

參考解析：本題考查建構主義的支架式教學模式。建構主義提出，當學生面對新的學習任務時，教師應該用直觀的教學方法給學生做出示范。一旦學生的能力有所增強時，就應當逐漸減少指導的數量。支架是指在學習過程中給予兒童的幫助，就像嬰兒學習走路，父母總要給予一定的攙扶，或者提供一個學步車。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能獨立完成的任務。教育要以最近發展區作為接入的空間，為兒童的學習提供支架，促進兒童有效地學習。故本題選A。49、單選題學生在學習“兔”字之后再學習“免”字會念錯，這種現象屬于()。A、

前攝抑制B、

倒攝抑制C、

遺忘D、

回憶正確答案：

A

參考解析：本題考查干擾說。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡不會消退。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指前邊的學習對后邊學習的干擾，這里的兔和免兩個字是形近字，學完兔影響了個體對免的學習。故本題選A。50、單選題學習定理、公式，規則，反映事物意義、性質、關系等方面內容，依靠()。A、

情緒記憶B、

邏輯記憶C、

形象記憶D、

運動記憶正確答案：

B

參考解析：本題考查記憶分類中的邏輯記憶。邏輯記憶以詞語、概念、原理為內容的記憶。這種記憶所保持的不是具體的形象，而是反映客觀事物本質和規律的定義、定理、公式、法則。故本題選B。51、單選題陳老師對考試成績優秀的學生給予表揚，可以鼓勵優秀學生又可以激勵一般學生，這是因為成績一般的學生受到了()。A、

持續強化B、

直接強化C、

替代強化D、

自我強化正確答案：

C

參考解析：本題考查替代強化。班杜拉在觀察學習理論中提出：在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源，即直接強化、替代強化和自我強化。（1）直接強化（外部強化）：個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。（2）替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。（3）自我強化：社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。題干中提到表揚了優秀的學生也可以激勵了一般學生，這是替代強化的表現。故本題選C。52、單選題劉老師在上課時經常走下講臺，劉老師要依據的感知規律是()。A、

強度律B、

差異律C、

活動律D、

組合律正確答案：

C

參考解析：本題考查感知規律與直觀教學。活動律指活動的對象比靜止的對象更容易感知。例如，通過多媒體模擬植物的生長過程。題干中老師走下講臺符合活動律。故本題選C。53、單選題成功歸因理論認為，只有當學生把成功或失敗歸因于()時，才能促進學生的進一步成長。A、

能力B、

努力C、

運氣D、

任務難度正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。歸因理論特別強調成就的獲得有賴于對過去工作是成功還是失敗的不同歸因。如果把成功和失敗都歸因于自己的努力程度，就會增強今后努力行為的堅持性。反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務太重這些原因，就會降低自身努力行為的堅持性。故本題選B。54、單選題孩子不會游泳，但通過模仿觀察也可以學會游泳。這就是()。A、

機械學習B、

強化學習C、

觀察學習D、

發現學習正確答案：

C

參考解析：本題考查觀察學習理論。觀察學習是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果就能學會某種復雜行為，又稱替代學習。班杜拉認為，即人的一切社會學行為都是在社會環境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的。題干中的孩子通過觀察他人學會游泳符合觀察學習的定義。故本題選C。55、單選題講解果實概念時，既可列舉可食用的果實，又可列舉不可食用的果實，以便突出果實都是具有種子的本質特征，這種知識概括方式為()。A、

正例與反例B、

比較C、

變式D、

直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查知識的概括。變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性。變式的有效性并不在于運用變式的數量，而取決于材料呈現方式的典型性和代表性。題干中列舉可食用和不可食用的果實都是為了突出果實具有種子的本質特征，所以這種概括方式是變式。故本題選C。56、單選題我國現代學制的建立始于()。A、

京師大學堂B、

義務教育C、

廢科舉，興學堂D、

素質教育正確答案：

C

參考解析：我國現代學制的建立是從清朝末年的“廢科舉，興學校”開始的。故選C。

ABD項：均是干擾選項，不合題意，故不選。57、單選題下列關于布魯納的認知—發現學習理論的說法，不正確的是()。A、

布魯納主張要使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構B、

學習包括三種先后發生的過程，分別是：新知識的獲得、知識的轉化、知識的鞏固C、

新知識可能是以前知識的精煉結果，也可能與原有知識相違背D、

個人的學習都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，去積極地建構新的認知結構的過程正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納的認知—結構學習理論。布魯納特別強調學生的主動探索，主張學習的目的在于采用發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。故A選項正確。他認為學習的實質是主動形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。故D選項正確。此外，他認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習活動首先是新知識的獲得，新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背；獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，即對新知識進行進一步的分析和概括；而評價則是對知識轉化的檢查，通常包含對知識合理性的判斷。故B選項錯誤，C選項正確。故本題選B。58、單選題為人格障礙的人提供良好行為的范例，獎勵他們對良好行為的模仿。這個治療方式的原理是()。A、

經典條件反應B、

操作性條件反應C、

社會學習原理D、

信息加工論正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉的社會學習理論強調觀察學習，要為學習者提供良好的榜樣。因此題干中在對人格障礙的人進行治療時要為其提供良好行為的范例，符合班杜拉的社會學習理論。故本題選C。59、單選題心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程的特點是()。A、

均勻減慢B、

先慢后快C、

等速D、

先快后慢正確答案：

D

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選D。60、單選題學生對識記過的材料不能回憶和再認，或者回憶和再認有錯誤，這屬于()。A、

遺忘B、

無意識C、

舌尖現象D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的概念。遺忘是指個體對識記過的事物不能再認和再現或者是錯誤地再認和再現。故本題選A。61、單選題小華在朗誦“大漠孤煙直，長河落日圓”時，腦海里浮現出塞外奇特壯麗的風光，這種想象屬于()。A、

創造想象B、

幻想C、

再造想象D、

無意想象正確答案：

C

參考解析：本題考查想象的分類。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象是一種沒有預定目的、不自覺的想象。題目中的想象屬于有意想象，故D選項錯誤。有預定目的的、自覺產生的想象叫有意想象。在有意想象中，由于想象的新穎程度、創造水平的不同，又可分為再造想象和創造想象。再造想象是根據語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。創造想象是指根據創造目的，不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新形象的過程。幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望密切相聯系的想象。題干所述是根據文字描述進行的有意想象，屬于再造想象。故本題選C。62、單選題斯金納認為人的行為，乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改造、控制或矯正，并提出了操作性條件作用理論，其著名實驗是()。A、

小狗實驗B、

黑猩猩實驗C、

白鼠實驗D、

小貓實驗正確答案：

C

參考解析：本題考查學習理論的相關人物及其實驗。A選項巴浦洛夫通過狗進食的搖鈴實驗，提出了經典性條件作用理論。B選項苛勒通過黑猩猩實驗提出了“完形—頓悟說”。C選項斯金納改進了桑代克的貓開籠取食實驗，創建了“斯金納箱”。用饑餓的白鼠做了迷箱實驗，提出了操作性條件作用論，認為操作性行為主要受強化規律的制約。D選項桑代克運用貓開籠取食實驗提出了“試誤說”，認為學習是不斷嘗試錯誤的過程。故本題選C。63、單選題通過說出大意、總結、做筆記、提問以及回答問題的方式學習比較復雜的課文屬于認知策略中的()。A、

復述策略B、

組織策略C、

歸類策略D、

精加工策略正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。精加工策略也常被人們使用。常見的精加工策略主要包括如下幾種：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯系客觀實際等。題干中說通過說出大意、總結、做筆記、提問以及回答問題的方式學習比較復雜的課文屬于精加工策略。故本題選B。64、單選題教師對小強的不良行為不予關注，不予理睬，小強不良行為發生的頻率慢慢下降直至完全沒有不良行為，這屬于()。A、

正強化B、

負強化C、

消退D、

懲罰正確答案：

C

參考解析：本題考查消退。消退是指有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發生概率會降低。正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過程。有機體自發作出某種反應，得到正強化物，那么此類反應發生的概率增加。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干中教師對小強的不良行為不予關注，不予理睬，小強不良行為發生的頻率慢慢下降直至完全沒有不良行為。是采取忽略忽視的方式是消退。故本題選C。65、單選題陳述性知識的學習過程的三個階段是()。A、

概念、構建和保持B、

獲得、構建和概念C、

獲得、保持和提取D、

構建、提取和保持正確答案：

C

參考解析：本題考查知識學習。知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得（領會或理解）、知識保持（鞏固）和知識的提取（應用）三個階段。故本題選C。66、單選題提出有意義學習的心理學家是()。A、

蘇格拉底B、

奧蘇貝爾C、

杜威D、

皮亞杰正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的有意義學習理論。有意義學習是認知心理學家奧蘇貝爾提出來的。奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。故本題選B。67、單選題我國唐代中央官學設有“六學二館”，其入學條件中明文規定不同級別官員的子孫進入不同的學校。這主要體現了我國封建社會教育制度的哪一特征?()A、

繼承性B、

等級性C、

歷史性D、

民族性正確答案：

B

參考解析：本題考查古代教育的特點。等級性是指不同的階級地位享有不同的教育權利和等級，貴族與平民、主人與仆人之間有著不可逾越的鴻溝。“六學二館”體現了古代教育的等級性。故本題選B。68、單選題下列學制中沒有參照日本學制的是()。A、

1902壬寅學制B、

1904癸卯學制C、

1912壬子癸丑學制D、

1922壬戌學制正確答案：

D

參考解析：1922年的“壬戌學制”

也稱為六三三制，參照的世美國學制藍本，在中國施行時間較長。故選D。

A項：1902壬寅學制是清政府頒布的第一個現代學制，吸取了日本的學制思想但未實施。不合題意，故不選。

B項：1904癸卯學制

“中學為體、西學為用”，主要承襲了日本的學制。不合題意，故不選。

C項：1912壬子癸丑學制是我國資產階級登上歷史舞臺后頒布的學制，借鑒日本的學制。不合題意，故不選。69、單選題遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是()。A、

時快時慢B、

快到愈快C、

先快后慢D、

先慢后快正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘規律。艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈現負加速。故本題選C。70、單選題老師的()是認知能力的核心因素，決定一個人理解能力的關鍵。A、

教學能力B、

創造能力C、

知覺能力D、

思維能力正確答案：

D

參考解析：本題考查認知能力。認知是人認識世界的心理活動，是復雜的心理過程，即認識過程。認知也是人認識世界的能力，認知能力在實踐活動中發生發展，人類共同的基本實踐活動形成人的一般認知能力，即智力，其中思維能力是認知能力的核心。故本題選D。71、單選題莉莉之前學過了鳥的定義，看過鳥的圖片，有一天莉莉和媽媽一起去公園時，指著天上的飛機就叫鳥，那么這個過程中莉莉發生的屬于()。A、

同化B、

順應C、

分化D、

無條件反射正確答案：

A

參考解析：同化指的是有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。題干中莉莉把飛機認成鳥，是把新刺激（飛機）納入到已有圖式中（鳥）。故選A。

B項：順應指的是有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應新刺激的影響。不合題意，故不選。

C項：分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應，即辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應。不合題意，故不選。

D項：無條件反射是先天的，即所謂無意識的本能行為。不合題意，故不選。72、單選題“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學過程中盡可能挖掘每個學生的潛力，使其得到更好的發展。其理論依據是（）。A、

最近發展區理論B、

范例教學理論C、

合作教育學理論D、

教學過程最優化理論正確答案：

A

參考解析：本題考查最近發展區理論。維果茨基提出兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平，表現為個體能夠獨立解決問題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能夠獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務。”兒童在有指導的情況下，借助別人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。“跳一跳，摘個桃”強調教學要考慮學生的接受能力，使學生挑一挑能達到更高水平，符合最近發展區的含義。故本題選A。73、單選題在維果茨基看來教學創造著最近發展區，那么按照他的觀點，教學與發展之間應存在怎樣的關系()A、

教學要走在發展的后面B、

教學要與發展并行C、

教學要走在發展的前面D、

教學可以走在發展的前面或后面正確答案：

C

參考解析：維果茨基認為教學創造著最近發展區，因此教學應該走在發展的前面。故選C。

ABD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。74、單選題我們將300g的玉米粒加工成300g的爆米花，由于體積的變化，兒童會覺得特別滿足，因為他們認為獲得的比原有的多。這說明兒童處于認知發展的()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

B

參考解析：前運算階段的兒童守恒概念沒有形成，思維缺乏觀念的傳遞性。故選B。

A項：感知運動階段在0-2歲，該階段具有客體永恒性等特點。不合題意，故不選。

C項：具體運算階段是在7-11歲，思維已經守恒。不合題意，故不選。

D項：11歲以上屬于形式運算，接近成人水平。不合題意，故不選。75、單選題子軒同學理解了“力和反作用力之間的關系”。按照皮亞杰認知發展階段理論，子軒的思維發展水平處于()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

D

參考解析：形式運算階段，兒童擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。理解了“力和反作用力之間的關系”，屬于命題思維。故選D。

A項：感知運動階段，兒童僅有一系列籠統的反射，靠感覺動作的手段來適應外部環境。不合題意，故不選。

B項：前運算階段，兒童認知出現了語詞或其他符號，思維具有刻板性和不可逆性，一切以自我為中心。不合題意，故不選。

C項：具體運算階段，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維（具體邏輯思維）和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。不合題意，故不選。76、單選題在室外的游戲活動中，小剛不小心把樹苗給折斷了，小紅看到后傷心的說:“那把小樹苗給折斷了，它會疼哭的。”根據皮亞杰的認知階段理論，小紅最有可能處在（）。A、

具體運算階段B、

感知運動階段C、

前運算階段D、

形式運算階段正確答案：

C

參考解析：皮亞杰將兒童的認知發展階段分為四個：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11、12歲）；形式運算階段（11、12歲以上）。在前運算階段兒童有一個特征是泛靈論，即認為外界一切事物都是有生命的，材料中的小紅認為樹苗會疼，就是一種泛靈論的體現，所以她是處于前運算階段。故本題選C。77、單選題維果茨基從文化歷史層面探討個體心理發展的實質，提出了“最近發展區”思想，下面關于其觀點的表述錯誤的是()。A、

最近發展區是現有水平和潛在水平的差距B、

教學應該走在發展的前面C、

教學應該以潛在水平為起點D、

教師應該引導，幫助學生，采用支架式教學正確答案：

C

參考解析：維果斯基提出了最近發展區，其指現有水平與潛在水平之間的差距，倡導教學應該走在發展的前面，采用支架式教學，以潛在水平為起點表述錯誤，故選Ｃ。

ABD項：均是關于維果斯基理論的正確表述，不合題意，故不選。78、單選題人的高級心理機能是在一定的社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點的心理學家是()。A、

維果斯基B、

喬姆斯基C、

巴甫洛夫D、

弗洛伊德正確答案：

A

參考解析：

題干描述的是維果斯基的“文化-歷史發展理論”。維果斯基認為，由于工具的使用，引起人的新的適應方式，即物質生產的間接的方式，在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發展規律受社會歷史發展的規律所制約，故選A。

B項：喬姆斯基是美國語言學家，出版了《句法結構》，提出了生成語法的理論。不合題意，故不選。

C項：巴甫洛夫用高級神經活動類型學說解釋了氣質的生理基礎。不合題意，故不選。

D項：弗洛伊德是精神分析學派的代表人物，提出了性本能論。不合題意，故不選。79、單選題1904年，清政府頒布了以“中體西用”為指導思想的()，史稱“癸卯學制”。A、

《師范教育令》B、

《欽定學堂章程》C、

《奏定學堂章程》D、

《關于改革學制的規定》正確答案：

C

參考解析：1904年“癸卯學制”是中國近代學校教育制度的開始，這是我國第一個正式頒布實施的學制。1904年，清政府頒布了由張之洞等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”，體現了張之洞“中學為體、西學為用”的思想，吸收了日本明治維新的學制形式。故選C。

AD項：為干擾選項。不合題意，故不選。

B項：1903年頒布的《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”。不合題意，故不選。80、單選題一歲的石頭知道媽媽藏起的玩具汽車，雖然現在看不見，但玩具汽車仍然是存在的。按照皮亞杰的認知發展階段理論，石頭的思維發展水平處于()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

A

參考解析：本題考查皮亞杰認知發展階段理論。皮亞杰將個體的認知發展分為四個階段。其中，第一個階段是感知運動階段（０—２歲），在這個階段兒童出現了感覺和動作的分化，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付環境中的刺激，同時他們的客體永久性形成。客體永久性是指知道某人或某物雖然現在看不見但仍然是存在的。題干中石頭知道了玩具汽車仍然是存在的是客體永久性的表現。故本題選A。

BCD項：為干擾項，不合題意，故不選。81、單選題學生的實際發展水平在成人的指導下可以達到水平之間的差距，維果斯基稱之為()A、

教學支架B、

最近發展區C、

先行組織者D、

互相協助正確答案：

B

參考解析：最近發展區是現有發展水平和在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平之間的區間。故選B。

A項：教學支架是指在學習過程中給予兒童的幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能獨立完成的任務。不合題意，故不選。

C項：先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。不合題意，故不選。

D項：為干擾選項。不合題意，故不選。82、單選題趙明能根據A大于B，B大于C。則A大于C的原理，推出A、B和C的關系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高”根據皮亞杰的認知發展理論，趙明的認知發展階段處于()。A、

感知運動B、

前運算C、

具體運算D、

形式運算正確答案：

D

參考解析：本題考查皮亞杰認知發展階段理論。題干中的趙明可以脫離具體事物的束縛，進行抽象的邏輯推理，并且能夠運用假設-演繹推理的方式解決問題，說明他具備了抽象邏輯思維的能力，這是形式運算階段的思維特征，也即是趙明的思維水平已經達到形式運算階段。故選D。

A項：感知運動階段（0-2歲）：主要是通過感覺和肌肉動作來認識事物，感覺和動作分化，思維開始萌芽，具有了客體永久性。不合題意，故不選。

B項：前運算階段（2-7歲）：個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性，以自我為中心，泛靈論，不能夠理解物體的守恒原理。不合題意，故不選。

C項：具體運算階段（7-11歲），個體出現邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只對具體事物或形象進行運算，思維可逆、守恒概念形成、去自我中心等。不合題意，故不選。83、單選題根據皮亞杰的認知發展階段論，屬于具體運算階段個體思維特點的是()。A、

主客體分化B、

以自我為中心C、

思維守恒D、

泛靈論正確答案：

C

參考解析：具體運算階段個體的思維具有去自我中心性、思維的可逆、獲得守恒等特點。故選C。

A項：主客體分化感知運動階段的特點。不合題意，故不選。

BC項：以自我中心、泛靈論是前運算階段的特點。不合題意，故不選。84、單選題初二的范范在學習天平這個知識點時，理解了可逆和補償的原理。按照皮亞杰認知發展階段理論，范范的思維發展水平處于()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

D

參考解析：根據題干中的描述，范范在學習天平這個知識點時，理解了可逆和補償的原理。這表明范范能夠理解天平的物理原理，并能夠運用這些原理進行逆向思考和補償，這需要一定的邏輯推理能力。皮亞杰的認知發展階段理論將人的思維發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中，形式運算階段（D項）是在11歲以后，這個階段的人能夠運用符號系統進行抽象思維，能夠解決假設和推理的問題，理解事物的復雜性，并能夠運用補償性思維解決問題。根據題干中的描述，范范能夠理解天平的物理原理并進行逆向思考和補償，因此可以推斷范范的思維發展水平處于形式運算階段（D項）。85、單選題根據皮亞杰的認知發展階段論，以下屬于具體運算階段個體思維特點的是()。A、

思維不可逆B、

自我為中心C、

獲得守恒D、

泛靈論正確答案：

C

參考解析：根據皮亞杰的認知發展階段論，具體運算階段（約7-12歲）的個體思維特點是能夠進行邏輯推理和解決具體問題，能夠理解并遵守規則，能夠進行簡單的換位思考。選項C“獲得守恒”是這一階段思維的特點之一，因此是正確答案。選項A、B、D均不符合具體運算階段的思維特點。86、單選題中學生曉波通過物理實驗發現，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認知發展階段理論，曉波的認知發展水平已達到（   ）<br>A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

D

參考解析：形式運算階段（11、12歲以上）的特點是思維以命題形式進行，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來進行抽象的邏輯思維和命題運算，思維發展水平已接近成人。題干中中學生曉波能夠通過實驗發現鐘表的擺動幅度取決于鐘擺的長度，這體現了他的邏輯思維能力，說明曉波的認知發展水平達到了形式運算階段。故選D。

A項：感知運動階段（0-2歲）主要是通過感覺和肌肉動作來認識事物，感覺和動作分化，思維開始萌芽，具有了客體永久性。不合題意，故不選。

B項：前運算階段（2-7歲）的個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性，以自我為中心，泛靈論，不能夠理解物體的守恒原理。不合題意，故不選。

C項：具體運算階段（7-11歲）的個體出現邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只對具體事物或形象進行運算，思維可逆、守恒概念形成、去自我中心等。不符題意，故不選。87、單選題夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質”的涵義。按照皮亞杰的認知發展階段理論，夢佳的思維發展水平處于()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

D

參考解析：本題考查皮亞杰認知發展階段理論。皮亞杰將個體的認知發展分為四個階段。其中，第四階段是形式運算階段（11—15歲以上），該階段的兒童思維以命題的方式進行，能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題。題干中，學生理解物質和意識之間的關系內涵，屬于辯證思維，說明思維水平處于形式運算階段。故本題選D。88、單選題中學生小美理解了“鐘擺實驗”和“天平實驗”。按照皮亞杰的認知發展階段理論，小美的思維發展水平處于()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

D

參考解析：皮亞杰將個體的認知發展分為四個階段。其中，第四階段是形式運算階段（11—15歲以上），該階段的兒童思維以命題的方式進行，能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題。題干中，學生理解了“鐘擺實驗”和“天平實驗”，屬于抽象邏輯思維，說明思維水平處于形式運算階段。故本題選D。

ABC項：為干擾項，不合題意，故不選。89、單選題張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為()A、

教學支架B、

最近發展區C、

先行組織者D、

自我差異性正確答案：

B

參考解析：本題考查維果斯基的最近發展區。維果斯基提出了最近發展區概念。維果茨基把個體的發展水平分為兩種：第一種水平是現有發展水平：即基于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機制的發展水平；第二種水平是潛在的發展水平，指有指導的情況下，借助別人的幫助所達到的解決問題的水平，即人們平時所講的“潛能”。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，可以通過教學或者別人的幫助來消除這種差異，這就是“最近發展區”。故本題選B.90、單選題中國近代史上第一部規定男女可以同校的學制是()。A、

壬戌學制B、

癸卯學制C、

壬子癸丑學制D、

壬寅學制正確答案：

C

參考解析：“壬子癸丑學制”明顯反映了資產階級在學制方面的要求，明令廢除在受教育權方面的性別和職業限制，第一次規定了男女同校，將學堂改為學校。故選C。

A項：壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但是未實施。不合題意，故不選。

B項：“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，這是中國近代史上第一部由國家頒布的并在全國實行的學制系統，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標志。為干擾選項。不合題意，故不選。

D項：壬戌學制明確以學齡兒童的身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是第一次。不合題意，故不選。91、單選題“在兒童的語言中，即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什么。”這種現象說明前運算階段存在著()的特點。A、

泛靈論B、

不可逆C、

自我中心性D