2024年河北省涉縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等貢獻，但不是教育心理學創始人。2.學生在學習過程中，通過自己的探索和發現獲得知識的學習方式屬于（）。A.接受學習B.機械學習C.意義學習D.發現學習答案：D分析：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。接受學習是將學習內容直接呈現給學習者；機械學習是不理解材料意義的學習；意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。3.某教師在課堂上讓學生盡可能多地列舉“杯子”的用途，這是在訓練學生的（）。A.聚合思維B.發散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B分析：發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。讓學生列舉“杯子”用途，是讓學生從不同角度思考，獲得多種答案，訓練的是發散思維。聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案；直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。4.學生學習了“三角形”的概念，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的下位概念，所以屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。6.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己的探索和發現獲得知識的方法。7.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任重要工作內容；統一多方面的教育力量有利于形成教育合力，但都不是中心環節。8.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。9.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）。A.“為中華之崛起而讀書”B.讀書是一種樂趣C.“萬般皆下品，唯有讀書高”D.為了得到老師的表揚而讀書答案：B分析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書感興趣，屬于內部學習動機。“為中華之崛起而讀書”體現的是社會責任感等外部因素；“萬般皆下品，唯有讀書高”受傳統觀念影響，是外部誘因；為了得到老師的表揚而讀書，表揚是外部獎勵，屬于外部學習動機。10.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.醞釀效應答案：B分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師對教學問題作出選擇、判斷和決定的能力。12.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都分別按照不同的學科知識來設置，屬于學科課程?；顒诱n程是以兒童的興趣或需要為基礎，根據心理邏輯而編排的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。13.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色不是單一化的；崇高化不是教師職業角色的最大特點。14.以下哪種教學方法更有利于培養學生的獨立思考能力（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：B分析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論過程中，學生需要獨立思考問題，發表自己的觀點，傾聽他人的意見，有利于培養學生的獨立思考能力。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，學生主要是被動接受；演示法是教師展示實物等讓學生獲得知識，學生主動性相對較弱；練習法主要是鞏固知識和形成技能，對獨立思考能力培養的直接作用不如討論法。15.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性主要影響著課程內容的（）。A.深度和廣度B.科學性和系統性C.實用性和時代性D.邏輯性和思想性答案：A分析：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性主要影響著課程內容的深度和廣度。課程內容要根據學生的實際情況來確定難易程度和涵蓋范圍，以保證學生能夠理解和掌握?？茖W性和系統性強調課程內容本身的科學準確和邏輯連貫；實用性和時代性側重于課程內容與實際生活和時代發展的聯系；邏輯性和思想性關注課程內容的邏輯結構和蘊含的思想價值。16.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教學D.課外活動答案：C分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分，但不是最基本活動；班級活動和課外活動是學校教育的補充和拓展形式。17.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師應采取的正確措施是（）。A.立即停止講課，批評違紀學生B.眼神暗示、提問等方式提醒學生C.不予理睬，繼續講課D.讓違紀學生站到教室后面答案：B分析：當學生在課堂上出現注意力不集中等違紀行為時，教師應采取恰當的方式提醒學生，如眼神暗示、提問等，既不影響正常教學進度，又能引起學生的注意。立即停止講課批評違紀學生會中斷教學，影響教學效率；不予理睬可能會讓違紀行為更嚴重；讓違紀學生站到教室后面是一種不恰當的懲罰方式，可能會傷害學生的自尊心。18.教師在教學中貫徹啟發性原則，以下做法正確的是（）。A.直接告訴學生答案B.讓學生自主學習，教師不做指導C.提出問題，引導學生思考D.按照教材內容照本宣科答案：C分析：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。提出問題，引導學生思考符合啟發性原則的要求。直接告訴學生答案不利于學生獨立思考；讓學生自主學習但教師不做指導，學生可能會迷失方向；按照教材內容照本宣科不能調動學生的主動性和積極性。19.教育史上，“產婆術”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：A分析：“產婆術”是蘇格拉底的教學方法，也叫問答法，它由譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟組成。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調教育要遵循自然；昆體良是古羅馬的教育家，著有《雄辯術原理》。20.個體身心發展的不均衡性要求（）。A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據不同年齡分階段進行答案：A分析：個體身心發展的不均衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。這就要求教育教學工作要抓住關鍵期，適時而教，以取得最佳的教育效果。教育工作要循序漸進是遵循個體身心發展的順序性；因材施教，有的放矢是根據個體身心發展的個別差異性；教育工作要根據不同年齡分階段進行是遵循個體身心發展的階段性。21.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。22.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心和首要問題是課程設置，即開設哪些科目。學科順序、課時分配、學年編制也是課程計劃的內容，但不是中心和首要問題。23.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。24.以下屬于教育法律關系主體的是（）。A.教材B.教室C.教師D.教學設備答案：C分析：教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利和承擔義務的人或組織。教師是教育法律關系中的主體，能夠依法享有權利和承擔義務。教材、教室、教學設備屬于教育法律關系的客體，是教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。25.教師進行教學的直接依據是（）。A.課程計劃B.課程標準C.教材D.教學目標答案：B分析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教師進行教學的直接依據。課程計劃是制定課程標準的依據；教材是教師進行教學的主要依據；教學目標是教學活動預期達到的結果。26.學生在學習數學時，運用邏輯推理證明幾何定理，這屬于（）。A.動作技能B.心智技能C.社交技能D.認知策略答案：B分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。學生運用邏輯推理證明幾何定理，是在頭腦中進行的思維活動，屬于心智技能。動作技能是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式；社交技能是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力；認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能。27.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.各科教學B.社會實踐活動C.班主任工作D.共青團活動答案：C分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，與學生接觸最為密切，對學生影響也最大。各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動是德育的重要途徑；共青團活動是德育的重要途徑之一，但不是特殊途徑。28.以下不屬于教育行政處分的是（）。A.警告B.罰款C.記過D.撤職答案：B分析：教育行政處分是國家行政機關依照行政隸屬關系對有違法失職行為的國家機關工作人員所實施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等。罰款是行政處罰的一種方式，不屬于教育行政處分。29.教師運用生動形象的語言，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力的方法是（）。A.講授法B.談話法C.演示法D.讀書指導法答案：A分析：講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的一種方法。其中，教師運用生動形象的語言，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力，屬于講授法中的講述。談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具等進行教學的方法；讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲取知識、鞏固知識、培養學生自學能力的方法。30.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學生遇到困難時主動向老師或同學請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。31.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。32.以下哪種學習遷移理論強調遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說答案：B分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。該理論強調遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說以官能心理學為基礎，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；關系轉換說認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。33.教師在批改作業時，用紅筆圈出錯誤，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。用紅筆圈出錯誤，紅筆圈出的錯誤部分成為知覺對象，而其他部分成為背景，這是利用了知覺的選擇性。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象；知覺的恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。34.學生在學習英語單詞“eye”時，聯想到“兩只眼睛中間有一個鼻子”，這屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學生在學習英語單詞“eye”時，聯想到“兩只眼睛中間有一個鼻子”，是對單詞進行了聯想加工，屬于精細加工策略中的形象聯想法。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是對認知的認知策略。35.以下屬于班級管理模式的是（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.以上都是答案：D分析：班級管理模式主要包括常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。36.教師在教學過程中，對學生的學習情況進行及時的反饋和評價，這體現了教學原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.及時性原則答案：D分析：及時性原則強調在教學過程中要及時地對學生的學習情況進行反饋和評價，以便學生能夠及時了解自己的學習情況，調整學習策略。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識；啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。37.學生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，以下對這四個要素關系的表述正確的是（）。A.知是基礎，行是關鍵B.情是基礎，意是關鍵C.意是基礎，行是關鍵D.知是基礎，情是關鍵答案：A分析：品德的知、情、意、行四個基本要素中，知即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，是品德形成的基礎；行即道德行為，是通過實踐或練習形成的，是實現道德認識、情感以及由道德需要產生的道德動機的行為定向及外部表現，是衡量一個人品德水平的重要標志，也是品德形成的關鍵。情即道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗；意即道德意志，是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。38.以下屬于教育行政法規的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國教師法》D.《中華人民共和國義務教育法》答案：B分析：教育行政法規是行政法規的形式之一，是由國家最高行政機關（國務院）依據《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件?！督處熧Y格條例》是國務院制定的教育行政法規。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》屬于教育法律，是由全國人民代表大會及其常務委員會制定的。39.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現了（）的教學理念。A.以教師為中心B.以學生為中心C.以教材為中心D.以考試為中心答案：B分析：小組合作學習是將學生分成小組，以小組為單位共同完成學習任務的一種學習方式。這種方式強調學生的主體地位，讓學生在合作中相互交流、共同探索，體現了以學生為中心的教學理念。以教師為中心強調教師在教學中的主導作用，學生主要是被動接受知識；以教材為中心注重教材內容的傳授；以考試為中心則圍繞考試來開展教學活動。40.學生在學習過程中，能夠對自己的學習過程進行自我監控和調節，這屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B分析：元認知策略是對認知的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生能夠對自己的學習過程進行自我監控和調節，屬于元認知策略中的監控和調節策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略；精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。41.以下關于課程評價的說法，正確的是（）。A.課程評價只關注學生的學習結果B.課程評價只關注課程的設計C.課程評價是對課程計劃、實施過程和結果等進行的價值判斷D.課程評價不需要考慮學生的意見答案：C分析：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。它是對課程計劃、實施過程和結果等進行的價值判斷，既關注學習結果，也關注學習過程，既關注課程設計，也關注課程實施。同時，課程評價需要考慮學生的意見，因為學生是課程的直接參與者。42.教師在教學中運用多媒體教學手段，這主要是為了（）。A.提高學生的學習興趣B.增加教學內容C.讓教學更簡單D.減輕教師的負擔答案：A分析：教師運用多媒體教學手段，通過圖像、聲音、視頻等多種形式呈現教學內容，能夠使教學更加生動形象，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。雖然多媒體教學手段可能會在一定程度上豐富教學內容，但主要目的不是增加教學內容；多媒體教學并不一定使教學更簡單，也不能減輕教師的負擔，相反可能需要教師花費更多時間和精力進行準備。43.學生在學習過程中，由于過度疲勞而導致學習效率下降，這屬于（）。A.生理疲勞B.心理疲勞C.動機缺乏D.學習焦慮答案：A分析：生理疲勞是指由于身體肌肉持久活動造成的疲勞，它往往會導致身體機能下降，從而影響學習效率。學生由于過度疲勞而導致學習效率下降，主要是身體上的疲勞，屬于生理疲勞。心理疲勞是指因心理因素引起的疲勞，如壓力、厭倦等；動機缺乏是指學生缺乏學習的動力；學習焦慮是指學生在學習過程中產生的緊張、不安等情緒。44.以下屬于教師職業道德規范中“關愛學生”要求的是（）。A.對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友B.遵循教育規律，實施素質教育C.循循善誘，誨人不倦，因材施教D.培養學生良好品行，激發學生創新精神答案：A分析：“關愛學生”要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友體現了關愛學生的要求。遵循教育規律，實施素質教育是“教書育人”的要求；循循善誘，誨人不倦，因材施教也是“教書育人”的要求；培養學生良好品行，激發學生創新精神同樣是“教書育人”的要求。45.學校文化的核心是（）。A.物質文化B.制度文化C.精神文化D.行為文化答案：C分析：學校文化包括物質文化、制度文化和精神文化。其中，精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。物質文化是學校文化的空間物質形式，是學校精神文化的物質載體；制度文化主要指保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范；行為文化是指學校成員在教育教學、科研、生