［摘要］落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理念，用好統編小學語文教材，是當下語文教學的重要使命。2025年春季開學，修訂版統編小學語文一年級下冊教材投入使用。在教學時，教師應認真解讀教材，深入領會編者的意圖；要根據語文新課標的理念、教材文本的具體內容以及學生的學習心理，采取有效策略，引導學生進行語文實踐活動。教師可從“聯結生活場景，豐富學習素材”“遵循理趣相融，提升學習成效”“汲取文化滋養，厚植學習根基”等三個方面展開教學，讓學生在生活體驗、理趣相融、文化浸潤中親近語文、愛上語文，獲得語文核心素養的發展。［關鍵詞］小學語文；統編教材；一年級；生活；童趣；文化2025年春季，修訂版統編小學語文一年級下冊教材（以下簡稱“一下冊教材”）啟用。一下冊教材遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的核心理念，銜接一年級上冊教材的修訂思路。對語文教師而言，這既是機遇也是挑戰。為此，教師要深入解讀教材內涵，遵循學生的認知規律，聯系學習生活實際，以生動有趣的方式引領學生開展基于教材的聽說讀寫語文實踐活動，助力學生在學習中達成興趣培養、素養提升與文化傳承的目標。一、聯結生活場景，豐富學習素材語文新課標提出“語文生活”這一重要概念，強調語文課程的實施應當從“學生語文生活實際出發”；對第一學段“語言文字積累與梳理”的學習內容提出明確要求：“認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字。”可見，生活無疑是兒童獲取語言經驗的重要場域。教師要賦予學生的學習以生活的意義，以激發學生的學習動力。（一）家庭生活家庭生活是學生成長的主要場域。一下冊教材第四單元圍繞“家人”主題編排了《夜色》《端午粽》《胖乎乎的小手》等課文，這些課文的內容源自學生家庭生活，極易引起學生共鳴。在教學中，教師應引導學生聯系家庭生活經歷理解課文內容。例如，教學《夜色》時，引導學生結合自己怕黑的經歷，理解文中的“我”對夜色的害怕心理，并模仿文中“一……就……”的句式講述自己的經歷，在充滿童趣的相似經歷中，感受語文學習的樂趣。一下冊教材在語文園地中巧妙融入了家庭生活元素，承載著學生溫暖的生活記憶。如《語文園地六》編排了與夏天生活相關的詞語。學完后，教師可引導學生運用這些詞語分享自己記憶中的夏天。有的學生想起媽媽的冰鎮綠豆湯；有的學生回憶起在鄉下奶奶家夜晚看到的天空中的北斗七星。挖掘家庭生活元素，將新知與學生已有的生活經驗建立起緊密聯系，有助于語言材料的內化與遷移，培養學生觀察、發現、記錄、表達生活的能力。（二）學校生活學校生活是學生成長發展的重要空間。一下冊教材深度契合這一理念，將學校生活有機融入課文、練習系統和語文園地中。教材中不少課文以學校生活為背景展開敘寫。如教學《操場上》一文，教師可充分借助這一學校生活情境，引領學生實地觀察課間十分鐘操場上的場景，鼓勵學生說一說同學們的運動情景，鞏固帶有“扌”“""”等表示動作的字，以及“跳繩”“踢毽子”“丟沙包”等運動類動賓詞語，并運用“有的同學在，有的同學在”句式進行表達。這樣的教學，將識字學詞與校園生活緊密相連，不僅能有效提升學生的觀察力和語言表達能力，還能培養學生熱愛運動的良好習慣。同伴學習是學生喜聞樂見的學習方式。一下冊教材借助課后習題，多次引導學生與學習伙伴交流學習收獲。如《姓氏歌》課后“選做”練習：“班里的同學都有哪些姓？比一比，看誰認得多。”教學時，教師應充分認識到，這不僅是一項具體的學習任務，更是重要的學習方式。學完《姓氏歌》后，可在教室走廊設置“我們班的姓名墻”，展示學生自己設計的姓名牌，從最初標注拼音和貼照片，逐步過渡到去掉輔助信息進行認讀，使“姓名墻”成為集拼音復習、姓氏認讀、課間游戲和同伴交往等多功能于一體的學習交流平臺。跨學科學習是學生真實學習生活的生動呈現。一下冊教材的識字編排，不拘泥于按部就班地從易到難，而是與學生的學習生活自然聯系。如《語文園地二》和《語文園地四》匠心獨運地將識字與其他學科學習、學習用品結合。教學時，教師可引導學生在解決其他學科問題的真實情境中開展識字活動，如結合數學作業本認識“圈一圈，涂一涂”等。（三）社會生活社會生活豐富多彩，為學生學習語文提供了廣闊的空間。一下冊教材融入諸多社會生活的內容，如《語文園地二》引導學生關注在商店買東西時認識的字，《語文園地六》則讓學生分享在食品包裝上認識的字。對此，教師設計了“逛班級超市，識美味漢字”的活動。課堂上，學生先交流自己喜愛的零食；接著，分小組認讀、交流包裝袋上認識的生字；然后，對這些生字進行分類梳理，發現食品包裝袋上的字大致可分為食品名稱、生產日期、食品配料和重量等部分；最后，將所積累的字詞學以致用，結合圖畫、拼音為班級超市設計美食標簽。在這一活動過程中，學生積極主動地運用多種方法積累、梳理漢字，并將所學生字靈活運用于實踐，實現了語文學習與生活的緊密結合，體現了“從生活中來，到生活中去”的教學理念。口語交際是學生在社會交往中互動交流的縮影。一下冊教材口語交際“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”等都聚焦當下學生的社會生活，彰顯了教材的時代性。例如，“請你幫個忙”教會學生在需要他人幫助時應注意禮節，“一起做游戲”則著重培養學生樂于交往的意識和友善待人的習慣。這些都是學生融入社會、與人和諧相處的必備能力。如何有效開展口語交際？教師可從以下幾個方面著手：一是創設真實的交際情境。以“一起做游戲”為例，教師可創設邀請學生上臺做游戲的真實情境，引導學生學會邀請時有禮、介紹游戲時有序，對復雜的游戲規則可以配合動作進行演示。二是調動已有的交往經驗。以“請你幫個忙”為例，當遇到同學借水彩筆而自己也正需要的情況時，教師引導學生交流應對方法，嘗試用恰當的語言和態度不失禮貌地拒絕。三是布置交際任務，回歸真實生活。如學完“打電話”后，教師可根據班級實際情況布置打電話的真實任務，讓學生在實踐中鞏固所學的交際技能。二、遵循理趣相融，提升學習成效語文新課標明確提出：“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”一年級是語文學習的起步階段，教師要根據學生的身心發展特點，通過趣味化的情境和游戲化的學習方式，讓學生在語文實踐中收獲并積累學習經驗。（一）以趣激情一下冊教材將游戲作為主要的練習形式。例如，《姓氏歌》課后練習借助問答游戲，引導學生用多樣化的方式介紹姓氏；《要下雨了》把生字積累復現設計成“小兔子回家”的路線圖；《文具的家》則巧妙設計為識字小火車。教師應充分發揮主觀能動性，創編各類趣味識字游戲，以激發學生的識字興趣，提升識字效率。以《一分鐘》的教學為例，一位教師設計了“詞語串串燒”游戲：生字新詞伴隨鐘面上秒針的移動依次呈現。第一輪游戲比賽，比一比誰在一分鐘內讀詞的正確率更高；第二輪游戲則要求學生運用詞語串講故事內容，看誰用的詞語多、講得更精彩。在充滿競爭與樂趣的游戲中，學生自然而然地積累了本課的詞語并能學以致用。一年級語文教學要多運用具身學習的方式。針對一年級下學期學生拼音回生的情況，教材在《語文園地四》通過泡泡語“我們找一些音節，互相考一考吧！”引導學生自主開展拼讀游戲。教師可根據班級情況，發布拼音游戲征集令，鼓勵學生組隊參與“拼音游戲設計師”“游戲道具制作家”等活動。實踐證明，經過一周的準備，學生能充分發揮創造力，設計出拼音跳跳棋、拼讀消消樂等趣味十足的拼音桌游，以及“拼音貪吃蛇”“三拼音節手拉手”等精彩的室外游戲。這些安全健康、富有趣味的拼音游戲，極大激發了學生的學習熱情，鞏固了拼音學習的效果。（二）趣中有理一年級語文教師不僅要激發學生的學習興趣，更要讓學生在充滿趣味的學習活動中扎實掌握語文知識，習得有效的學習方法，達成學習目標。以句子教學為例，一下冊教材循序漸進地安排了4次寫句子的練習。這些練習作為第一學段寫話的啟蒙，至關重要，因此教師要做到激發興趣為先，遵循學理為上。首先，要遵循先說后寫的原則。例如，《我多想去看看》的課后練習要求學生“說說愿望是什么，也可以把說的寫下來”。這一設計符合低年級學生的語言發展規律，旨在鼓勵學生以口頭表達為主，逐步向書面表達過渡。其次，要遵循從規范抄寫到自主練寫的路徑。比如，《語文園地六》在一年級上冊抄寫生字、詞語的基礎上，首次要求學生在方格中抄寫句子。教學時，教師應進行抄寫示范，著重強調開頭空兩格、標點占一格等句子的書寫規范，以強化學生的句子意識，為后續《語文園地八》選擇詞語自由練寫句子打下基礎。最后，要遵循從模仿寫到自主寫的規律。這是培養學生寫話能力的學理依據。以《荷葉圓圓》課后練習第三題“讀一讀，照樣子寫一寫”為例，教師要引導學生對例句“荷葉圓圓的，綠綠的”進行解構。具體而言，要引導學生從不同角度觀察荷葉，如形狀和顏色等方面；運用重疊的詞語來描述荷葉，如“圓圓的，綠綠的”；調動多種感官，如觸覺和嗅覺，進一步豐富表達內容，如“荷葉滑滑的，香香的”。通過這樣的引導，學生就有模仿文本語言材料，自主完成“蘋果的，的”這類句子的練習。（三）趣中有效語文教學的核心目標在于提升學生的語文核心素養。因此，教師應精心設計趣味盎然的教學活動，讓學生在豐富的語言實踐中積累經驗，切實提高語言文字運用能力。運用普通話正確、流利地朗讀課文是一年級閱讀教學的重要目標。一上冊教材側重讀“正確”，一下冊教材則聚焦讀“流利”，強調讀出語氣與停頓。以“讀好停頓”為例，教師要明確教材編排序列，緊扣朗讀要求，細化指導步驟——從《吃水不忘挖井人》的“注意讀好詞語之間的停頓”，到《夜色》的“注意讀好句中的停頓”，再到《端午粽》的“注意文中標點，讀好停頓”。“讀好停頓”要與課文內容理解緊密結合。只有真正理解句子意義，才能正確停頓。如讀《端午粽》第二自然段的長句，可讓學生邊讀邊想“外婆包粽子用哪些材料”。當學生圈畫出“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等詞語后，自然就把握了長句的停頓。句子是語言運用的基本單位，“讀好停頓”有助于學生建立正確的句子概念，學會對長句子進行意義單元切分，從而在句子成分間隔處做到恰當停頓。教材三次出現“讀一讀，比一比”的句子對比練習。以《熱愛中國共產黨》為例，教師應引導學生逐層對比朗讀課后練習中的兩組句子。先對比第一、第二行，明確詞語與句子的區別，了解“誰干什么”的結構；再對比第二、第三行，發現增加成分“在哪里”，體會表達的具體性、生動性。這種對比朗讀能幫助學生構建完整句子的結構化認知，掌握常用句型，自然讀好停頓。三、汲取文化滋養，厚植學習根基中華優秀傳統文化依托文字，深深根植于中華兒女的血脈之中。一下冊教材內容涉及中華優秀傳統文化的各種元素，涵蓋漢字、成語、字謎、農諺、歇后語、蒙學經典、古代詩詞以及傳統節日等。同時，編排了《熱愛中國共產黨》等體現革命文化的兒歌和故事。教學時，教師要深入解讀教材，讓課堂教學不僅有深度與厚度，更具中華文化的溫度。（一）漢字文化漢字是中華文化的瑰寶。一上冊教材主要進行象形字、會意字教學，一下冊教材則著重于形聲字教學，旨在將零散的形聲字整合為字族，引導學生初步感悟漢字的系統思維。為此，一下冊教材的識字教學可借助部件歸類法，以提升學生的識字效率。比如《小青蛙》和《語文園地五》分別以“青”“包”字構成字族，《語文園地五》和《語文園地八》分別以“口”“扌”“"""”旁和“犭”“鳥”“蟲”旁構成字族，并配有泡泡提示語，如“我還知道其他和身體有關的偏旁，如目字旁”。教學時，教師應引導學生自主探究，發現漢字聲旁與字音、形旁與字義的緊密關聯，構建音、形、義有機聯系的結構化認知體系。例如，組織“漢字偏旁大搜索”活動，讓學生分組在課外閱讀材料和生活環境中搜尋帶有特定偏旁的漢字。經觀察、整理、分析、歸納，學生以圖式等呈現偏旁圖譜，獲得獨立識字能力的提升。字謎是漢字的趣味化呈現。一下冊教材編排了《猜字謎》一課，教學時教師應重點引導學生感受并學習字謎所蘊含的造字智慧。課前，可在教室內營造出元宵節猜燈謎的氛圍，向學生詳細介紹字謎的構成，包括謎面和謎底兩部分。課中，引導學生借助課文中的泡泡提示語進行猜字謎活動，鼓勵學生思考是什么字，并闡述原因。課后，鼓勵學生積極收集各類字謎，并運用拆字法或加字法，為學過的生字創編字謎，開展比賽，看看誰編的字謎更具趣味性。這樣一系列趣味盎然的語文活動，能讓學生深切感受到漢字文化的獨特魅力。（二）詩詞文化詩詞是中華優秀傳統文化的精華。一下冊教材精心選編了六位詩人的7首古詩，較2016年版教材新增1首。其中，3首以課文形式呈現，4首編排在語文園地的“日積月累”板塊中。一年級的古詩詞教學，重點是引導學生通過朗讀、背誦、積累、想象等，逐步對古詩詞產生理解和喜愛之情，獲得初步的文化熏陶和審美體驗。在教學中，教師應遵循多讀精講的原則，引導學生展開想象，品味詩詞意境。以教學《池上》為例，教師可讓學生結合課文插圖，借助偏旁表義認識“浮萍”；通過表演“撐小艇”“藏蹤跡的動作，體驗“偷采”背后的興奮與忐忑，感受天真頑皮的兒童形象。教學《小池》時，教師采用圖文結合、詩畫互動策略，引導學生欣賞插圖、品讀詩句、展開想象、補充畫面；在學生反復朗讀后，鼓勵他們分享想象中看到和聽到的景象。于是，有的學生找到了“泉眼”“樹陰”“小荷”“蜻蜓”等景物，仿佛聽到了潺潺的溪水聲，看到了斑駁的樹影；有的學生憑借生活經驗，仿佛目睹蜻蜓飛離荷葉“停機坪”，在水面上輕輕一點，蕩起層層漣漪。語文園地中的古詩詞教學，目標在于誦讀積累，幫助學生了解大意，提升學習興趣。比如，學習《語文園地一》的《春曉》后，可安排學生學唱古詩改編的歌曲，感受古詩的韻律；學習《語文園地二》的《尋隱者不遇》，在學生熟讀后組織師生問答、生生對答的朗讀，體會古詩的趣味性；學習《語文園地三》的《贈汪倫》會，可為學生講述古詩背后的動人故事，讓學生領略詩歌的魅力。（三）革命文化語文核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。一下冊教材的選文鮮明地體現了正確的價值導向。教材在首個閱讀單元精心編排了《熱愛中國共產黨》《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》三篇課文，分別以