［摘要］“閱讀鏈接”是統編語文教材的助學系統，意在幫助學生全面深入地理解文本的內容。但是，在教學中，一些教師對教材解讀不到位，不能充分發揮“閱讀鏈接”的作用，導致教學效率低下。為此，教師要立足單元整體，在鏈接位置上，從內容理解的難點、情感激發的拐點、思維發展的堵點、課外閱讀的窄點、讀寫結合的困點進行鏈接；在鏈接時間上，從課前、課中、課后進行鏈接。這樣能深化學生對文本的理解，提升學生的語文核心素養。［關鍵詞］單元整體；閱讀鏈接；教學策略“閱讀鏈接”是統編語文教材的助學系統，在三到六年級課文后共編排了30個“閱讀鏈接”，三年級5個、四年級10個、五年級8個、六年級7個。其中，有15個明確提出涉及文章內容理解、情感體驗、讀寫結合、閱讀拓展等要求，另外15個未提出任何閱讀要求。統編語文教材中“閱讀鏈接”緊扣單元的人文主題或語文要素進行編排，與單元選文具有同質性，是整個單元的有機組成部分?！伴喿x鏈接”雖然編排在課后，但是使用不一定都是在學完課文之后?！伴喿x鏈接”“鏈”在何處？“接”在何時？這對發揮好其應有的教學價值，提高課堂教學效率，發展學生語文核心素養有著舉足輕重的作用。一、“鏈”在何處在課堂教學中，教師要從單元整體出發，根據單元人文主題、語文要素的要求，深入解讀教材，領悟編者意圖，找準“閱讀鏈接”與課文、單元的鏈接點，提高教學效率。（一）“鏈”在內容理解的難點《好的故事》是統編語文教材六年級上冊第八單元的課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。由于創作年代久遠，加上當時特殊的時代背景，所以語言文白夾雜，并大量使用象征手法，導致它成為統編小學語文教材中最難讀懂的一篇課文。如文章開頭和結尾為何都提到“昏沉的夜”？最后兩個自然段為何說“真愛這一篇好的故事”“總記得見過這一篇好的故事”？這“好的故事”“昏沉的夜”有什么特殊含義？要解開這些疑團，就要研讀單元語文要素——“借助相關資料，理解課文主要內容。”資料千千萬，課后“閱讀鏈接”的兩份資料是教材編者精心選編的，是理解課文內容的最好支架。馮雪峰在《論〈野草〉》中說：“在蒙眬中看見一幅很美麗的生活圖畫……作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神?！崩詈瘟衷凇遏斞浮匆安荨底⒔狻分姓f：“作者憧憬于‘美的人和美的事’，但現實是‘昏沉的夜’，沒有‘美的人和美的事’，所以只能在夢中看見……表現了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實的矛盾……表面是在描寫風景，眷戀故鄉的景物，實際是有所象征或寄托……”有了“閱讀鏈接”的助力，學生就能明白作者運用了象征的手法，“昏沉的夜”象征黑暗的現實，“好的故事”象征著生活的美麗，表現出魯迅對美好生活的向往?！豆鸹ㄓ辍肥俏迥昙壣蟽缘谝粏卧恼n文，這一單元的語文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，課文的結尾是“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！薄斑@里的桂花”難道真的不如“家鄉院子里的桂花”香嗎？單單讀母親的這句話，學生可能有滿腦子的疑問。教學時，教師可結合課后“閱讀鏈接”的內容，并相機補充有關琦君經歷的資料。學生就會明白：原來在母親的心中，桂花就是家鄉的代名詞，這里借桂花的香氣來表達對故鄉和親人的思念。原來，母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。（二）“鏈”在情感激發的拐點《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）十分重視語文課程對學生思想感情的培養，多次提到培養學生情感的要求?！秷A明園的毀滅》是統編語文教材五年級上冊第四單元的課文，主要通過圓明園昔日的輝煌和遭受英法聯軍肆意踐踏被毀的景象的對比描寫，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對野蠻侵略者的無比憤慨之情，教育學生勿忘國恥，振興中華。課后練習要求學生“默讀課文，想想課文主要表達了怎樣的情感。反復朗讀，讀出情感的變化”。如此厚重的情感培養目標，僅靠一篇文章的教學是難以達成的。有經驗的教師是這樣展開教學的。首先，緊扣單元語文要素之一“結合資料，體會課文表達的思想感情”，在學完課文最后一個自然段后，引導學生放聲朗讀“閱讀鏈接”內容——《七子之歌（節選）》和《和平宣言（節選）》。其次，引導學生將背景資料與課文表達的感情相比較，體會其相似之處：一方面抒發對祖國的贊美之情以及呼喚祖國統一、和平；另一方面表達了對帝國主義侵略者野蠻行徑的憎恨。最后，要求學生再次朗讀《圓明園的毀滅》，體會課文情感的變化，并朗讀本單元的《古詩三首》和《少年中國說（節選）》。學生讀得壯懷激烈，思想情感獲得了質的升華。受篇幅的限制，統編語文教材中很多文章只是節選名家名篇中的片段，如果只讀這一篇，往往會一葉障目，誤讀作品蘊藏的真實情感。例如，《祖父的園子》是五年級下冊第一單元的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。單元的語文要素之一是“體會課文表達的思想感情”。如果只是讀這篇課文，就會讀出一個平靜、自由的園子，快樂、自由的“我”和“我”的幸福童年。課后練習題是“讀下面的‘閱讀鏈接’，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文”。讀完“閱讀鏈接”，學生發現園子中“并沒有什么優美的故事”，所有的自由、熱愛、依戀的事物都消失了，各種美好的事物背后都蘊含著“我”的懷念、辛酸和傷感。帶著這種新的理解再一次朗讀課文時，學生會感受到美好與傷感的交織。這是學生對文章內容理解的一個新高度，與初讀課文相比，他們無疑有了更深刻的體驗。有了這番情感的波折，學生的閱讀興趣自然走向《呼蘭河傳》，走進蕭紅的童年，與她一起感受人生的喜怒哀樂。（三）“鏈”在思維發展的堵點小學生以形象思維為主，思維具有單一性、淺表性、盲從性等特點。因此，在教學中，教師要培養學生的邏輯思維、辯證思維和創造性思維，讓他們像專家一樣思考，提升他們的思維品質。比較閱讀是深度學習的重要方式。“閱讀鏈接”的許多材料都可以和課文進行比較閱讀。在課文和“閱讀鏈接”的比較閱讀中，學生深入理解文本，領悟寫法，深切感受人物思想情感，獲得思維能力的進一步提升。統編語文教材的“閱讀鏈接”中有9篇涉及運用同中求異的比較方法，教師應發掘“閱讀鏈接”與課文表達方法的不同（見表1）。如何運用比較閱讀，提升學生的思維能力？以四年級下冊第四單元《貓》的教學為例，本單元圍繞“作家筆下的動物”這一主題編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，語文要素之一是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。《貓》的課后“閱讀鏈接”是夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，要求學生體會三位作家如何表達對貓的喜愛之情。三位作家寫的對象都是貓，表達的情感都是對貓的喜愛，這是共同點。有沒有不同的地方呢？教師可啟發學生同中求異，通過比較閱讀，發現三篇文章表達喜愛之情的言語形式是不一樣的：老舍筆下的貓是“性格古怪”，用明貶實褒的手法表達對貓的喜愛之情；夏丏尊筆下的貓就像“好兒子”“好女兒”，喜愛之情直接、熱烈、毫不掩飾；周而復寫貓則多用比喻，語言形象生動，使貓的可愛形象躍然紙上，作者對貓的喜愛之情也溢于言表。同樣表達對貓的喜愛，三位作家采用了不同的表達方法。（四）“鏈”在課外閱讀的窄點學生閱讀能力的提升需要一定的閱讀量為基礎，因此，大量的課外閱讀必不可少。統編語文教材十分重視學生閱讀能力的培養，安排了古典名著的學習，大力弘揚中華優秀傳統文化。五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了四大古典名著中的四個故事《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，單元語文要素之一是“初步學習閱讀古典名著的方法”?！恫荽杓肥歉鶕度龂萘x》原著第四十六回改寫的現代文，課后“閱讀鏈接”對應的是課文第8、第9自然段的內容。編者考慮到這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解原著有一定的困難，故而第一篇選編的是家喻戶曉的《草船借箭》的故事，而且是以現代文呈現。這樣，降低了難度，激發了學生的閱讀興趣，最終目標是引導學生閱讀原著，從閱讀片段走向閱讀整本書?？梢哉f，“閱讀鏈接”是架設在課內外閱讀之間的一座橋梁?！伴喿x鏈接”是片段的，可引導學生去讀整篇；“閱讀鏈接”是節選的，可引導學生去讀整本書。用好它，既可以服務于課堂教學，又能向課外閱讀無限拓展，擴大學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。（五）“鏈”在讀寫結合的困點閱讀和寫作是語文課程學習的兩個重要方面。從統編語文教材要素編排的特點可以看出，讀寫結合應貫穿語文學習的始終。但如何巧妙地找到讀寫結合的點，讓很多教師感到困惑?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的課文，課后安排的“閱讀鏈接”是《詹天佑》，但編者沒有提出任何閱讀要求。課文是論說文，“閱讀鏈接”是寫人的記敘文，文體截然不同，乍一看，不知編排意圖何在？當我們把目光聚焦到單元語文要素之一的“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”時，便豁然開朗：《真理誕生于一百個問號之后》用三個具體事例證明開篇提出的觀點“真理誕生于一百個問號之后”；《詹天佑》用三個具體事例說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，他的成功事例也可以印證“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。用具體事例說明觀點，論說文可以，記敘文也可以。詹天佑成功修筑京張鐵路的事跡是中國人科學精神的體現，很好地彌補了《真理誕生于一百個問號之后》中只有外國人事例的缺憾。可見，“閱讀鏈接”同樣承載了單元語文要素的學習任務，這就從語文要素層面豐富和擴展了對單元整體的認知。四位科學家取得成功的路徑都可以歸納為“提出問題—不懈思考—不斷實踐—找到真理”。這是所有科學研究取得成功的一般規律，對落實課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”和“展開想象，寫科幻故事”單元習作要素具有很好的指導作用。當然，如果學生學有遺力，還可以繼續沿著讀寫結合的路徑往前探究：同樣用具體事例說明觀點，記敘文的事例和論說文的事例有何不同？直截了當地說，能否把《詹天佑》中的事例直接搬到《真理誕生于一百個問號之后》中？答案是否定的，因為記敘文是以情動人，要通過具體的人或事使讀者受到教育。因此，它以記敘、描寫為主要表達方式，要對人物言行進行細致的描寫，要交代清楚事情的起因、經過、結果。如“勘測線路”這一部分，為了說明詹天佑是一位“杰出的愛國工程師”，先寫他不怕困難、不怕嘲笑，毅然接受了任務；接著用了二百多字詳細寫詹天佑勘測線路時是怎么說、怎么做、怎么想的。而論說文中的事例充當論據，是為證明論點服務，一般用簡明概括的方式敘寫。如波義耳發明石蕊試紙的實驗過程，文中只有簡短的一句話“這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗”。至于進行了多少次實驗，每次實驗的情形是怎樣的，波義耳面對一次次失敗表現如何，文中一概沒說。二、“接”在何時“閱讀鏈接”雖然編排在課后，但并不意味著要在教學的最后再鏈接。何時鏈接，要根據課文學習的需要決定，可安排在課前、課中或課后。（一）“接”在課前——“未成曲調先有情”《三黑和土地》是六年級上冊第六單元的一首詩歌，全詩圍繞保護環境、保護土地的主題，將土地改革運動后以三黑為代表的做了土地主人的農民那種翻身的喜悅、視土地為生命的高漲勞動熱情表現得淋漓盡致。黑黑的泥土要送到舌頭上嘗一嘗是咸是甜，要變成一粒種子躺在土里試試溫暖不溫暖，這樣的舉動對如今坐在水泥地上都嫌臟的學生來說，怎么也弄不明白。怎樣激發學生熱愛土地、珍惜土地、保護土地的情感？這就要讓他們體會人類與土地之間相互依存的關系。此時，“閱讀鏈接”可助一臂之力。課前，教師可反復播放“閱讀鏈接”中《在希望的田野上》這首歌，讓學生聽，帶學生唱。在歡快昂揚的旋律中，引導學生體會在希望的田野上呈現出的豐收的、喜悅的、收獲的畫面，感受土地帶給人們的夢想與希望。這樣的“閱讀鏈接”為學生搭建了通往課文的橋梁。（二）“接”在課中——“柳暗花明又一村”在課堂教學中，當出現內容理解的難點、情感激發的拐點、思維發展的堵點、讀寫結合的困點等情況時，教師應以教材內容為基礎，有機地嵌入一些相關的學習內容及活動，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生分析問題的能力。如教學統編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課，在引導學生領悟梅蘭芳為什么寧死也不給日本人演戲時，教師引入課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》，讓學生一遍遍大聲朗讀文中最能表現民族氣節的一句話——“我是中國人，我愛中國?！边@樣，上面的問題便會迎刃而解。（三）“接”在課尾——“直掛云帆濟滄?！苯滩臒o非是個例子。要真正提高學生的語文素養，就要充分發揮課外閱讀的作用。在教學中，教師可以以“閱讀鏈接”為橋梁，鏈接“快樂讀書吧”，鏈接整個單元，引導學生利用課外時間去閱讀整本書，如《呼蘭河傳》《伊索寓言》《森林報》《三國演義》等。例如，三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的“閱讀鏈接”內容節