家庭教育概論第六章：家庭互動(dòng)：家庭教育的重要載體學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解家庭互動(dòng)的概念、特征與作用。理解家庭互動(dòng)的類型與原則。能理解親子互動(dòng)的機(jī)制，并應(yīng)用到家庭教育事件處理中。掌握建立良好家庭互動(dòng)的方法。第一節(jié)家庭互動(dòng)概述一、家庭互動(dòng)的概念互動(dòng)（interaction）互動(dòng)的本質(zhì)是相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程互動(dòng)的過(guò)程可以發(fā)生在不同的層面（心理、行為和價(jià)值觀、感官、情緒、理智層面）互動(dòng)可以引起一方對(duì)另一方在情緒、行為、價(jià)值觀等方面的作用一、家庭互動(dòng)的概念家庭互動(dòng)（family

interaction）在家庭系統(tǒng)中，不同的家庭成員之間在心理、行為、情緒、思想等各個(gè)層面相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程家庭互動(dòng)的層次：親子互動(dòng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的互動(dòng)（夫妻互動(dòng)、婆媳互動(dòng)）、子女間互動(dòng)二、家庭互動(dòng)的特征（一）親緣性家庭互動(dòng)是基于受法律和習(xí)俗保護(hù)的血緣關(guān)系、婚姻關(guān)系等親緣關(guān)系進(jìn)行的高強(qiáng)度性：大量心理上的投入，情感與精力的卷入高依賴性：家庭成員有歸屬感和依賴感，互動(dòng)可以跨空間造成影響高義務(wù)性：參與互動(dòng)的成員在家庭中有權(quán)利和義務(wù)，與前兩種特性相輔相成二、家庭互動(dòng)的特征（二）情境獨(dú)特性家庭情境被家庭成員共同創(chuàng)造，家庭情境是獨(dú)特的、封閉的、隱蔽的、不被外界所知的，家庭互動(dòng)在這一獨(dú)特情境下進(jìn)行環(huán)境會(huì)影響發(fā)生在其中的互動(dòng)的形式和性質(zhì)家庭情境的獨(dú)特性和封閉性使不同的家庭可以造就不同的人二、家庭互動(dòng)的特征（三）反應(yīng)全面性家庭中的成員以獨(dú)特的完整的個(gè)人參與互動(dòng)，家庭互動(dòng)對(duì)完整的個(gè)人進(jìn)行全面的反應(yīng)完整的個(gè)人：個(gè)人生命成長(zhǎng)過(guò)程中的方方面面的特征（個(gè)性、態(tài)度、行為、品德、情感、生命歷程等）在家庭中，互動(dòng)是全面而深入的，因此更容易展示個(gè)體最為真實(shí)甚至脆弱的一面在家庭外，互動(dòng)是從自身的某個(gè)方面作出反應(yīng)，是單一的、可掩飾可偽裝的二、家庭互動(dòng)的特征（四）情感深刻性家庭成員可以進(jìn)行深入的交流，互動(dòng)的范圍、性質(zhì)、形式常常無(wú)十分明確的界限家庭互動(dòng)帶有強(qiáng)烈的情感色彩，成員互動(dòng)必然伴隨個(gè)體的情感體驗(yàn)家庭成員可以表達(dá)在公共情境中無(wú)法表達(dá)或需要隱藏起來(lái)的感情三、家庭互動(dòng)的作用（一）家庭互動(dòng)影響兒童的發(fā)展與社會(huì)化家庭互動(dòng)的質(zhì)量好壞影響兒童多個(gè)方面的發(fā)展（認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、社會(huì)性、今后學(xué)業(yè)水平等）家庭互動(dòng)質(zhì)量決定了個(gè)人的一些基本特征（如積極或消極的壓力應(yīng)對(duì)方式）

如，良好的親子互動(dòng)能促進(jìn)兒童的自主性發(fā)展，良好的夫妻互動(dòng)是良好的榜樣示范，能促進(jìn)兒童的情緒發(fā)展、人際關(guān)系發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等；良好的同胞互動(dòng)能降低兒童的焦慮、抑郁、壓力和孤獨(dú)感，促進(jìn)兒童的共情水平、社交策略等。三、家庭互動(dòng)的作用（二）家庭互動(dòng)影響家庭功能的實(shí)現(xiàn)家庭互動(dòng)是構(gòu)成家庭的基礎(chǔ)，影響家庭功能的發(fā)揮

成員之間互動(dòng)較差，會(huì)導(dǎo)致關(guān)系疏遠(yuǎn)，成員無(wú)法從中獲得理解與支持，家庭功能無(wú)法發(fā)揮家庭互動(dòng)的模式會(huì)通過(guò)代際傳遞的方式對(duì)家庭功能的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響三、家庭互動(dòng)的作用（三）家庭互動(dòng)影響家庭教育的實(shí)施效果良好的家庭互動(dòng)是家庭教育取得成功的重要前提條件良好的親子關(guān)系（家庭教育的基礎(chǔ)）由家庭互動(dòng)促進(jìn)良好的家庭環(huán)境（家庭教育的中介）由家庭互動(dòng)創(chuàng)造家庭互動(dòng)是家庭教育的重要載體在頻繁且良好的家庭互動(dòng)（尤其是親子互動(dòng)）中，孩子的行為、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢發(fā)生改變，孩子逐漸學(xué)會(huì)如何說(shuō)話、做事、表達(dá)情感等，家庭教育才會(huì)發(fā)生第二節(jié)家庭互動(dòng)的類型、原則與機(jī)制一、家庭互動(dòng)的類型（一）控制性互動(dòng)典型的非對(duì)稱性相倚：一方以對(duì)方的反應(yīng)作為自己行為的根據(jù)（控制方），另一方主要對(duì)自己的計(jì)劃做出反應(yīng)（被控制方）在親子互動(dòng)中較常見(jiàn)：父母全面安排孩子的生活孩子的成長(zhǎng)需要支持而非控制一、家庭互動(dòng)的類型（二）支持性互動(dòng)互動(dòng)的一方基于民主、平等的伙伴關(guān)系，尊重、信任、支持和鼓勵(lì)對(duì)方成長(zhǎng)父母站在平等立場(chǎng)上看待孩子的行為父母尊重并信任孩子父母在理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)并支持孩子的積極行為，對(duì)消極行為做出一定的限制一、家庭互動(dòng)的類型（三）引導(dǎo)性互動(dòng)互動(dòng)一方通過(guò)交談、討論、解釋等溝通方式來(lái)完成與另一方的信息交流溝通是引導(dǎo)性互動(dòng)的重要手段孩子與父母都為互動(dòng)的主體，父母為家庭教育的主體，因此是主導(dǎo)力量對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)不可缺少二、家庭互動(dòng)的原則（一）雙向互動(dòng)原則在家庭互動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)雙方是相互作用、相互影響的關(guān)系，要考慮作用結(jié)果的復(fù)雜性和多變親子互動(dòng)具有雙向性，但不能排除其父母的主導(dǎo)性父母與成年子女的互動(dòng)中更具有較為平等的雙向性二、家庭互動(dòng)的原則（二）系統(tǒng)化原則在考慮家庭互動(dòng)時(shí)應(yīng)該把家庭看作一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)家庭由多個(gè)互相依賴的次系統(tǒng)組成，次系統(tǒng)中人們的相互作用由參與者創(chuàng)造并保持的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)每個(gè)次系統(tǒng)只有放在整個(gè)家庭系統(tǒng)中才能被理解二、家庭互動(dòng)的原則（三）社會(huì)性原則家庭互動(dòng)應(yīng)充分考慮不同的社會(huì)文化、社會(huì)變革等因素的作用同一個(gè)社會(huì)，一個(gè)家庭的生態(tài)地位（如家庭宗教、社會(huì)階級(jí)、亞文化）的價(jià)值觀也會(huì)影響家庭內(nèi)的相互作用和兒童發(fā)展三、親子互動(dòng)的機(jī)制（一）暗示指在無(wú)對(duì)抗條件下，人們對(duì)接收到的某種信息迅速無(wú)批判地加以接受，并依此作出行為反應(yīng)直接暗示：暗示者把某一事物的意義直接提供給受暗示者（受暗示者迅速而有意識(shí)地接受）。有時(shí)導(dǎo)致受暗示著心理上的抗拒和逆反（如，做家務(wù)時(shí)父母讓孩子走開(kāi)，孩子收到“我不被信任”的信息）。間接暗示：暗示者以其他事物或者行為為中介，將某一事物的意義間接提供給受暗示者，使其迅速而無(wú)意識(shí)地加以接受。不易使受暗示著產(chǎn)生逆反心理（如，父母用長(zhǎng)期行動(dòng)示范少玩手機(jī)的生活來(lái)引導(dǎo)孩子少玩手機(jī)）。三、親子互動(dòng)的機(jī)制（二）模仿有意或無(wú)意地對(duì)某種刺激作出類似反應(yīng)的行為方式孩子學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的行為舉止、思維方式、情感取向、風(fēng)俗習(xí)慣等三、親子互動(dòng)的機(jī)制（三）感染人們相互影響的一種互動(dòng)方式，指人們通過(guò)某種方式引起他人相同的情緒和行為通過(guò)情緒的傳遞和交涉發(fā)生行為的改變感染發(fā)生的條件：情境的相似性，態(tài)度、價(jià)值觀的相似性，社會(huì)地位相同父母需用愛(ài)與真誠(chéng)感染孩子，奠定親子互動(dòng)的感情基礎(chǔ)三、親子互動(dòng)的機(jī)制（四）撤回愛(ài)護(hù)在親子互動(dòng)中父母以撤回愛(ài)為威脅，來(lái)制止兒童的某種行為如父母威脅孩子：再不回家吃飯爸爸/媽媽就不愛(ài)你了效果顯著，尤其對(duì)年幼的孩子往往能立竿見(jiàn)影降低孩子的安全感，不利于孩子的行為改善母親“撤回愛(ài)護(hù)”的互動(dòng)方式，能顯著預(yù)測(cè)孩子未來(lái)的問(wèn)題行為三、親子互動(dòng)的機(jī)制（五）體驗(yàn)結(jié)果讓孩子自行體驗(yàn)自己行為的結(jié)果，尤其是不好的結(jié)果，以約束孩子不恰當(dāng)?shù)男袨榧议L(zhǎng)態(tài)度保持堅(jiān)定，直到孩子意識(shí)到錯(cuò)誤家長(zhǎng)面臨相同情況的態(tài)度必須一致（塑造孩子統(tǒng)一的、無(wú)沖突的價(jià)值觀）第三節(jié)

建立良好的家庭互動(dòng)一、建立親子間的良好互動(dòng)親子互動(dòng)（parent-childinteraction）:

父母和子女通過(guò)語(yǔ)言、情感、肢體動(dòng)作和行為等方式進(jìn)行的雙向互動(dòng)，雙方相互影響。具有深遠(yuǎn)性（影響深遠(yuǎn)）、親情性、長(zhǎng)期性、血緣性等特點(diǎn)。親子關(guān)系是親子互動(dòng)的結(jié)果，親子互動(dòng)是親子關(guān)系的動(dòng)態(tài)表達(dá)。一、建立親子間的良好互動(dòng)（一）發(fā)揮父母在親子互動(dòng)中的主動(dòng)性父母要積極主動(dòng)地發(fā)起親子互動(dòng)父母發(fā)起互動(dòng)與尊重兒童的主體地位并不矛盾很多家庭父母都是被動(dòng)地“應(yīng)付”孩子的行為和問(wèn)題，缺乏主動(dòng)性父親要多參與親子互動(dòng)父親的男性品質(zhì)對(duì)開(kāi)闊孩子的視野、發(fā)展其認(rèn)知能力與創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)母親與孩子之間的關(guān)系起到積極且獨(dú)特的作用一、建立親子間的良好互動(dòng)（二）保障親子互動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量親子互動(dòng)的效果與互動(dòng)時(shí)間成正比父母需知道孩子的心理需求（希望父母陪著他做什么），運(yùn)用交流、傾聽(tīng)等技巧對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需求保持敏感切忌“人在心不在”，孩子能感受到父母的冷漠和忽視一、建立親子間的良好互動(dòng)（三）豐富親子互動(dòng)的內(nèi)容和方式積極開(kāi)展豐富多彩的家庭活動(dòng)：核心型家庭活動(dòng)：日常活動(dòng)（吃飯、看電視、散步、親子閱讀等）平衡型家庭活動(dòng)：家庭娛樂(lè)休閑（看電影、逛博物館等）、外出集體活動(dòng)等，可根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛(ài)好來(lái)安排家長(zhǎng)要搭配開(kāi)展兩類親子活動(dòng)，促進(jìn)親子互動(dòng)的效果小組研討隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的雙職工核心家庭面臨較大的育兒壓力。這類家庭缺乏一定的育兒支持，父母雙方要在繁忙的工作和家庭教育之間尋求平衡。假設(shè)現(xiàn)在有這樣一個(gè)家庭：父母雙方都是公司白領(lǐng)，經(jīng)常加班，但基本能保證周末雙休；他們喜歡旅游、露營(yíng)、拍照，有一個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的女兒。工作日的時(shí)候一家三口很少在一起吃一頓飯，女兒要么在學(xué)校吃，要么晚飯跟爸爸或者媽媽吃，甚至有時(shí)只能自己點(diǎn)外賣(mài)；到了周末，父母雖然總是待在家里陪著女兒，一般也都是忙自己的事情。女兒總是抱怨爸爸、媽媽不理自己，不陪自己說(shuō)話。請(qǐng)開(kāi)展小組研討，共同為這個(gè)家庭設(shè)計(jì)一份家庭活動(dòng)清單，并列舉設(shè)計(jì)理由。可以從核心型家庭活動(dòng)和平衡型家庭活動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，幫助這對(duì)父母提高親子互動(dòng)的質(zhì)量。二、建立家長(zhǎng)間的良好互動(dòng)（一）夫妻互動(dòng)（husband-wifeinteraction）夫妻互動(dòng)是家庭生活的“主軸”，良好的夫妻互動(dòng)也是家庭教育成功的關(guān)鍵1.減少消極的溝通行為（威脅、命令、控制）支配性溝通：用威脅與命令讓對(duì)方惟命是從攻擊性溝通：用侮辱等傷害性語(yǔ)言指責(zé)、批評(píng)對(duì)方，使對(duì)方身心受到傷害被動(dòng)性溝通：拒絕或不愿意溝通二、建立家長(zhǎng)間的良好互動(dòng)（一）夫妻互動(dòng)（husband-wifeinteraction）2.增加積極的卷入行為，如“溫暖支持”、“表達(dá)贊賞”給予對(duì)方鼓勵(lì)與支持：鼓勵(lì)不是施加壓力，一定是在充分尊重對(duì)方選擇的基礎(chǔ)上，送上適當(dāng)?shù)目隙ㄔ捳Z(yǔ)，表現(xiàn)出欣賞和贊美陪伴對(duì)方共同活動(dòng)：雙方的家庭以及朋友圈都需要兩個(gè)人共同經(jīng)營(yíng)保持適當(dāng)?shù)挠H密接觸：表達(dá)愛(ài)的親密接觸不只是性生活一種，牽手、擁抱、親吻、撫摸也都是，應(yīng)和配偶討論，喜歡的是哪一種，而不應(yīng)強(qiáng)迫對(duì)方發(fā)生親密接觸二、建立家長(zhǎng)間的良好互動(dòng)（二）其他家庭成員互動(dòng)婆媳互動(dòng)給予對(duì)方尊重與信任丈夫應(yīng)起調(diào)節(jié)作用婆媳盡量分開(kāi)居住、拉開(kāi)距離二、建立家長(zhǎng)間的良好互動(dòng)（二）其他家庭成員互動(dòng)祖輩與父輩互動(dòng)祖輩要有邊界感，父輩要保持獨(dú)立，雙方平等溝通父母要多陪伴孩子，避免將孩子完全交給祖輩撫養(yǎng)父輩要與祖輩溝通好家庭教育的方式，保持家庭教育一致性三、建立子女間的良好互動(dòng)（一）營(yíng)造平等的家庭環(huán)境建立家庭會(huì)議制度、構(gòu)建積極的同胞角色：形成平等包容的家庭氛圍，每位家庭成員都有會(huì)議的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)尊重同胞的個(gè)體差異：根據(jù)子女不同的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，不斷調(diào)整家庭教養(yǎng)方式注重培養(yǎng)子女的共情能力：引導(dǎo)子女理解同胞的真實(shí)想法與情感，學(xué)會(huì)換位思考保持適當(dāng)?shù)耐挲g差：年長(zhǎng)子女與年幼同胞的年齡差距越大，越容易產(chǎn)生同胞隔閡三、建立子女間的良好互動(dòng)（二）妥善處理同胞沖突孩子中心策略（child-centeredstrategies）:父母幫助孩子相互交流，表達(dá)他們各自的立場(chǎng)，并通過(guò)協(xié)商、推理、和解的方式去解決問(wèn)題，從而消除沖突干預(yù)也包含預(yù)防成分：培養(yǎng)孩子溝通和解決沖突的能力調(diào)解是干預(yù)效果最好的方式之一：調(diào)解四步三、建立子女間的良好互動(dòng)（二）妥善處理同胞沖突步驟內(nèi)容第一步調(diào)解人制定基本規(guī)則和行為準(zhǔn)則，以避免沖突升級(jí)和減少敵對(duì)的可能性第二步調(diào)解人在調(diào)解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)引起沖突的問(wèn)題。只有明確問(wèn)題，集中討論，才能讓沖突雙方在解決問(wèn)題上取得進(jìn)展。第三步調(diào)解人試圖促進(jìn)沖突雙方之間相互理解并建立移情。第四步調(diào)解人鼓勵(lì)沖突雙方提出可能的解決方案，并從中選擇雙方都能接受和實(shí)現(xiàn)的解決方案。表：調(diào)解四步三、建立子女間的良好互動(dòng)（二）妥善處理同胞沖突2.控制策略（control?strategies）父母通過(guò)懲罰、威脅、取消特權(quán)或其他控制行為來(lái)消除同胞沖突（不從理解孩子的角度出發(fā)）無(wú)法幫助兒童習(xí)得正確的沖突處理策略三、建立子女間的良好互動(dòng)（二）妥善處理同胞沖突3.不干預(yù)策略（nonintervention?strategies）父母不干預(yù)同胞間的沖突，或者讓孩子們自己解決沖突（更適用于已經(jīng)獲得所需社交技能的青少年和成年同胞）有時(shí)可緩解沖突：同胞之間的沖突有時(shí)源于嫉妒和爭(zhēng)奪父母的注意與關(guān)愛(ài)，而父母的不干預(yù)不會(huì)被同胞視為偏愛(ài)其中一方，從而避免了同胞間因爭(zhēng)奪父母注意與關(guān)愛(ài)而引起的沖突有時(shí)不利于孩子們?cè)跊_突中學(xué)習(xí)交流溝通的技巧和沖突解決策略（孩子們?nèi)狈线m的沖突解決方式，同胞沖突可能會(huì)加劇）案例分析小花今年6歲了，最近媽媽生了二胎。有鄰居逗她說(shuō)：“媽媽有了小弟弟，就不要你了。”小花聽(tīng)后很生氣，于是趁媽媽不注意的時(shí)候偷偷地用手掐弟弟，還故意用力拍打弟弟。對(duì)此，媽媽嚴(yán)厲批評(píng)了小花幾次。結(jié)果，小花非但不改，反而變本加厲地欺負(fù)弟弟。請(qǐng)根據(jù)此案例展開(kāi)分析：1.小花媽媽的做法正確嗎？2.假如你是小花媽媽，你覺(jué)得可以怎么幫助小花和其弟弟建立良好的互動(dòng)？理解·分析·應(yīng)用

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明家庭互動(dòng)的重要作用。2.家庭互動(dòng)的類型有哪些？3.如何建立良好的親子互動(dòng)？4建立良好同胞互動(dòng)的方法有哪些？5.有人說(shuō)“良好的夫妻互動(dòng)是父母送給孩子最好的禮物”，請(qǐng)問(wèn)你如何理解這句話？6.雨過(guò)天晴后，小明和媽媽一起下樓玩耍。看見(jiàn)地上有一攤水，小明興奮地跑過(guò)去踩起水來(lái)。媽媽提醒：“小明，別踩了，鞋子全濕了。”小明好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似的繼續(xù)踩水。媽媽無(wú)奈，只好嚴(yán)厲地說(shuō)：“小明，別踩了，再踩媽媽就不喜歡你了。”請(qǐng)問(wèn)，小明媽媽使用的是哪一種親子互動(dòng)機(jī)制？舉例說(shuō)明親子互動(dòng)有哪些機(jī)制。謝

謝！家庭教育概論第七章：家庭文化：家庭教育的價(jià)值體系與傳承學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解家庭文化的概念。2.理解家庭文化的構(gòu)成，以及它們之間的關(guān)系。3.了解家庭文化的特征。4.知道建設(shè)各種家庭文化的方法。5.理解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭文化傳承的時(shí)代意義和新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的路徑。第一節(jié)家庭文化概述一、家庭文化的概念廣義的家庭文化：

家庭精神文化和家庭物質(zhì)文化的總和。家庭成員在長(zhǎng)期的共同生活中形成的有關(guān)家庭物質(zhì)生活和家庭精神生活的思想觀念、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。狹義的家庭文化：

家庭精神文化。家庭所形成的具有自身個(gè)性的思想價(jià)值觀念。二、家庭文化的構(gòu)成（一）家庭物質(zhì)文化也稱器物文化、表層文化為家庭成員提供衣食住行的物化環(huán)境，是家庭成員選擇和創(chuàng)造的實(shí)物形態(tài)的文化樣態(tài)（如，不同的裝修風(fēng)格）二、家庭文化的構(gòu)成（二）家庭行為文化也稱制度文化、中層文化家庭成員在處理各種家庭關(guān)系過(guò)程中的行為方式和關(guān)系傾向，由家庭運(yùn)作和成員活動(dòng)本身構(gòu)成包括家庭行為制度、家庭生活方式、生活習(xí)慣、道德行為規(guī)范等二、家庭文化的構(gòu)成（三）家庭精神文化也稱意識(shí)文化、深層文化凝聚家庭群體的內(nèi)在情感機(jī)制，是家庭成員的主觀意識(shí)活動(dòng)建立在物質(zhì)文化和行為文化基礎(chǔ)上的精神現(xiàn)象如思想信念、價(jià)值觀念等三、家庭文化的特征（一）社會(huì)性家庭文化與社會(huì)文化之間是相互交流、相互影響的關(guān)系社會(huì)通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)等影響和制約家庭文化的發(fā)展和變化家庭文化也會(huì)作用于社會(huì)文化，促進(jìn)社會(huì)文化的豐富和發(fā)展三、家庭文化的特征（二）凝集性家庭文化具有促進(jìn)家庭成員感情融洽、增強(qiáng)家庭凝聚力的特征家庭文化中的重要觀念被家庭成員認(rèn)同后會(huì)將不同的家庭成員緊密聯(lián)系在一起，使家庭在團(tuán)結(jié)互助中變得更加和諧、美好三、家庭文化的特征（三）時(shí)代性家庭文化是與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)家庭文化會(huì)體現(xiàn)某個(gè)時(shí)代的精神，如封建社會(huì)的大家族與當(dāng)下社會(huì)的小家庭四、家庭文化與家庭教育（一）家庭教育觀念是家庭文化的直接體現(xiàn)家庭文化影響家長(zhǎng)在家庭教育上的價(jià)值取向家庭文化的影響會(huì)在家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和行為上表現(xiàn)出來(lái)

如，若家庭文化是平等民主的，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)會(huì)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。四、家庭文化與家庭教育（二）家庭文化制約著家庭教育內(nèi)容和方法的選擇家庭教育內(nèi)容：家長(zhǎng)傾向于將孩子培養(yǎng)成什么樣的人，就會(huì)選擇相應(yīng)的家庭教育內(nèi)容。家庭教育方法：有些家長(zhǎng)選擇嚴(yán)厲的教育方法，有些選擇和風(fēng)細(xì)雨、擇機(jī)而教的教育方法。四、家庭文化與家庭教育（三）家庭文化影響著家庭教育的效果家庭文化塑造了家庭日常生活，家庭教育在日常生活中進(jìn)行，所以家庭文化將直接影響家庭教育的效果家庭文化是一種潛在教育因素，時(shí)刻影響孩子的身心發(fā)展

如，長(zhǎng)期被規(guī)矩束縛的孩子在長(zhǎng)大后不可能在短期內(nèi)變得勇敢、積極。案例分析布雷克是一位事業(yè)有成的醫(yī)生，但他的履歷上將永遠(yuǎn)有一筆無(wú)法抹消的“不良記錄”：酒駕。原來(lái)，布雷克讀醫(yī)科大學(xué)時(shí)因?yàn)橐淮屋p微的酒駕被抓了現(xiàn)行。他知道這個(gè)記錄將對(duì)自己的職業(yè)生涯有毀滅性的打擊，于是他第一時(shí)間想著趕緊抹去這份記錄：花5000美元雇一個(gè)律師，堅(jiān)持在法庭上“不認(rèn)罪”。律師也保證像他這種自身沒(méi)有前科，酒駕情況輕微、沒(méi)有造成危害的案子，當(dāng)事人只要堅(jiān)持“不認(rèn)罪”，法庭大概率會(huì)將其降級(jí)為“魯莽駕駛”，甚至完全銷(xiāo)掉這個(gè)記錄。布雷克也這么做了，向律師支付了酬金，正裝出席聽(tīng)證會(huì)。但是在坐上證人席的那一刻，布雷克無(wú)論如何都說(shuō)不出那三個(gè)字：“不認(rèn)罪。”他想起了父親從他年幼時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)的誠(chéng)信的重要性：“撒謊是得不償失的，它會(huì)讓事情變得更糟糕。”雖然父母也有各種缺點(diǎn)，比如常年酗酒，但是他們一直教導(dǎo)他做一個(gè)坦誠(chéng)的人活下去。案例分析

布雷克最終沒(méi)有撒謊，他認(rèn)了罪。在往后的生活中，他也堅(jiān)持在履歷中如實(shí)填寫(xiě)這項(xiàng)“罪名”，并因此不得不頻繁參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，定期接受酒精成癮的心理測(cè)評(píng)，這讓他的從醫(yī)之路比普通人更為艱辛。但他從不后悔：“現(xiàn)在我自己幾乎不喝酒。……我認(rèn)為，……我勇敢地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這件事將我?guī)狭肆硪粭l路。”請(qǐng)對(duì)以上案例進(jìn)行分析：1.在這個(gè)案例中，一個(gè)良好的家庭精神文化的傳承是如何抵消不良的家庭行為的影響的？2.如果沒(méi)有誠(chéng)信的傳承，布雷克的人生會(huì)是怎樣的？第二節(jié)家庭文化的建設(shè)一、建設(shè)良好的家庭物質(zhì)文化（一）營(yíng)造優(yōu)美的家庭居住環(huán)境盡管每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件和住房條件都有所不同，但優(yōu)美的家庭居住環(huán)境仍有一些基本的要求：布置得體：室內(nèi)家具及其他陳設(shè)與家居面積協(xié)調(diào)、恰到好處整齊干凈：可以保障家庭成員的身體健康，也可以給人營(yíng)造和諧的家庭氛圍空氣流通：室內(nèi)空氣污染程度常常比室外空氣污染嚴(yán)重得多，家長(zhǎng)需重視家庭空氣污染一、建設(shè)良好的家庭物質(zhì)文化（二）為孩子打造一塊“自由領(lǐng)地”一塊可以自由支配的空間有助于孩子從小形成自主意識(shí)，逐步培養(yǎng)自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣和創(chuàng)造能力。家長(zhǎng)應(yīng)該盡量保證孩子的小空間不受干擾，在給予孩子一定指導(dǎo)的基礎(chǔ)上切忌包辦代替“自由領(lǐng)地”的擺放、打掃、整理等，應(yīng)該盡量讓孩子自己獨(dú)立進(jìn)行，或者讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下逐步參與一、建設(shè)良好的家庭物質(zhì)文化（三）管理好家庭文化設(shè)施豐富書(shū)刊：以根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，為孩子選購(gòu)類別多樣、內(nèi)容健康的書(shū)刊，并成為孩子讀書(shū)看報(bào)的榜樣。控制電視觀看：幫助孩子選擇合適的電視節(jié)目。控制孩子看電視的時(shí)間，并以身作則。定期抽時(shí)間陪孩子一起看電視，利用電視節(jié)目加強(qiáng)親子溝通，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。一、建設(shè)良好的家庭物質(zhì)文化（三）管理好家庭文化設(shè)施引導(dǎo)安全上網(wǎng)：注意網(wǎng)絡(luò)安全：不在互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)自己和家人的姓名、電話、家庭住址、密碼等個(gè)人隱私和重要信息，不要輕易相信網(wǎng)絡(luò)上的陌生人，不要接受陌生人發(fā)送的數(shù)據(jù)文件等。健康上網(wǎng)：管理好網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間，注意調(diào)節(jié)視力，保持正確坐姿，不瀏覽黃色網(wǎng)頁(yè)。二、建設(shè)良好的家庭行為文化（一）營(yíng)造健康文明的家庭生活方式建立良好的飲食習(xí)慣：保障飲食衛(wèi)生，定時(shí)定量進(jìn)食，家長(zhǎng)以身作則戒掉喝酒等不良習(xí)慣；注意食物營(yíng)養(yǎng)；形成和諧的飲食氛圍（不在飯桌上批評(píng)孩子、不邊吃邊玩手機(jī)）建立合理的作息制度：培養(yǎng)健康的生物鐘；合理安排學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)孩子自己安排時(shí)間二、建設(shè)良好的家庭行為文化（一）營(yíng)造健康文明的家庭生活方式養(yǎng)成文明的言行舉止（家長(zhǎng)以身作則）：注意語(yǔ)言文明得體；注意舉止優(yōu)雅得體豐富閑暇文化生活：增強(qiáng)閑暇生活的自主性，讓孩子自主安排時(shí)間；培養(yǎng)健康的情趣，加強(qiáng)對(duì)孩子的積極引導(dǎo)（帶孩子一起觀察大自然）；提高駕馭閑暇生活的能力，幫助孩子保持正常的生活節(jié)奏養(yǎng)成合理的家庭消費(fèi)方式：養(yǎng)成勤儉持家的家風(fēng)；養(yǎng)成合理消費(fèi)的習(xí)慣；注重民主管理（引導(dǎo)孩子參與家庭消費(fèi)：一起制定購(gòu)物計(jì)劃等）二、建設(shè)良好的家庭行為文化（二）打造家庭行為制度與家訓(xùn)家規(guī)就提倡的行為、不允許的行為作出明確的規(guī)定，既能培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，也能幫助兒童形成良好的行為習(xí)慣內(nèi)容可以是家庭制度的方方面面：關(guān)于日常生活的制度關(guān)于定期出游的計(jì)劃家庭互動(dòng)中的“允許與禁忌”二、建設(shè)良好的家庭行為文化（三）營(yíng)造和諧的家庭人際關(guān)系1.建立平等的夫妻人身關(guān)系（夫妻關(guān)系是家庭人際關(guān)系的核心）夫妻在婚姻中享有平等的地位，互不隸屬夫妻雙方都享有姓名權(quán)，且有享有對(duì)子女姓名的決定權(quán)，子女可隨父姓，也可隨母姓夫妻雙方由同居義務(wù)，平等享有住所決定權(quán)夫妻雙方均享有人身自由權(quán)，都有正常參加工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的自由夫妻都有忠于對(duì)方的義務(wù)，禁止家庭暴力、虐待和遺棄二、建設(shè)良好的家庭行為文化（三）營(yíng)造和諧的家庭人際關(guān)系2.建立平等的夫妻財(cái)產(chǎn)關(guān)系夫妻雙方擁有平等的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)夫妻間有互相撫養(yǎng)的義務(wù)夫妻間有相互繼承遺產(chǎn)的權(quán)利二、建設(shè)良好的家庭行為文化（三）營(yíng)造和諧的家庭人際關(guān)系3.建立相親相愛(ài)的夫妻依戀關(guān)系夫妻之間相互尊重：尊重對(duì)方的隱私、尊重對(duì)方的工作、尊重對(duì)方的父母朋友等夫妻之間相互成就：夫妻需要互相支持、鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，面對(duì)逆境也有攻克難關(guān)的勇氣與團(tuán)結(jié)二、建設(shè)良好的家庭行為文化（三）營(yíng)造和諧的家庭人際關(guān)系4.建立良好的其他人際關(guān)系需要家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到在日常生活中總難避免摩擦，抓大放小，把住原則更多關(guān)注孩子的人際交往體驗(yàn)，不在孩子面前展現(xiàn)成人之間的沖突糾葛例如：丈夫要在婆媳關(guān)系中扮演好調(diào)解者與潤(rùn)滑劑的角色，幫助妻子與母親明確各自的家庭分工，遇事不退縮。三、建設(shè)良好的家庭精神文化（一）家庭觀重視個(gè)人價(jià)值，家庭中的每個(gè)人都有獨(dú)立自主的人格，都有自己的價(jià)值家庭成員人人平等，家庭成員之間是平等的、分立的關(guān)系（二）兩性觀無(wú)論是在家庭中還是在社會(huì)中，女性都應(yīng)當(dāng)與男性享有平等的權(quán)利，受到公正的對(duì)待三、建設(shè)良好的家庭精神文化（三）婚姻倫理觀婚姻必須充分尊重個(gè)人意愿，使個(gè)人有自主選擇婚姻對(duì)象的權(quán)利夫妻雙方都應(yīng)該在性道德上履行忠貞、忠誠(chéng)的道德義務(wù)，承擔(dān)各自的家庭責(zé)任，對(duì)婚姻負(fù)責(zé)，杜絕婚姻中的不道德行為三、建設(shè)良好的家庭精神文化（四）孝悌觀剔除“愚孝”思想，孝是建立在父母與子女雙向互動(dòng)基礎(chǔ)之上的“孝”應(yīng)該是出自子女內(nèi)心自發(fā)的需求，建立在早期安全的親子依戀和愛(ài)的基礎(chǔ)上（五）良好家風(fēng)傳承優(yōu)秀的家風(fēng)，或者一家人共同創(chuàng)造自己的良好家風(fēng)小組研討：家庭抗逆力家庭抗逆力是指家庭共同對(duì)抗外界挫折和壓力的能力。具有高抗逆力的家庭能夠更好地幫助成員克服危機(jī)、走出逆境。其中，共有的信念系統(tǒng)是家庭培養(yǎng)抗逆力的強(qiáng)大力量，涵蓋了價(jià)值觀、信念、態(tài)度等，并且塑造了家庭的規(guī)范、認(rèn)同和儀式。請(qǐng)從家庭文化的角度，結(jié)合對(duì)家庭抗逆力的自主學(xué)習(xí)，探討：為什么家庭共有信念系統(tǒng)能夠幫助家庭成員對(duì)抗逆境和壓力？第三節(jié)

中國(guó)傳統(tǒng)家庭文化的核心：家風(fēng)與家訓(xùn)一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（一）家風(fēng)的概念又稱“門(mén)風(fēng)”西晉文學(xué)家潘岳作的《家風(fēng)詩(shī)》，第一次明確提出了“家風(fēng)”的概念定義：家風(fēng)是一個(gè)家庭或家族在長(zhǎng)期的生活中逐步形成的被家庭與成員認(rèn)可并共同遵守的生活方式、行為作風(fēng)、價(jià)值取向、精神追求等方面的綜合家風(fēng)屬于家庭精神文化，是家庭文化的核心之一一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（二）家訓(xùn)的概念最早見(jiàn)于《后漢書(shū)·邊讓傳》：“竊見(jiàn)令史陳留邊讓，天授逸才，聰明賢智，髫齔夙孤，不盡家訓(xùn)。“（行為上的訓(xùn)導(dǎo)和教育、文本上的訓(xùn)誡之辭）定義：在家庭或家族中，由父母或其他長(zhǎng)輩對(duì)子孫后代或其他家族成員進(jìn)行的訓(xùn)誡、教導(dǎo)與規(guī)勸，以及由此形成的行為規(guī)范和制度文化（包括訓(xùn)誡活動(dòng)、訓(xùn)誡文獻(xiàn)）。一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（二）家訓(xùn)的概念家訓(xùn)文學(xué)并非歷來(lái)就有，而是從口頭訓(xùn)誡到建章立制的結(jié)果：先秦家訓(xùn)停留于口頭說(shuō)教兩漢時(shí)期從訓(xùn)誡活動(dòng)發(fā)展到文獻(xiàn)形式，產(chǎn)生了承載家庭文化的家書(shū)、只言片語(yǔ)的規(guī)則，并逐漸發(fā)展到產(chǎn)出系統(tǒng)的家訓(xùn)文本和書(shū)籍六朝時(shí)期家訓(xùn)的內(nèi)容從非規(guī)范性家訓(xùn)（針對(duì)一人一事的說(shuō)教）發(fā)展到規(guī)范性家訓(xùn)（具有普遍意義，具有格言意義）一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（三）家風(fēng)與家訓(xùn)的關(guān)系家風(fēng)具有更上位的概念，是家訓(xùn)的精神基礎(chǔ)家訓(xùn)是家風(fēng)得以實(shí)現(xiàn)的具體方法和手段，也是家風(fēng)在行為層面的具體表現(xiàn)有什么樣的家風(fēng)，就會(huì)誕生什么樣的家訓(xùn)一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（四）傳統(tǒng)家風(fēng)與家訓(xùn)的功能1.達(dá)成家庭教育的目的：對(duì)家庭成員進(jìn)行訓(xùn)誡與教育對(duì)子孫后代提出明確的規(guī)范和準(zhǔn)則一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（四）傳統(tǒng)家風(fēng)與家訓(xùn)的功能2.傳播家庭教育內(nèi)容推行儒學(xué)僅僅依靠學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是不夠的，還依賴家風(fēng)與家訓(xùn)等民間自發(fā)的教化形式，從而促進(jìn)儒學(xué)大眾化、世俗化。家訓(xùn)文學(xué)史相當(dāng)于儒家道德倫理的匯編。“四書(shū)五經(jīng)”中便含有一部分關(guān)于家風(fēng)家訓(xùn)的內(nèi)容。 《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)》：“士大夫子弟，數(shù)歲已上，莫不被教，多者或至《禮》《傳》，少者不失《詩(shī)》《論》。”一、家風(fēng)與家訓(xùn)的概念（四）傳統(tǒng)家風(fēng)與家訓(xùn)的功能3.鞏固家庭教育的效果家風(fēng)家訓(xùn)維持家庭內(nèi)部穩(wěn)定，規(guī)范成員行為家族通過(guò)家風(fēng)和家訓(xùn)對(duì)成員進(jìn)行符合統(tǒng)治階級(jí)意志的教化，并對(duì)家族衰敗或毀滅進(jìn)行規(guī)避二、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀家風(fēng)與家訓(xùn) 傳統(tǒng)文化中服務(wù)封建專制統(tǒng)治的家風(fēng)與家訓(xùn)是精華與糟粕并存的，當(dāng)代家庭教育應(yīng)“取其精華、去其糟粕。”（一）修身1.志存高遠(yuǎn)(“志當(dāng)存高遠(yuǎn)。”諸葛亮·《誡外生書(shū)》)2.讀書(shū)治學(xué)（“凡人進(jìn)德修業(yè)，事事從讀書(shū)起。”《庭訓(xùn)格言》）3.慎獨(dú)內(nèi)省（君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也。《禮記·中庸）二、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀家風(fēng)與家訓(xùn)（二）治家1.和睦孝悌治家“一家之事，貴于安寧和睦悠久也，其道在于孝悌謙遜。”（南宋·陸九韶）2.勤儉持家“夫君者，儉以養(yǎng)性，靜以修身。儉則人不勞，靜則下不擾。”（李世民《帝范·誡盈第七》）“由儉入奢易，由奢入儉難”（司馬光《訓(xùn)儉示康》）二、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀家風(fēng)與家訓(xùn)（三）處世1.謙讓，基于“以和為貴”的處世思想2.誠(chéng)信，誠(chéng)信為本是眾多家風(fēng)家訓(xùn)對(duì)子女的基本要求“為政必以風(fēng)化德禮為先，風(fēng)化必以至誠(chéng)為本。”《與子寅書(shū)》（南宋·胡安國(guó)）3.謹(jǐn)慎，不推崇冒險(xiǎn)，提倡回避可能的危險(xiǎn)，“君子不立危墻之下”三、建設(shè)良好家風(fēng)與家訓(xùn)的時(shí)代意義（一）明確價(jià)值導(dǎo)向與行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)家庭教育目標(biāo)良好的家風(fēng)與家訓(xùn)可以塑造兒童的價(jià)值觀：父母在家庭中自覺(jué)遵從家訓(xùn)，兒童就算不明白其含義，也會(huì)在日積月累的感染與實(shí)踐中逐漸內(nèi)化，形成價(jià)值觀良好的家風(fēng)與家訓(xùn)可以規(guī)范兒童的品行：明確兒童行為的“邊界”，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣良好的家風(fēng)與家訓(xùn)可以完善兒童的人格：避免家庭內(nèi)部出現(xiàn)重智輕德、盲目溺愛(ài)的現(xiàn)象，又可以抵御來(lái)自外界的拜金主義、消費(fèi)主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響三、建設(shè)良好家風(fēng)與家訓(xùn)的時(shí)代意義（二）打造家庭文化，提升家庭教育成效沒(méi)有家風(fēng)與家訓(xùn)的家庭，可通過(guò)有意識(shí)地打造家庭文化，提煉家風(fēng)與家訓(xùn)，明確家庭成員共同遵守的準(zhǔn)則，父母、子女一視同仁。已有家風(fēng)與家訓(xùn)傳承的家庭，可根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭現(xiàn)有成員的志向，促成家風(fēng)與家訓(xùn)的“進(jìn)化”。三、建設(shè)良好家風(fēng)與家訓(xùn)的時(shí)代意義（三）有助于培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)文明風(fēng)尚每一個(gè)家庭對(duì)良好家風(fēng)家訓(xùn)的落實(shí)都會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。（四）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信用家風(fēng)與家訓(xùn)這一古老形式承載現(xiàn)今的新觀念，使中華文化中優(yōu)秀的部分得以發(fā)揚(yáng)光大。四、新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的途徑（一）有意識(shí)地提煉總結(jié)家風(fēng)與家訓(xùn)1.根據(jù)家庭活動(dòng)提煉有什么樣的家庭活動(dòng)，就可以提煉出什么樣的家風(fēng)與家訓(xùn)，如喜歡運(yùn)動(dòng)的家庭，就可以“生命在于運(yùn)動(dòng)”為家風(fēng)，歸納出“每天運(yùn)動(dòng)30分鐘的時(shí)間安排。2.根據(jù)家庭氛圍提煉父母親子平時(shí)相處的模式、三代或四世同堂的家庭形態(tài)，都可以成為提煉家風(fēng)與家訓(xùn)的來(lái)源。四、新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的途徑（一）有意識(shí)地提煉總結(jié)家風(fēng)與家訓(xùn)3.根據(jù)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式提煉如在崇尚民主的家庭中，子女應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的家庭事務(wù)參與權(quán)與決策權(quán)，“每周一次家庭會(huì)議，重要事項(xiàng)需在家庭會(huì)議上解決”等具體條款，就可以寫(xiě)入家訓(xùn)。4.根據(jù)家族傳承提煉可以通過(guò)對(duì)祖輩的研究、了解，觀察一以貫之的家風(fēng)與家訓(xùn)、特色、價(jià)值觀等，提煉出符合自己家庭情況的家風(fēng)家訓(xùn)，如革命之家、紅色家庭四、新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的途徑（一）有意識(shí)地提煉總結(jié)家風(fēng)與家訓(xùn)5.提煉新時(shí)代家庭家風(fēng)家訓(xùn)的注意事項(xiàng)切忌模仿傳統(tǒng)大家族的形式，一味求全責(zé)備，甚至建立出一套完整的價(jià)值體系和行為準(zhǔn)則應(yīng)找到自己家庭精神文化中最核心的部分，全家人能夠共同遵守、貫徹一生就可以小組研討：我的家風(fēng)家訓(xùn)請(qǐng)以“我家的家風(fēng)家訓(xùn)”為主題，開(kāi)展小組研討，分享每個(gè)人的家風(fēng)與家訓(xùn)：1.你的家庭中是否有成型的家風(fēng)與家訓(xùn)？是什么？它是如何傳承下來(lái)的？2.如果沒(méi)有成型的家風(fēng)與家訓(xùn)，那家庭中的哪些活動(dòng)、風(fēng)氣或者氛圍可以作為家風(fēng)與家訓(xùn)？請(qǐng)進(jìn)行提煉。有條件的話，可以將你的想法分享給自己的家人。3.如果你將來(lái)組建家庭，你最希望子女傳承下去的家風(fēng)與家訓(xùn)是什么？為什么？四、新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的途徑（二）認(rèn)真踐行家風(fēng)家訓(xùn)只有全家人踐行家風(fēng)家訓(xùn)，才能讓家庭文化內(nèi)化為個(gè)體的優(yōu)秀品格，影響家庭教育的成效。1.父母是踐行家風(fēng)與家訓(xùn)第一人父母的行為習(xí)慣等隱性特征對(duì)孩子的影響比外在的語(yǔ)言管教更為明顯。四、新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的途徑（二）認(rèn)真踐行家風(fēng)家訓(xùn)2.在多樣化的家庭活動(dòng)中踐行家風(fēng)與家訓(xùn)：家庭活動(dòng)是一種情景教育，家庭成員能否在家庭活動(dòng)中踐行家風(fēng)與家訓(xùn)，可以用來(lái)檢驗(yàn)家庭教育的成果，便于家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整教育策略。3.講好“我的家風(fēng)家訓(xùn)”故事：將家風(fēng)與家訓(xùn)的內(nèi)涵和踐行過(guò)程中的故事進(jìn)行總結(jié)能夠深化家庭成員對(duì)家風(fēng)與家訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，有助于成員反思自己的言行，同時(shí)還能達(dá)成情感上的高度認(rèn)同。四、新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)建設(shè)的途徑（三）家校社合作倡導(dǎo)新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)學(xué)校和社區(qū)在新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)構(gòu)建的過(guò)程中可以發(fā)揮參與者的作用，在育人理念、教育方式等方面滲透新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人的目的。

比如學(xué)校可以將“家風(fēng)家訓(xùn)文化”納入家長(zhǎng)學(xué)校課程體系，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家風(fēng)與家訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)有意識(shí)地建立家風(fēng)與家訓(xùn)的觀念；學(xué)校和社區(qū)都可以定期開(kāi)辦“家風(fēng)文化節(jié)”“社區(qū)家風(fēng)大家談”，鼓勵(lì)學(xué)生、家庭講好自己的家風(fēng)與家訓(xùn)故事。理解·分析·應(yīng)用

1.家庭文化由哪三個(gè)部分構(gòu)成？互相之間的關(guān)系是什么？2.簡(jiǎn)要說(shuō)明家庭文化與家庭教育的關(guān)系。3.簡(jiǎn)要闡述家風(fēng)與家訓(xùn)的關(guān)系。4.在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，家風(fēng)與家訓(xùn)的作用是什么？其歷史局限性體現(xiàn)在哪里？5.如果家庭中有一位剛剛升上小學(xué)的小學(xué)生，你會(huì)如何建設(shè)家庭物質(zhì)文化？6.請(qǐng)結(jié)合自己的家庭實(shí)際，列舉在現(xiàn)代新家庭中打造新時(shí)代家風(fēng)與家訓(xùn)的途徑。謝

謝！第八章：不同發(fā)展階段兒童的家庭教育學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解胎兒、嬰兒、學(xué)前兒童、小學(xué)兒童、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。2.理解在兒童不同的發(fā)展階段家庭教育的主要任務(wù)。3.能夠針對(duì)兒童在不同發(fā)展階段可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一定的家庭教育策略和建議。第一節(jié)胎兒的家庭教育第一節(jié)胎兒的家庭教育

胎兒期是指從受孕（受精卵）開(kāi)始到嬰兒出生的這段時(shí)期，大約為280天（以28天為一個(gè)孕月，共10個(gè)孕月）。這個(gè)時(shí)期是個(gè)體生理和心理發(fā)展的第一頁(yè)，是兒童后期發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于個(gè)體一生的發(fā)展有著重要意義。一、胎兒身心發(fā)展的基本規(guī)律1.?胚種階段（germinal?period）從卵細(xì)胞受精后的大約2周時(shí)間，是受精卵準(zhǔn)備植入子宮的階段。受精卵成功植入子宮內(nèi)壁，標(biāo)志著懷孕成功。受精卵形成囊胚，通過(guò)細(xì)胞分裂長(zhǎng)大。（一）身體發(fā)展規(guī)律一、胎兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）身體發(fā)展規(guī)律2.?胚芽階段（embryo?period）受精卵植入子宮之后的2~8周，是植入子宮的受精卵開(kāi)始形成主要器官結(jié)構(gòu)的階段。胎兒的神經(jīng)系統(tǒng)、心臟、眼睛、耳朵、胳膊、腿、牙床、味覺(jué)器官和外生殖器等主要器官形成。胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育通過(guò)母體受到外界環(huán)境的影響。如果有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎，將會(huì)產(chǎn)生永久性的、不可逆轉(zhuǎn)的損傷。一、胎兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）身體發(fā)展規(guī)律3.?胎兒階段（fetus?period）從8周后一直到嬰兒出生的這段時(shí)間，是胎兒所有器官和機(jī)能形成并趨于成熟的階段。胎兒的肌肉系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等不斷完善。在38周后胎兒基本發(fā)育成熟，具備在體外“獨(dú)立“生存的能力。一、胎兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）心理發(fā)展規(guī)律味覺(jué)孕三個(gè)月后開(kāi)始發(fā)展，三個(gè)月左右成熟觸覺(jué)孕49天后初步建立觸覺(jué)反應(yīng)聽(tīng)覺(jué)孕五個(gè)月后聽(tīng)覺(jué)逐步發(fā)育成熟嗅覺(jué)孕30天后開(kāi)始發(fā)展視覺(jué)從孕23周開(kāi)始發(fā)育，到出生仍未完全成熟，在六個(gè)月左右完全成熟1.?感覺(jué)系統(tǒng)胎兒感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育主要包括味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和視覺(jué)等不同系統(tǒng)的發(fā)展速度有差異：神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，胎兒要等到神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟，才有心理活動(dòng)。一、胎兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）心理發(fā)展規(guī)律2.?神經(jīng)系統(tǒng)胎兒的神經(jīng)系統(tǒng)從胚芽階段開(kāi)始發(fā)育，妊娠末期達(dá)到成熟。出生時(shí)，胎兒大腦約有1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，大腦重量為成人腦重的四分之一。胎兒的運(yùn)動(dòng)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育開(kāi)始。在懷孕第4~6個(gè)月時(shí)，胎兒的運(yùn)動(dòng)較為明顯，并且母體也能感覺(jué)到胎兒的運(yùn)動(dòng)。二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（一）轉(zhuǎn)變角色，做好為人父母的準(zhǔn)備通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解如何成為好父母，提前掌握嬰兒養(yǎng)育的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自己的角色勝任力通過(guò)尋求家人、朋友、托育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等“過(guò)來(lái)人”或者專業(yè)人員的幫助來(lái)緩解將為人父母的恐慌。做好家庭經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備，評(píng)估家庭經(jīng)濟(jì)狀況，維持收支平衡；做好環(huán)境準(zhǔn)備，重新安排家庭居住環(huán)境，以適合孩子的生活和發(fā)展。二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（二）做好妊娠期的家庭保健1.合理膳食，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)保健完善營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即保證足夠的碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)、維生素和膳食纖維的攝入根據(jù)孕周合理補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)素限制或避免煙草、酒精、咖啡、腌制品等不健康食物的攝入二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（二）做好妊娠期的家庭保健2.定期進(jìn)行孕期檢查及時(shí)了解胎兒在宮內(nèi)的發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)胎兒可能存在的發(fā)育問(wèn)題，并進(jìn)行干預(yù)；及時(shí)了解孕婦本身的健康情況，比如孕婦是否存在糖尿病、高血壓、前置胎盤(pán)等妊娠并發(fā)癥，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（二）做好妊娠期的家庭保健3.優(yōu)化胎兒生長(zhǎng)環(huán)境要避開(kāi)有害環(huán)境：含有有害化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境、有輻射的環(huán)境、空氣污染嚴(yán)重的環(huán)境、高溫環(huán)境等。要加強(qiáng)孕婦自身的健康防護(hù)：一些疾病和藥物會(huì)對(duì)胎兒生長(zhǎng)發(fā)育造成影響，如：風(fēng)疹病毒、梅毒、抗抑郁的百憂解等處方藥等。二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（三）開(kāi)展科學(xué)胎教1.音樂(lè)胎教從孕16周可以開(kāi)始音樂(lè)胎教。音樂(lè)胎教可以促進(jìn)胎兒聽(tīng)力發(fā)展和音樂(lè)素養(yǎng)，還可以調(diào)節(jié)孕婦的情緒。準(zhǔn)媽媽可以選擇1~2個(gè)固定的時(shí)間，開(kāi)展約20分鐘的音樂(lè)胎教，如在胎兒比較活躍的早晨或者睡前。在進(jìn)行音樂(lè)胎教時(shí)要注意控制音量，避免噪音。二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（三）開(kāi)展科學(xué)胎教2.語(yǔ)言胎教從孕20周可以開(kāi)始。應(yīng)遵循根據(jù)胎兒的活動(dòng)規(guī)律，選擇胎兒睡醒的時(shí)候，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。最好每天選擇固定的時(shí)間、固定時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言胎教。二、胎兒家庭教育的主要任務(wù)（三）開(kāi)展科學(xué)胎教3.撫摸胎教撫摸胎教可以從孕20周開(kāi)始；通過(guò)撫摸，準(zhǔn)媽媽可以和胎兒進(jìn)行溝通，并產(chǎn)生觸覺(jué)刺激，促進(jìn)胎兒神經(jīng)和大腦的發(fā)育；準(zhǔn)媽媽可以在每天早晚各進(jìn)行1次撫摸胎教，每次5~10分鐘。一邊用手在腹部輕輕撫摸，一邊與胎兒說(shuō)話，加深彼此的感情。需注意：撫摸胎教不宜開(kāi)展得太早或者太頻繁第二節(jié)嬰兒的家庭教育第二節(jié)嬰兒的家庭教育嬰兒期是指從出生到滿3周歲的這段時(shí)期，即0~3歲階段。嬰兒期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的“第一加速期”，嬰兒的生理和心理都處于飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）生理發(fā)展1.?神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)展從大腦的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)看，3歲以前是人類大腦發(fā)育最快的時(shí)期。從大腦重量的發(fā)展來(lái)看，新生兒在出生的第一年大腦重量增長(zhǎng)最快。嬰兒的大腦神經(jīng)元細(xì)胞具有很強(qiáng)的可塑性。嬰兒的大腦皮層興奮過(guò)程比抑制過(guò)程更占優(yōu)勢(shì)。一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）生理發(fā)展2.?動(dòng)作的發(fā)展嬰兒的動(dòng)作發(fā)展主要遵循三個(gè)原則：頭尾原則：嬰兒的動(dòng)作發(fā)展遵循從頭到腳的順序。近遠(yuǎn)原則:嬰兒的動(dòng)作發(fā)展遵循從身體的中心逐漸到肢體末端的順序。大小原則：嬰兒的動(dòng)作發(fā)展遵循先發(fā)展大幅度的粗動(dòng)作，后發(fā)展小幅度的精細(xì)動(dòng)作的順序.一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展1.?感知覺(jué)感知覺(jué)是兒童最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程。嬰兒出生即具有較好的感覺(jué)（視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）幫助他們探索世界.空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在感覺(jué)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和完善。一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展2.?語(yǔ)言語(yǔ)言是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的核心內(nèi)容之一。語(yǔ)言建立在嬰兒聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、發(fā)音器官和大腦神經(jīng)中樞發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上。嬰兒語(yǔ)言的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段：語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備階段（0~1歲）：對(duì)語(yǔ)音敏感，逐漸聽(tīng)懂大人說(shuō)的話

語(yǔ)言發(fā)展階段（1~3歲）：嬰兒掌握詞匯、語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展3.?記憶嬰兒期是兒童記憶發(fā)展的第一個(gè)高峰期。嬰兒機(jī)械記憶能力比較發(fā)達(dá)；嬰兒發(fā)展再現(xiàn)和回憶能力有很大發(fā)展（表現(xiàn)為喜歡做藏東西的游戲）。嬰兒獲得延遲模仿能力是嬰兒記憶能力逐漸走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展4.?思維嬰兒期是兒童思維發(fā)生或萌芽的階段：一歲前的嬰兒只有對(duì)事物的感知，基本上還沒(méi)有思維。一歲后嬰兒的思維開(kāi)始萌芽和初步發(fā)展，屬于直觀行動(dòng)思維，具有自我中心性、泛靈論等特點(diǎn)，需要依靠具體形象來(lái)進(jìn)行思考。一、嬰兒身心發(fā)展的基本規(guī)律（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展與照顧者的交往的過(guò)程中，嬰兒會(huì)表達(dá)自己的情緒、辨別他人的情緒，并與照顧者建立情感聯(lián)系（依戀）。情緒體驗(yàn)和情緒反應(yīng)逐漸豐富。在與父母的交往過(guò)程中，嬰兒習(xí)得了最初的社會(huì)交往技能：如何主動(dòng)發(fā)起交往、參與交往、維持交往、解決交往中的矛盾沖突等。在社會(huì)交往過(guò)程中，嬰兒還發(fā)展出親社會(huì)行為（幫助、安慰、分享等）和反社會(huì)行為（攻擊）。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯·赫克曼（James?Heckman）發(fā)現(xiàn)，早期教育是人力資本投資回報(bào)率最高的時(shí)期。這一投資回報(bào)趨勢(shì)被稱為“赫克曼曲線”。為了促進(jìn)嬰兒的健康成長(zhǎng)，要抓住這個(gè)人生關(guān)鍵時(shí)期。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（一）科學(xué)喂養(yǎng)，促進(jìn)嬰兒身體健康發(fā)育建議母乳喂養(yǎng)，因?yàn)槟溉楦袪I(yíng)養(yǎng)，且有利于建立良好的早期母嬰依戀。6個(gè)月以上的嬰兒，需要適量添加輔食。防止過(guò)度喂養(yǎng)造成的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩給嬰兒身體帶來(lái)的損害。保證嬰兒所需的大量睡眠：新生兒22小時(shí)、1歲兒童需14~15小時(shí)、三歲兒童需12~13小時(shí)二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（二）幫助嬰兒建立良好的生活習(xí)慣1.?飲食習(xí)慣良好的飲食習(xí)慣，比如定量進(jìn)餐、不挑食等可以促進(jìn)健康成長(zhǎng)，預(yù)防營(yíng)養(yǎng)不良和肥胖：家長(zhǎng)應(yīng)避免不當(dāng)喂養(yǎng)，了解正確喂養(yǎng)知識(shí)。家長(zhǎng)可以通過(guò)行為示范，營(yíng)造良好進(jìn)餐環(huán)境。給予嬰兒主動(dòng)權(quán)，使用強(qiáng)化等方法幫助養(yǎng)成習(xí)慣。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（二）幫助嬰兒建立良好的生活習(xí)慣2.?睡眠習(xí)慣嬰兒在出生后6周至3個(gè)月內(nèi)形成晝夜節(jié)律。從3個(gè)月起，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地訓(xùn)練嬰兒的睡眠習(xí)慣：建立規(guī)律、穩(wěn)定的晝夜節(jié)律，固定睡眠時(shí)間和地點(diǎn)。根據(jù)年齡和個(gè)性差異，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)獨(dú)立自主睡眠習(xí)慣。培養(yǎng)孩子獨(dú)立睡眠的習(xí)慣，1歲前嘗試分床睡，1歲后嘗試分房睡。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（二）幫助嬰兒建立良好的生活習(xí)慣3.?如廁習(xí)慣養(yǎng)成自主如廁的良好習(xí)慣，可以讓嬰兒懂得隱私保護(hù)，有助于形成自我意識(shí)、性別意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社交和學(xué)校生活：在生理成熟的基礎(chǔ)上，以兒童為本，理性耐心地進(jìn)行大小便訓(xùn)練。抓住1.5~2歲關(guān)鍵期，利用游戲和鼓勵(lì)等策略幫助養(yǎng)成良好如廁習(xí)慣。4.?生活衛(wèi)生習(xí)慣勤刷牙、勤洗澡、勤剪指甲、飯前便后洗手等。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（三）科學(xué)早教，促進(jìn)嬰兒早期智力發(fā)展1.?豐富早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)嬰兒大腦發(fā)育嬰兒期是大腦神經(jīng)元可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，環(huán)境刺激至關(guān)重要：提供豐富的環(huán)境刺激，增加孩子的早期體驗(yàn)（如多看、多聽(tīng)、多咬、多抓、多觸摸）。創(chuàng)設(shè)豐富多彩、充滿刺激的家庭環(huán)境。進(jìn)行豐富的親子游戲。注意避免過(guò)度刺激，以防對(duì)智力發(fā)育產(chǎn)生不利影響。拓展閱讀：羅森茨威格的老鼠實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)60年代，美國(guó)生物心理學(xué)家羅森茨威格和他的同事曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們挑選了同一窩老鼠，分別在三種環(huán)境中喂養(yǎng)，測(cè)試環(huán)境對(duì)老鼠大腦發(fā)育的影響。第一組：標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境三只老鼠被關(guān)在鐵籠子里一起喂養(yǎng)，空間足夠大，總有適量的水和食物。第二組：貧乏環(huán)境老鼠被單個(gè)地隔離起來(lái)，身處在三面不透明的籠子里，光線昏暗，幾乎沒(méi)有刺激。第三組：豐富環(huán)境老鼠們一起被關(guān)在一個(gè)大而寬敞，光線充足、設(shè)備齊全的籠子里，內(nèi)有秋千、滑梯、小橋及各種“玩具”。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的環(huán)境“培養(yǎng)”后，羅森茨威格發(fā)現(xiàn)，處于“豐富環(huán)境”中的老鼠最“貪玩”，處于“貧乏環(huán)境”中的老鼠最“老實(shí)”。之后，他們對(duì)老鼠的大腦進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在“豐富環(huán)境”中的老鼠比在“貧乏環(huán)境”中的老鼠神經(jīng)突觸大50%。也就是說(shuō)，在“豐富環(huán)境”中的老鼠比“貧乏環(huán)境”中的老鼠大腦發(fā)育得更好。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（三）科學(xué)早教，促進(jìn)嬰兒早期智力發(fā)展2.創(chuàng)設(shè)安全、可自由探索的環(huán)境，促進(jìn)嬰兒動(dòng)作發(fā)展嬰兒的智力發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展緊密聯(lián)系：避免過(guò)度保護(hù)，提供大而安全的自由探索空間。改造家居環(huán)境（如裝安全圍欄、安全罩、包桌角）打造兒童安全房。配置促進(jìn)大動(dòng)作發(fā)展的玩具，如小型滑梯。利用戶外運(yùn)動(dòng)和親子游戲（如拍球、踢球、跳繩）促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（三）科學(xué)早教，促進(jìn)嬰兒早期智力發(fā)展3.激發(fā)交流需求，促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言是思維工具，促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展，尤其是抽象邏輯思維：激發(fā)交流需求，提供語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì)。多帶嬰兒外出見(jiàn)識(shí)不同的人，激發(fā)交流愿望。玩指認(rèn)物品游戲，積累生活詞匯（如“牛奶”“爸爸”）。使用早教讀物（如動(dòng)物卡片、繪本）幫助積累詞匯。二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（四）建立良好的早期親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰兒情緒與社會(huì)性發(fā)展良好的親子依戀可以為嬰兒建立最初的信任感和安全感，為嬰兒的健康成長(zhǎng)提供一種“心理免疫力”：撫養(yǎng)者要對(duì)嬰兒發(fā)出的信號(hào)作出及時(shí)有效的回應(yīng)。采用敏感的家庭養(yǎng)育方式，增強(qiáng)親密關(guān)系：敏銳覺(jué)察孩子信號(hào)及時(shí)、恰當(dāng)回應(yīng)尊重孩子自主性和獨(dú)立性理解和接納孩子情緒二、嬰兒家庭教育的主要任務(wù)（五）幫助嬰兒做好入園前的準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體生活，可能出現(xiàn)分離焦慮，及作息、生活等方面的不適應(yīng)。家長(zhǎng)需要幫助嬰兒做好物質(zhì)和心理上的準(zhǔn)備：提前帶孩子參觀幼兒園，結(jié)識(shí)老師和同學(xué)。通過(guò)繪本、故事、游戲等方式幫助孩子了解幼兒園生活。鍛煉孩子的生活自理能力。建立良好的親子依戀關(guān)系，幫助孩子克服分離焦慮。第三節(jié)

學(xué)前兒童（3~6歲）的家庭教育第三節(jié)學(xué)前兒童的家庭教育學(xué)前期是指兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的一個(gè)時(shí)期，即3~6歲，也被稱作幼兒期。幼兒期是生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、語(yǔ)言、記憶等在這一時(shí)期都出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）生理發(fā)展大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展基本完成腦重的增長(zhǎng)基本完成神經(jīng)纖維的增長(zhǎng)及其髓鞘化大腦皮質(zhì)基本發(fā)育成熟大腦機(jī)能發(fā)展興奮和抑制的神經(jīng)過(guò)程均不斷增強(qiáng)，且二者日漸趨于平衡條件反射更容易建立，且更持久大腦單側(cè)化現(xiàn)象明顯形成一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展1.語(yǔ)言發(fā)展同嬰兒相比，幼兒的語(yǔ)言能力有很大發(fā)展：發(fā)音準(zhǔn)確性提高：隨著年齡增長(zhǎng)，發(fā)音逐漸正確，錯(cuò)誤率下降。詞匯量豐富：掌握基本口語(yǔ)詞匯，能使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜：能夠說(shuō)出長(zhǎng)句、完整句，語(yǔ)法正確，包含修飾詞，甚至疑問(wèn)句、感嘆句等。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展2.感知覺(jué)發(fā)展感覺(jué)的發(fā)展：各種感覺(jué)更加完善，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)愈發(fā)占主導(dǎo)地位。知覺(jué)的發(fā)展：空間知覺(jué)：辨別形狀和方位的能力逐年提升，能區(qū)分物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近。時(shí)間知覺(jué)：具備初步時(shí)間觀念，但需與具體生活活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，總體發(fā)展水平較低。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（二）認(rèn)知發(fā)展3.?思維發(fā)展感覺(jué)的發(fā)展：具體形象思維占優(yōu)勢(shì)（理解事物憑借具體形象），邏輯抽象思維開(kāi)始萌芽。思維特點(diǎn)：不可逆性（對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)是單向的）、自我中心性（以自己為參照物理解他人）、刻板性（注意力只能集中在同一事物的一方面）。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律4.記憶發(fā)展以不隨意的形象記憶為主，有意記憶初步發(fā)展。機(jī)械性記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展。易記易忘，記得快，也忘得快。記憶不準(zhǔn)確，完整性較差，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏等記憶錯(cuò)誤的現(xiàn)象（二）認(rèn)知發(fā)展一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：

1.情緒發(fā)展情緒的社會(huì)化：幼兒情緒注重社交性需求是否被滿足（是否被喜歡、被關(guān)愛(ài)等）。情緒的豐富化與深刻化：幼兒出現(xiàn)了自豪感、羞愧等更豐富的情緒體驗(yàn)。情緒的自我調(diào)節(jié)化：可以隱藏自己的情緒、情緒沖動(dòng)性降低。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律2.社會(huì)性發(fā)展游戲是參與社交生活的主要活動(dòng)。父母是最早、最主要的交往對(duì)象，提供模仿范本和直接傳授社會(huì)技能。幼兒在與同伴的游戲中學(xué)會(huì)了社會(huì)交往技能，以及如何控制自己的侵犯性行為。教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的行為模式。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律2.社會(huì)性發(fā)展在社會(huì)交往中，幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)是模仿性：選擇性模仿：幼兒會(huì)選擇性地模仿父母、老師或同伴的言行，也會(huì)模仿電視角色。即時(shí)模仿：觀察后立即模仿，如看到孩子玩積木后立即學(xué)著搭積木。延遲模仿：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再現(xiàn)行為，如模仿媽媽畫(huà)眉。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展：理解“我的”：幼兒理解“我的”的意義，逐漸尋求獨(dú)立，如堅(jiān)持自己穿衣、喝水。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展二、學(xué)前兒童家庭教育的主要任務(wù)語(yǔ)言：家長(zhǎng)應(yīng)該遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，提供豐富的語(yǔ)言刺激，營(yíng)造寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練。思維：保護(hù)孩子的好奇心、想象力；利用生活、學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)孩子對(duì)食物進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等。記憶：運(yùn)用圖畫(huà)、歌曲等發(fā)展幼兒形象記憶和機(jī)械性記憶能力；引導(dǎo)幼兒掌握一些記憶技巧。注意力：通過(guò)游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的有意注意力的穩(wěn)定性、觀察力等。（一）促進(jìn)語(yǔ)言、思維、記憶等認(rèn)知能力的發(fā)展二、學(xué)前兒童家庭教育的主要任務(wù)3~6歲出現(xiàn)人生第一個(gè)“反抗期”，幼兒可以理解“我的”的含義，想要擺脫父母自己做主。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、支持孩子獨(dú)立自主做事情，如吃飯、選衣服等，并提供力所能及的幫助。給予孩子更多選擇的機(jī)會(huì)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，摒棄培養(yǎng)“乖孩子”的觀念，鼓勵(lì)孩子表達(dá)真實(shí)自我。（二）注重培養(yǎng)獨(dú)立性二、學(xué)前兒童家庭教育的主要任務(wù)3~6歲是培養(yǎng)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的重要時(shí)期，額葉發(fā)育和大腦抑制功能增強(qiáng)：認(rèn)識(shí)情緒：通過(guò)繪本、故事、游戲幫助孩子了解和認(rèn)識(shí)情緒，如生氣的感覺(jué)和身體反應(yīng)。表達(dá)與管理：教孩子調(diào)節(jié)情緒的策略，如轉(zhuǎn)移注意力、運(yùn)動(dòng)、傾訴等，幫助孩子學(xué)會(huì)管理情緒。營(yíng)造情緒氛圍：營(yíng)造良好的家庭情緒環(huán)境，保持家長(zhǎng)自身情緒穩(wěn)定，樹(shù)立良好榜樣，積極回應(yīng)孩子的情緒信號(hào)。（三）注重培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力二、學(xué)前兒童家庭教育的主要任務(wù)3~6歲是兒童性別認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，孩子對(duì)性別有了穩(wěn)定的理解和性別恒常性，是對(duì)兒童進(jìn)行性別認(rèn)同教育的關(guān)鍵時(shí)期：認(rèn)識(shí)性別角色：幫助孩子了解不同性別及其角色，如男孩和女孩的特點(diǎn)及未來(lái)變化。悅納自我性別：通過(guò)肯定的語(yǔ)言和行為，幫助孩子確認(rèn)并接受自己的性別。克服性別刻板印象：利用性教育繪本等工具，幫助孩子建立正確的性別認(rèn)同，避免性別角色錯(cuò)亂等問(wèn)題。（四）積極開(kāi)展早期性別認(rèn)同教育二、學(xué)前兒童家庭教育的主要任務(wù)3~6歲是兒童規(guī)則意識(shí)發(fā)展的敏感期，逐漸理解規(guī)則的原因和邊界：明確規(guī)則和界限：幫助孩子理解哪些規(guī)則必須遵守，例如，和孩子一起制定并遵守家庭規(guī)則。簡(jiǎn)化規(guī)則表達(dá)：使用孩子易懂的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，如“生氣時(shí)可以打毛絨玩具，但不能打人”。保持規(guī)則一致性：在不同情境下，對(duì)孩子的要求和對(duì)同一行為的反應(yīng)要一致，避免規(guī)則的朝令夕改。（五）建立規(guī)則意識(shí)二、學(xué)前兒童家庭教育的主要任務(wù)6歲前后，兒童正處于從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，需要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。利用繪本、故事幫助孩子克服對(duì)小學(xué)生活的恐懼帶孩子去學(xué)校參觀讓他適應(yīng)環(huán)境培養(yǎng)孩子上小學(xué)需要的各項(xiàng)能力，如學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等幫助孩子做好物質(zhì)準(zhǔn)備，如書(shū)包、文具等（六）做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作第四節(jié)

小學(xué)兒童（6~12歲）的家庭教育一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）生理發(fā)展大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展大腦重量：小學(xué)階段大腦重量從幼兒時(shí)期的90%增長(zhǎng)至成人平均水平。額葉發(fā)育：負(fù)責(zé)注意力和自我控制的額葉皮層體積明顯增大，存在性別差異，男孩發(fā)育較慢，因而更沖動(dòng)、調(diào)皮。大腦機(jī)能發(fā)展興奮與抑制：小學(xué)兒童的大腦興奮和抑制機(jī)能增強(qiáng)，但平衡性較差，過(guò)度興奮或抑制可能導(dǎo)致疲勞或不安。條件反射：大腦皮層抑制性條件反射迅速發(fā)展，使得小學(xué)生能夠更好地控制行為，適應(yīng)學(xué)校生活要求。一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律1.感知覺(jué)發(fā)展感覺(jué)發(fā)展：小學(xué)生的差別感受性、視覺(jué)調(diào)節(jié)能力和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)敏度顯著提高。能更細(xì)致地分辨顏色、語(yǔ)音，支持繪畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。知覺(jué)發(fā)展：形狀、方位、距離和時(shí)間知覺(jué)明顯增強(qiáng)。能更好地分辨形狀、左右方位、空間距離及時(shí)間單位如“小時(shí)”“星期”“天”。（二）認(rèn)知發(fā)展一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律2.思維發(fā)展小學(xué)生思維具備可逆性和守恒性，初步掌握邏輯思維，但仍以具體思維為主。小學(xué)階段是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，大約從三年級(jí)開(kāi)始。盡管在整個(gè)小學(xué)階段兒童的抽象邏輯思維水平都在不斷提高，但是具體到不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科的時(shí)候又表現(xiàn)出很大的不平衡性。（二）認(rèn)知發(fā)展一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律3.注意發(fā)展隨著大腦額葉皮層的發(fā)展，小學(xué)兒童的注意力持久性和穩(wěn)定性有所提高。注意力集中和控制能力仍較弱，容易受環(huán)境干擾。7~10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘，10~12歲的兒童可以連續(xù)集中注意力25分鐘，12歲以上的兒童則可以連續(xù)集中注意力30分鐘以上。容易被新奇、有趣、鮮艷的事物吸引，注意力分配能力弱，較難同時(shí)關(guān)注多項(xiàng)任務(wù)。（二）認(rèn)知發(fā)展一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律4.記憶發(fā)展小學(xué)兒童記憶的有意性、意義性和抽象性等均在不斷發(fā)展：從無(wú)意記憶為主發(fā)展為有意記憶為主，但仍需依靠無(wú)意記憶積累知識(shí)。機(jī)械性記憶逐漸向意義記憶（理解記憶）發(fā)展，但機(jī)械性記憶能力依然強(qiáng)大。記憶從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展，但小學(xué)階段仍以形象記憶為主。小學(xué)生會(huì)主動(dòng)使用記憶策略，低年級(jí)學(xué)會(huì)分類、組塊等簡(jiǎn)單記憶策略，高年級(jí)在成人指導(dǎo)下開(kāi)始使用精細(xì)加工策略。（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組研討孩子步入學(xué)齡期，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)問(wèn)題的關(guān)注往往會(huì)被提到一個(gè)新的高度，甚至早在小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)“雞娃”“內(nèi)卷”現(xiàn)象。不少家長(zhǎng)會(huì)利用課余時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)，比如背誦課文、新單詞、做數(shù)學(xué)題、超前學(xué)習(xí)中年級(jí)的知識(shí)，或者要求孩子放學(xué)后讀書(shū)、做功課滿多少小時(shí)，生怕孩子輸在“起跑線”上。請(qǐng)就此現(xiàn)象開(kāi)展小組研討，并形成一份課堂教學(xué)內(nèi)容大綱：假設(shè)你是小學(xué)低年級(jí)的班主任老師，班上就存在這樣一些特別“內(nèi)卷”的家長(zhǎng)，給一些學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一堂家庭教育指導(dǎo)課，向家長(zhǎng)講授小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的發(fā)展水平與家長(zhǎng)的要求并不匹配，要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展家庭教育。一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律情緒情感內(nèi)容更加豐富，體驗(yàn)也更加深刻。他們逐漸發(fā)展出道德感、理智感和美感等更高級(jí)的情感。小學(xué)兒童的情緒調(diào)節(jié)和自我控制能力比學(xué)齡前兒童更強(qiáng)，情緒穩(wěn)定性增強(qiáng)，沖動(dòng)性減少。但尤其低年級(jí)的兒童仍需要成人的指導(dǎo)來(lái)幫助調(diào)節(jié)情緒。社會(huì)交往更為廣泛，尤其是同伴關(guān)系。兒童逐漸理解友誼的真正含義，建立同伴團(tuán)體，遵循團(tuán)體規(guī)則。那些缺乏社交技巧的兒童可能會(huì)面臨被孤立或欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律對(duì)家長(zhǎng)的依賴性減弱，特別是高年級(jí)容易出現(xiàn)親子關(guān)系的緊張和沖突。這種變化源于兒童獨(dú)立性的增強(qiáng)和自我意識(shí)的發(fā)展。與老師的關(guān)系隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而變化，師生關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)向平等和民主。

1~2年級(jí)：崇拜老師、聽(tīng)老師的話、渴望和老師親近、把老師的話當(dāng)“圣旨”。3~4年級(jí)：學(xué)生開(kāi)始客觀評(píng)價(jià)老師的行為，甚至反抗老師。5~6年級(jí)：師生關(guān)系可能會(huì)變?yōu)榛ハ嘧鹬兀瑢W(xué)生主動(dòng)親近有才華、品格好的老師。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展拓展閱讀：羅森塔爾效應(yīng)心理學(xué)家羅森塔爾曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他對(duì)一所小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，從中隨機(jī)選取了20%的學(xué)生，并告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ模瑢?lái)可能表現(xiàn)出不同尋常的智力水平。8個(gè)月后，他再次進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些隨機(jī)抽取的所謂有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生表現(xiàn)出了出乎意料的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)更為明顯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生直接、深遠(yuǎn)的影響，且這種現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。因此，羅森塔爾效應(yīng)也被稱為教師期望效應(yīng)。二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)進(jìn)入小學(xué)后，孩子可能會(huì)面臨難以適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)、經(jīng)常走神、丟三落四、不敢與老師交流、無(wú)法融入集體生活等問(wèn)題。家長(zhǎng)可以從心理、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系三個(gè)方面入手，幫助小學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)：心理適應(yīng)：通過(guò)孩子是否喜歡上學(xué)、是否愿意參加集體活動(dòng)等來(lái)判斷他們的適應(yīng)狀況。如果發(fā)現(xiàn)孩子不適應(yīng)，可以先給他們一段時(shí)間來(lái)過(guò)渡，并注意觀察放學(xué)后情緒的變化。（一）幫助孩子做好入學(xué)適應(yīng)二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)學(xué)習(xí)適應(yīng):鼓勵(lì)孩子按時(shí)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幫助孩子及時(shí)完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。多與孩子交流學(xué)習(xí)中的困難或問(wèn)題，必要時(shí)尋求老師的幫助。人際關(guān)系適應(yīng):了解孩子在學(xué)校的朋友關(guān)系，是否有好朋友，是否被老師批評(píng)等情況。如果發(fā)現(xiàn)孩子在人際關(guān)系上有適應(yīng)不良的情況，可以有針對(duì)性地幫助他們解決問(wèn)題。（一）幫助孩子做好入學(xué)適應(yīng)二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：小學(xué)低年級(jí)的兒童：培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，即孩子為了適應(yīng)學(xué)習(xí)生活而必須具備的行為習(xí)慣，如認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、獨(dú)立完成作業(yè)等。小學(xué)中、高年級(jí)的兒童：在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課外閱讀、時(shí)間管理等。（二）?幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)在幫助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意以下三點(diǎn)：一是要對(duì)孩子提出合理、具體、可操作的要求，確保孩子能夠清楚地知道自己應(yīng)該做什么。二是要制訂詳細(xì)的計(jì)劃，嚴(yán)格要求、定時(shí)反饋，確保孩子在長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中能夠堅(jiān)持下來(lái)，并有所成就。三是要注意與學(xué)校和教師做好溝通合作，家校合力，共同幫助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）?幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)幫助孩子認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性幫助孩子學(xué)會(huì)積極面對(duì)挫折，掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法。比如，要冷靜、客觀地分析事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，尋找挫折產(chǎn)生的原因，思考解決辦法，盡量避免下次挫折的發(fā)生。利用生活和學(xué)習(xí)重的事件，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行挫折訓(xùn)練，比如長(zhǎng)跑、“荒島求生”等。（三）培養(yǎng)孩子抵抗挫折的能力二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)小學(xué)生開(kāi)始理解友誼的意義，但可能缺乏交往技巧。家長(zhǎng)要注重孩子的同伴交往情況，幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系：家長(zhǎng)可以教給孩子基本的人際交往禮儀、規(guī)則，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)友善。家長(zhǎng)還可以教孩子如何正確表達(dá)自己的想法。家長(zhǎng)還可以幫助孩子學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒。家長(zhǎng)還應(yīng)該尊重孩子的交友興趣。（四）注重孩子的同伴交往二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)家長(zhǎng)應(yīng)保護(hù)教師在孩子心中的權(quán)威形象，幫助孩子樹(shù)立教師的威信家長(zhǎng)可以傳授孩子一些與教師交往的技巧，如主動(dòng)和教師溝通等當(dāng)孩子與教師發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確處理。如學(xué)會(huì)換位思考，站在教師的角度考慮問(wèn)題等。家長(zhǎng)自身要保持冷靜的態(tài)度，不要當(dāng)著孩子的面與教師發(fā)生沖突。（五）幫助孩子建立良好的師生關(guān)系二、小學(xué)兒童家庭教育的主要任務(wù)根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)階段的孩子需要通過(guò)同伴、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可來(lái)獲得成就感，避免產(chǎn)生自卑感：要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極反饋要注意批評(píng)的時(shí)間、方式、地點(diǎn)及孩子的可接受性，以免傷害孩子的自尊家長(zhǎng)可以多給孩子創(chuàng)造一些展示自己的機(jī)會(huì)，如帶孩子多參加親子游戲等。家長(zhǎng)不要總是拿自家孩子與其他孩子“橫向比較”，而是鼓勵(lì)孩子與自己進(jìn)行“縱向比較”（六）培養(yǎng)孩子的自尊與自信第五節(jié)

中學(xué)生的家庭教育一、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律

身體外形的變化：“第二性征”逐漸發(fā)展，增強(qiáng)中學(xué)生心中的“成人感”內(nèi)臟技能的健全：肌肉力量等接近成人水平大腦頂葉、額葉成熟的過(guò)渡期：內(nèi)抑機(jī)制逐漸增強(qiáng)腦下垂體、甲狀腺、腎上腺等分泌的激素使中學(xué)生容易情緒激動(dòng)，容易疲勞。性成熟：對(duì)性產(chǎn)生好奇和矛盾心理（對(duì)異性害羞但想通過(guò)打扮來(lái)吸引異性）（一）生理發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律中學(xué)生的思維能力達(dá)到成人的邏輯思維水平，能進(jìn)行抽象的形式推理。邏輯思維質(zhì)變：初二年級(jí)是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，高二年級(jí)是抽象邏輯思維發(fā)展的成熟期。中學(xué)生思維的最大特點(diǎn)是矛盾性，即思維上的獨(dú)立性與片面性并存：一方面不再輕信成人，另一方面容易忽視整體和本質(zhì)。（二）認(rèn)知發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律隨著抽象邏輯思維和大腦等的發(fā)展，中學(xué)生在語(yǔ)言、記憶、決策等方面也出現(xiàn)相應(yīng)的變化：語(yǔ)言表達(dá)更具邏輯性、條理性，語(yǔ)言理解能力大幅提高短時(shí)記憶能力有較大提升決策能力還未完全成熟，受到情緒的影響（二）認(rèn)知發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律1.情緒發(fā)展中學(xué)生處于情緒的“疾風(fēng)驟雨”期：情緒變得豐富而深刻，興奮性高但穩(wěn)定性差，表現(xiàn)出明顯的兩極性和不穩(wěn)定性。女生更敏感，男生則更易怒，女生比男生更早經(jīng)歷情緒的“疾風(fēng)驟雨”（女孩11~13歲；男孩13~15歲）中學(xué)生情緒不穩(wěn)定與其的大腦興奮性增強(qiáng)、發(fā)育不平衡有關(guān)。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律2.自我同一性發(fā)展自我同一性是指?jìng)€(gè)體將自身的過(guò)去、能力、認(rèn)識(shí)、信仰等進(jìn)行組合，納入一個(gè)連貫一致的自我形象。建立自我同一性是青少年時(shí)期的一個(gè)重要發(fā)展任務(wù)在這一階段，中學(xué)生積極思考“我是誰(shuí)”“我想成為一個(gè)什么樣的人”等，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。自我同一性可以分成四種狀態(tài)類型，不同的同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)會(huì)導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果（見(jiàn)下頁(yè)表格→）（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展中學(xué)生自我同一性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及結(jié)果發(fā)展?fàn)顟B(tài)舉例發(fā)展結(jié)果同一性彌散（沒(méi)有為自我探索而努力，未獲得同一性）我不知道未來(lái)要做什么看似“無(wú)憂無(wú)慮”，但可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)出焦慮、抑郁、神經(jīng)質(zhì)等不良反應(yīng)。同一性早閉（未通過(guò)自我探索，直接獲得同一性）我要當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槲覌寢層X(jué)得我適合當(dāng)醫(yī)生通常會(huì)成為父母期望中的樣子，但由于依賴性較強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)、容易盲從、服從權(quán)威，因而在遇到挫折時(shí)容易喪失目標(biāo)和信心，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力相對(duì)較差。同一性延緩（正在進(jìn)行自我探索，尚未獲得同一性）我想要成為老師、主持人或經(jīng)紀(jì)人，但我還沒(méi)想好選哪一個(gè)這個(gè)階段是形成自我同一性的必經(jīng)過(guò)程，只有通過(guò)各種不同的嘗試和探索，經(jīng)歷自我懷疑、混亂、沖動(dòng)，才能建立自我同一性，未來(lái)才能獲得更好的發(fā)展同一性達(dá)成（通過(guò)自我探索，獲得同一性）我喜歡跳舞，我想要當(dāng)舞蹈家對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)未來(lái)有清晰的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活能夠熱情地投入，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)一、中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律3.社會(huì)性發(fā)展同伴關(guān)系成為中學(xué)生最重要的人際關(guān)系：由小團(tuán)體過(guò)度到親密的朋友。性意識(shí)的覺(jué)醒導(dǎo)致中學(xué)生從同質(zhì)性交往轉(zhuǎn)向異質(zhì)性交往。由于大腦發(fā)育、情緒加工方式等因素的影響，容易出現(xiàn)同伴矛盾、校園欺凌。中學(xué)生對(duì)老師有了更客觀理性的評(píng)價(jià)。對(duì)父母的依戀減少，甚至開(kāi)始疏遠(yuǎn)、反抗父母。中學(xué)生在行為上沖動(dòng)、大膽又自戀，表現(xiàn)出“個(gè)人神話”的特點(diǎn)。（三）情緒與社會(huì)性發(fā)展二、中學(xué)生家庭教育的主要任務(wù)

幫助孩子了解青春期身體變化，掌握必要的生理知識(shí)。家長(zhǎng)可以加強(qiáng)親子溝通，在日常交流中講述自己青春期的心路歷程。家長(zhǎng)還可以傳授孩子一些使用的青春期生理衛(wèi)生知識(shí)。關(guān)注孩子青春期的心理變化，幫助孩子度過(guò)“青春迷惘期”。孩子可能會(huì)變得敏感、叛逆、多愁善感；因看不清自己的未來(lái)而變得迷茫等等，家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子的心理變化而不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)。（一）開(kāi)展青春期教育，幫助孩子應(yīng)對(duì)青春期困惑二、中學(xué)生家庭教育的主要任務(wù)尊重和理解孩子的“叛逆”行為，減少對(duì)孩子的心理控制。采用更民主、寬容的教養(yǎng)方式來(lái)對(duì)待青春期的孩子，充分理解他們的各種嘗試和探索。跟孩子明確行為的底線和原則。和孩子多交流，了解他們的真實(shí)想法，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的需求。（二）理解孩子的嘗試和探索，引導(dǎo)孩子建立自我同一性拓展閱讀：家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)孩子自我同一性發(fā)展的影響同一性彌散狀態(tài)：家長(zhǎng)往往表現(xiàn)出冷漠、不關(guān)心的態(tài)度，經(jīng)常否定孩子的行為。同一性早閉狀態(tài)：家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的操控意識(shí)，往往會(huì)阻止孩子表達(dá)與自己不同的觀點(diǎn)，但和孩子的關(guān)系通常比較親密。同一性延緩狀態(tài)：家長(zhǎng)會(huì)給予孩子充分自由，允許孩子探索和嘗試，鼓勵(lì)孩子思考自己的人生，并為孩子提供支持。同一性達(dá)成狀態(tài)：家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自主，在與孩子相處過(guò)程中，互相表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，共同進(jìn)行探討。二、中學(xué)生家庭教育的主要任務(wù)培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給孩子一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行反思：指導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行反思引導(dǎo)孩子思考目前的學(xué)習(xí)方法是否有效，是否適合自己，是否適配于每個(gè)學(xué)科在考試結(jié)束之后，還可以采取復(fù)盤(pán)考試過(guò)程的方法，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（三）開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)二、中學(xué)生家庭教育的主要任務(wù)幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要幫助孩子應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力:家長(zhǎng)要擺正自己的心態(tài)，不給孩子過(guò)多學(xué)習(xí)壓力。合理安排孩子的課外活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)孩子參加戶外運(yùn)動(dòng)，允許孩子發(fā)展興趣愛(ài)好等多種方式來(lái)合理調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力。正確看待孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠期、平臺(tái)期，允許孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)，接納孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中有挫折等。（三）開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)二、中學(xué)生家庭教育的主要任務(wù)如何應(yīng)對(duì)同伴壓力:可以和孩子深入探討“什么是真正的朋友”“交朋友的底線是什么”“如何學(xué)會(huì)拒絕別人”等問(wèn)題。正確處理異性關(guān)系:家長(zhǎng)要正確看待孩子與異性交往，在鼓勵(lì)孩子進(jìn)行異性交往的同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)把握好尺度。（四）幫助孩子應(yīng)對(duì)同伴壓力，正確處理異性關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)：案例分析校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)、同伴間的一種欺凌行為。因?yàn)橹袑W(xué)生身體發(fā)育迅速、情緒控制能力較差，中學(xué)生的校園欺凌經(jīng)常伴隨一定程