課程與教學論自考試題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每題1分，共30分）

1、被認為是課程作為獨立研究領域誕生標志的著作是（

）

A、《課程》

B、《課程編制的原理》

C、《怎樣編制課程》

D、《小朋友與課程》

2、被譽為“現代課程理論之父”的是（

）

A、博比特

B、查特斯

C、泰勒

D、泰羅

3、“實踐性課程”的開發措施是（

）

A、觀測

B、審議

C、實踐

D、規定

4、從本質上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（

）

A、技術愛好

B、解放愛好

C、實踐愛好

D、價值愛好

5、在教育史上第一種倡導教學論的是德國教育家（

）

A、夸美紐斯

B、盧梭

C、裴斯泰洛齊

D、拉特克

6、標志著理論化、系統化的教學論確立的著作是（

）

A、《大教學論》

B、《一般教育學》

C、《課程與教學的基本原理》

D、《學記》

7、提出“教育性教學”思想的教育家是（

）

A、杜威

B、裴斯泰洛齊

C、赫爾巴特

D、羅杰斯

8、學習過“平行四邊形”概念的小朋友，通過學習“菱形”這一概念，懂得了“菱形是四邊形同樣長的平行四邊形”，這種學習是奧斯伯爾所提出的（

）

A、尚未學習

B、下位學習

C、并列結合學習

D、總結學習9、小朋友生來就有好奇心，伴隨即天經驗的增長，她們越是不停探索周圍世界、理解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的（

）

A、成功驅力

B、自我提高驅力

C、附屬驅力

D、認知驅力

10、下列屬于行為控制取向的教學設計模式是（

）

A、加涅的教學設計模式

B、布魯納的教學設計模式

C、斯金納的程序教學設計模式

D、奧蘇伯爾的教學設計模式

11、斯金納提出的程序教學的理論基礎是“操作條件反應”和（

）

A、“積極強化”B、“消極強化”C、“實物強化”D、“獎勵強化”

12、“學生將通過陳說而證明已掌握了五個逗號規則的知識，并能在逗號被刪除的句子中對的插入逗號。”這種教學目的的表述屬于（

）

A、行為目的

B、普遍性目的

C、生成性目的

D、體現性目的

13、課程開發以現代社會的需求為基點、強調現代社會生活的需求的優先性，此種課程觀是（

）

A、小朋友中心課程

B、學科中心課程

C、社會中心課程

D、知識中心課程

14、教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生效仿的教學措施是（

）

A、呈示

B、示范

C、展示

D、口述

15、在現今，世界各國的教育實踐仍然將其作為課程重要內容的是（

）

A、小朋友經驗

B、學科知識

C、社會經驗

D、小朋友生活

16、如下不屬于課程要素的是（

）

A、概念

B、目的

C、措施

D、價值觀

17、主張從小朋友的鄉土周圍生活及其直觀范圍裏去尋求知識的課程屬于（

）

A、學科課程

B、經驗課程

C、分科課程

D、綜合課程

18、學生們可以從政治的、經濟的、地理的和歷史的角度探索英國與歐盟關系的問題，這種課程類型屬于（

）

A、學科課程

B、經驗課程

C、分科課程

D、綜合課程

19、“伴隨詳細內容的學習而形成的對學習的內容以及學習過程自身的情感、態度”，被稱為（

）

A、主學習

B、副學習

C、附帶學習

D、有關學習

20、源于同步學習又回歸同步學習的是（

）

A、能力分組

B、提醒教學

C、分組學習

D、個別學習

21、當教師按原先的計劃來執行課程變革的時候，課程實行是成功的。這種取向被視為（

）

A、忠實取向

B、適應取向

C、創生取向

D、學生本位取向

22、下列有關帕裏斯的課程變革的情景模式的描述，對的的是（

）

A、課程變革是課程設計與課程實行的組織程序

B、教師的課程實踐總是基于其對特殊情境的知覺而發生變化C、教學是對所有人都共同的靜態的真理

D、教師是課程知識的接受者

23、教學過程不僅是一種教養過程，并且還是一種教育過程。此處的“教育”指的是（

）

A、知識教育

B、體育教育

C、道德教育

D、勞動教育

24、在課程創生取向的視野中，教學設計的主體是（

）

A、專家

B、教師

C、學生

D、教師和學生

25、被稱為“暗箱式評價”的是（

）

A、效果評價

B、內在評價

C、內部人員評價

D、外部人員評價

26、以“判斷”作為評價本質的是（

）

A、第一代評價

B、第二代評價

C、第三代評價

D、第四代評價

27、本質上受“解放理性”支配的課程評價取向是（

）

A、目的取向的評價

B、過程取向的評價

C、主體取向的評價

D、行為取向的評價

28、課程研究的措施論的未來走勢是（

）

A、量的研究占主導

B、質的研究占主導

C、量的研究與質的研究整合

D、理論研究占主導

29、下列有關中國課程教材改革走向的認識，不對的的是（

）

A、中國正探索一種“均權制”的課程管理體制

B、中國確立了“一綱多本”的課程改革方略C、課程改革就是改教材

D、課程改革的價值取向要逐漸與國際接軌

30、情境教學中，多種事件或問題是學生要完畢的“真實性任務”，通過學生和教師對這些事件或問題的探究，建構出每一種主體對自已的意義。這種教學被稱為（

）

A、隨機訪問教學

B、認知彈性教學

C、支架式教學

D、拋錨式教學

二、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）

31、簡述學術中心課程的內涵與基本特性。

32、簡述“泰勒原理”的基本內容。

33、簡述綜合課程的涵義及開發方略。

34、簡述課程實行與教學的關系。

35、簡述古巴和林肯提出的“第二代評價”的特點。

三、論述題（本大題共2小題，每題12分，共24分）

36、結合教育發展與改革實踐，試述20世紀70年代以來課程內涵發展的六大趨勢。

37、請結合實例闡明隨機訪問教學的基本環節。

四、材料分析題（本大題共16分）

38、請閱讀如下材料，并回答問題。材料：“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不懂得課堂的下一刻會出現什么，會出現哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯現實她自已造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們容許彼此為所欲為那般自由。她用一種友好的、輕松的方式與學生（大概25人）一起圍著一張大桌子坐下，并且說：假如我們表達自已的意愿并作自我簡介，那是令人快樂的。接踵而來的是一陣緊張的沉寂，沒人說話。最終，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發了言。又是一陣令人不快的安靜，然後，又有一位學生舉手。此後，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發言。??”

（1）材料體現的是哪一種教學設計模式？

（2）這種教學設計模式的基本特性是什么？

（3）嘗試對這種教學設計模式進行評析。一、單項選擇題（本大題共30小題，每題1分，共30分）1-5、ACBAD6-10、ACBDC11-15、AACBB16-20、BBDCD21-25、ABCDA26-30、CCCCD二、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）31、（1）“學術中心課程”是指以專門的學術領域為關鍵開發的課程。（2分）（2）基本特性：學術性、（1分）專門性，（1分）構造性。（2分）32、（1）學校應當試圖到達哪些教育目的？（或確定教育目的）（2分）（2）怎樣選擇有助于到達教育目的的學習經驗？（或選擇學習經驗）（1分）（3）怎樣為有效的教學而組織學習經驗。（或組織學習經驗）（1分）（4）怎樣評價學習經驗的有效性。（或評價教育計劃）（2分）33、綜合課程是故意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和措施論去考察和探究一種中心主題或問題。（2分）開發方略：（1）確定作為綜合課程組織關鍵的主題、問題和概念的選擇原則。（1分）（2）教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作。（1分）（3）開發綜合性評估形式。（1分）（4）建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。（1分）34、課程實行與教學互相區別又內在統一。（2分）區別：課程實行與教學分屬于不一樣的研究領域。課程實行重要探討對課程變革計劃的實行成都、影響課程實行的原因、課程變革計劃與實踐情境的互相適應機制、教師與學生創生課程的過程等。教學研究重要探討教師的“專家行為”、學生的“學習行為”及兩者之間的互動機制。（2分）聯絡：課程實行內在地整合于教學，教學是課程實行的關鍵環節和基本途徑；課程實行研究與教學研究具有內在的互補性。（2分）35、（1）評價過程是將教育成果與預定的教育目的相對照的過程，是根據預定教育目的對教育成果進行客觀描述的過程。（2分）（2）評價的關鍵是確定清晰的、可操作性的行為目的。（2分）（3）評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。（2分）三、論述題（本大題共2小題，每題12分，共24分）36、（1）強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗。（2分）（2）從強調目的、計劃到強調過程自身的價值。（2分）（3）從強調教材的單原因到強調教師、學生、教材、環境四原因的整合。（2分）（4）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。（2分）（5）從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重。（2分）（6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。（2分）37、（1）展現情境：向學習者展現與目前學習內容有關的情境。（2分）（2）隨機訪問學習：向學習者展現與目前所選內容的不一樣側面的特性有關聯的情境，引導學習者自主學習。（2分）（3）思維發展訓練：教師引導學生發展“元認知”水平，協助學生建立思維模型。（2分）（4）協作學習：圍繞通過不一樣情境獲得的認知、建構的意義展開小組討論。（2分）（5）效果評價：與問題處理過程融為一體的“場所驅動評價”。（2分）（6）結合實例展開論述。（2分）四、材料分析題（本大題共16分）38、（1）羅杰斯創立的非指導性教學模式。（2分）（2）基本特性是：首先，極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力。（2分）另一方面，強調情感原因，強調教學的情感方面而不是理智方面。（2分）再次，強調學生“此時此刻”情形，而不關懷她過去的情感和經驗。（2分）最終，強調自身就能增進學生經驗生長的人際接觸和人際關系。（2分）（3）評析