PAGEPAGE1自考《護(hù)理教育導(dǎo)論》核心知識點(diǎn)考試復(fù)習(xí)題庫（含答案）一、單選題1.關(guān)于課程設(shè)置模式，不正確韻是A、“建筑式”模式是要求前兩年修完基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)一部分專業(yè)課程也要修完B、“平行式”模式是指四年學(xué)制中基礎(chǔ)學(xué)科課程與專業(yè)課程同時(shí)開課，以一定比重同時(shí)修完C、“建筑式”模式主要強(qiáng)調(diào)牢固的基礎(chǔ)科學(xué)知識之上，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)D、“漸進(jìn)式”模式表示大多數(shù)基本學(xué)科要求前兩年修完，同時(shí)有一部分護(hù)理課程亦要求修完答案：A解析：答案解析：“建筑式”模式強(qiáng)調(diào)先扎實(shí)修完基礎(chǔ)學(xué)科，然后再進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而非前兩年同時(shí)修完基礎(chǔ)學(xué)科和一部分專業(yè)課程。B選項(xiàng)“平行式”模式對基礎(chǔ)學(xué)科課程與專業(yè)課程同時(shí)開課且以一定比重同時(shí)修完的描述是正確的。C選項(xiàng)對“建筑式”模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)知識的表述準(zhǔn)確。D選項(xiàng)“漸進(jìn)式”模式中大多數(shù)基本學(xué)科在前兩年修完，同時(shí)有部分護(hù)理課程也要求修完的說法合理。綜上，選項(xiàng)A不正確，答案選A。2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為（）A、學(xué)習(xí)團(tuán)體B、社會(huì)團(tuán)體C、實(shí)踐團(tuán)體D、小組團(tuán)體答案：A解析：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中，理想環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過協(xié)作與互動(dòng)共同構(gòu)建知識。大衛(wèi)·庫伯等學(xué)者提出的相關(guān)概念指出，有效的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需依托支持性團(tuán)體，促進(jìn)反思與交流。選項(xiàng)A"學(xué)習(xí)團(tuán)體"直接對應(yīng)這一理論背景，反映成員間共同參與、協(xié)作的特點(diǎn)；其他選項(xiàng)側(cè)重不同群體形態(tài)，未突出學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)與知識共享的核心要素。3.有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)遵照的原則，下列陳述中不正確的是（）A、對健康護(hù)理的認(rèn)識，有自己獨(dú)特的看法，不一定與學(xué)校一致B、熱情C、必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者D、具備良好的人際溝通能力答案：A解析：臨床帶教教師需具備與學(xué)校一致的教育理念，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)傳遞規(guī)范、統(tǒng)一的護(hù)理價(jià)值觀。選項(xiàng)A中“獨(dú)特的看法，不一定與學(xué)校一致”可能引發(fā)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的沖突，影響學(xué)生培養(yǎng)方向。其余選項(xiàng)（熱情、有效實(shí)踐能力、溝通能力）均符合臨床帶教教師的核心素質(zhì)要求。答案參考《護(hù)理教育學(xué)》臨床教學(xué)章節(jié)。4.臨床場所的主要目標(biāo)是()A、臨床教學(xué)B、照顧病人C、為病人提供護(hù)理技術(shù)D、健康教育答案：B解析：臨床場所的核心功能是直接服務(wù)患者。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的基本定位，醫(yī)療機(jī)構(gòu)存在的首要目的是通過專業(yè)醫(yī)療手段確保患者的治療與康復(fù)。國際醫(yī)學(xué)教育組織在《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》中強(qiáng)調(diào)患者照護(hù)是臨床實(shí)踐的核心。選項(xiàng)A屬于教學(xué)功能，C是具體技術(shù)操作，D是健康促進(jìn)手段，均服務(wù)于B這一根本目標(biāo)。5.下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域知識水平的目標(biāo)是A、學(xué)生能夠區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)B、學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成C、學(xué)生能夠獨(dú)立評價(jià)某護(hù)理計(jì)劃制定的科學(xué)性和合理性D、學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問題答案：B6.“三日不練，手也生”說的是學(xué)習(xí)規(guī)律中的A、準(zhǔn)備律B、應(yīng)用律C、失用律D、效果律答案：C7.讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識，此種學(xué)習(xí)方法被稱為()A、合作學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D解析：答案解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己探索、獨(dú)立思考，改組材料，從而自行發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；觀察學(xué)習(xí)側(cè)重于通過觀察他人行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要依賴于外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來塑造行為。而題目描述的讓學(xué)生獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)方法，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征。所以，正確答案是D。8.下列屬于非正式評估的是()A、日常教學(xué)中的期末考試B、標(biāo)準(zhǔn)化考試C、臨床結(jié)業(yè)考核D、帶教老師對學(xué)生每天行為的觀察答案：D解析：非正式評估是指在日常教學(xué)或工作中，通過觀察、交流等方式對學(xué)生或員工進(jìn)行的評估，通常不需要特定的評估工具或標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)問題中，選項(xiàng)A、B、C都是正式的評估方式，它們通常需要特定的評估工具和標(biāo)準(zhǔn)，并且評估結(jié)果會(huì)被記錄和報(bào)告。而選項(xiàng)D中，帶教老師對學(xué)生每天行為的觀察是一種非正式的評估方式，它不需要特定的評估工具或標(biāo)準(zhǔn)，而是通過帶教老師的日常觀察和交流來評估學(xué)生的表現(xiàn)。因此，正確答案是選項(xiàng)D。9.在課程設(shè)置的四個(gè)階段中護(hù)理哲理及培養(yǎng)目標(biāo)完成于（）A、指導(dǎo)階段B、形成階段C、功能階段D、評價(jià)階段答案：A解析：護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的四個(gè)階段理論中，指導(dǎo)階段的核心任務(wù)是明確課程的核心思想與價(jià)值導(dǎo)向，確立教育宗旨及人才培養(yǎng)方向。此階段確定的內(nèi)容為后續(xù)階段提供框架基礎(chǔ)。形成階段側(cè)重課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，功能階段關(guān)注教學(xué)實(shí)施，評價(jià)階段負(fù)責(zé)效果反饋。護(hù)理哲理與培養(yǎng)目標(biāo)屬于課程設(shè)立的根基，需在初始的指導(dǎo)階段完成。該理論可參考《護(hù)理教育學(xué)》中關(guān)于課程開發(fā)流程的論述。選項(xiàng)A對應(yīng)指導(dǎo)階段，選項(xiàng)B、C、D分別對應(yīng)后續(xù)不同層次的工作內(nèi)容。10.在感覺記憶中，視覺刺激大約持續(xù)()A、1秒鐘B、2秒鐘C、3秒鐘D、4秒鐘答案：A11.每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。這種學(xué)習(xí)模式被稱為A、小組效率模式B、小組教學(xué)模式C、表現(xiàn)判斷模式D、明確態(tài)度模式答案：B解析：小組教學(xué)模式是一種以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的方法，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。在這種模式下，每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，選項(xiàng)B是正確的答案。12.為了教學(xué)的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平，這類課程為()A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、核心課程答案：A解析：該題考查課程類型的基本概念。學(xué)科課程以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)邏輯性和系統(tǒng)性。活動(dòng)課程側(cè)重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，綜合課程整合多學(xué)科，核心課程圍繞核心問題或必修內(nèi)容。題干中“某一門科學(xué)的內(nèi)容”“適合學(xué)生階段”等描述符合學(xué)科課程特征。來源：課程理論中的分科課程定義。選項(xiàng)分析：A對應(yīng)學(xué)科課程，B、C、D分別涉及不同課程類型，與題干不符。13.在護(hù)理教學(xué)過程所包含的幾對矛盾中，最基本的矛盾是()A、學(xué)生與所學(xué)知識、發(fā)展能力之間的矛盾B、教師與學(xué)生之間的矛盾C、教師與教材之間的矛盾D、學(xué)生與教材之間的矛盾答案：A解析：在護(hù)理教學(xué)過程中，根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論，教學(xué)的基本矛盾是學(xué)生與所學(xué)知識及發(fā)展能力之間的差距。這一矛盾體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)——通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從現(xiàn)有水平向教學(xué)目標(biāo)要求提升。王道俊、郭文安的《教育學(xué)》指出，教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，其基本矛盾是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的對立統(tǒng)一。選項(xiàng)B（師生矛盾）和選項(xiàng)C（教師與教材矛盾）屬于教學(xué)實(shí)施中的具體問題，選項(xiàng)D（學(xué)生與教材矛盾）則側(cè)重于學(xué)生與教學(xué)材料的互動(dòng)，三者均服務(wù)于解決選項(xiàng)A這一根本矛盾。14.學(xué)科課程的缺點(diǎn)是A、強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素B、不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識C、有很大的偶然性和隨機(jī)性D、教科書的編寫存在困難答案：A解析：學(xué)科課程是以學(xué)科知識為中心來編排課程內(nèi)容。其重點(diǎn)在于構(gòu)建知識體系，但往往容易忽視學(xué)習(xí)者的興趣、需求和個(gè)體差異等因素。B選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，學(xué)科課程能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識。C選項(xiàng)，學(xué)科課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，并非有很大的偶然性和隨機(jī)性。D選項(xiàng)，學(xué)科課程的教科書編寫有明確的邏輯和框架，相對來說并非存在很大困難。綜上，答案選A。15.對課程描述錯(cuò)誤的是A、課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證B、課程一旦形成，就是靜止不變的C、課程是受教育者認(rèn)識世界的橋梁D、課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)答案：B解析：答案解析：課程是隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新而不斷改進(jìn)和完善的。A選項(xiàng)，課程明確了教育的目標(biāo)和內(nèi)容，為培養(yǎng)合格人才提供了重要的指導(dǎo)和保障。C選項(xiàng)，課程為受教育者提供了系統(tǒng)的知識和方法，是他們認(rèn)識世界的重要途徑。D選項(xiàng)，課程規(guī)定了教學(xué)的范圍和順序，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。而B選項(xiàng)錯(cuò)誤，課程并非一旦形成就靜止不變，它會(huì)根據(jù)時(shí)代需求、教育改革等因素進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。所以，選擇B選項(xiàng)。16.為了選拔尖子學(xué)生而進(jìn)行的考試，其試題的難度區(qū)間應(yīng)在A、0.2~0.4B、0.3~0.5C、0.4~0.6D、0.5~0.7答案：A解析：試題考查教育測量學(xué)中試題難度指標(biāo)與考試目的的關(guān)系。難度值P表示答對率，P值越小試題越難。選拔性考試需通過高難度試題實(shí)現(xiàn)區(qū)分，《教育測量與評價(jià)》指出常模參照考試（如選拔考試）的理想難度區(qū)間應(yīng)控制在0.2-0.4，此時(shí)能有效區(qū)分前20%的頂尖學(xué)生。選項(xiàng)A的區(qū)間設(shè)置符合高區(qū)分度需求，而B、C、D區(qū)間難度梯度遞減，更適合水平性考試或合格性考試。17.在“課堂提間”這一教學(xué)技巧中,按布魯姆教育目標(biāo)對問題程度的分類,“綜合”為A、第三個(gè)水平B、第四個(gè)水平C、第五個(gè)水平D、第六個(gè)水平答案：C18.“替代性強(qiáng)化”的提出者是()A、桑代克B、斯金納C、班杜拉D、諾斯答案：C解析：答案解析：班杜拉提出了“替代性強(qiáng)化”的概念。他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)。替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。桑代克主要提出了試誤說，斯金納強(qiáng)調(diào)操作性條件作用，諾斯并非以提出“替代性強(qiáng)化”而聞名。所以，答案是C選項(xiàng)，即班杜拉。19.對客觀性試題的敘述正確的是A、評分時(shí)易受評分人主觀意見的影響B(tài)、試卷中題目數(shù)量可以保證教學(xué)大綱覆蓋率“C、試卷內(nèi)容的真實(shí)性較低D、閱卷時(shí)間較長答案：B解析：客觀性試題如選擇題、判斷題等通常具有固定答案，評分標(biāo)準(zhǔn)明確，減少了主觀因素干擾（選項(xiàng)A錯(cuò)誤）。題目數(shù)量較多時(shí)，能有效覆蓋教學(xué)大綱更多知識點(diǎn)，提升內(nèi)容效度（選項(xiàng)B正確）。此類試題設(shè)計(jì)可能缺乏真實(shí)情境，但選項(xiàng)C未明確此點(diǎn)；機(jī)器閱卷速度較快（選項(xiàng)D錯(cuò)誤）。相關(guān)內(nèi)容出自教育測量學(xué)對試題類型的分析。20.“發(fā)展與其他組進(jìn)行交流的各種體系”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過程中的A、沖突B、聯(lián)系C、執(zhí)行D、規(guī)范答案：B解析：群體發(fā)展理論中，小組形成過程通常涉及不同階段的互動(dòng)與調(diào)整。塔克曼階段模型等經(jīng)典理論將小組發(fā)展分為形成、震蕩、規(guī)范、執(zhí)行等階段。題干描述的“發(fā)展與其他組交流體系”聚焦于建立跨組溝通渠道，這與加強(qiáng)外部協(xié)作、建立關(guān)系的目標(biāo)相關(guān)。選項(xiàng)B“聯(lián)系”對應(yīng)這一階段的核心任務(wù)，即構(gòu)建內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)。沖突、執(zhí)行、規(guī)范分別指向矛盾解決、任務(wù)實(shí)施和規(guī)則制定，與題干行為關(guān)聯(lián)較弱。21.如果一個(gè)學(xué)生在課堂上說話或者扮鬼臉沒有引起教師注意，以及同學(xué)的關(guān)注或贊同，他的這種行為就可能逐漸停止。這屬于（）A、正性強(qiáng)化B、負(fù)性強(qiáng)化C、懲罰D、強(qiáng)化消退答案：D解析：強(qiáng)化消退是指通過消除強(qiáng)化物來減少或消除某種行為的發(fā)生頻率。在這個(gè)例子中，學(xué)生的說話或扮鬼臉行為沒有得到教師的注意和同學(xué)的關(guān)注或贊同，即沒有得到強(qiáng)化，因此這種行為可能會(huì)逐漸減少或停止。正性強(qiáng)化是通過給予獎(jiǎng)勵(lì)來增加某種行為的發(fā)生頻率；負(fù)性強(qiáng)化是通過消除不愉快的刺激來增加某種行為的發(fā)生頻率；懲罰是通過給予不愉快的刺激來減少某種行為的發(fā)生頻率。在這個(gè)例子中，學(xué)生的行為沒有得到強(qiáng)化，因此不屬于正性強(qiáng)化或負(fù)性強(qiáng)化；同時(shí)，也沒有給予學(xué)生不愉快的刺激，因此不屬于懲罰。綜上所述，正確答案是D。22.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的有效性屬于課程設(shè)置的()A、指導(dǎo)階段B、形成階段C、功能階段D、評價(jià)階段答案：C解析：該題考查課程設(shè)置階段劃分。課程設(shè)置通常分為指導(dǎo)、形成、功能、評價(jià)四個(gè)階段。功能階段涉及課程實(shí)施過程中的具體操作，教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織及有效性驗(yàn)證均在此階段落實(shí)。選項(xiàng)C正確對應(yīng)功能階段內(nèi)容。來源可參考課程設(shè)計(jì)理論中關(guān)于運(yùn)作層次劃分的論述。指導(dǎo)階段側(cè)重目標(biāo)設(shè)定，形成階段關(guān)注課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建，評價(jià)階段則負(fù)責(zé)效果評估。題目中提及的教學(xué)方法及實(shí)踐應(yīng)用屬于實(shí)施層面的功能范疇。23.從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為()A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C、學(xué)科并列課程和核心課程D、大、中、小、微型課程答案：B解析：課程的層次構(gòu)成通常依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的知識結(jié)構(gòu)需求劃分。公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)通識素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)課程深化專業(yè)能力，三者形成遞進(jìn)關(guān)系。選項(xiàng)B的分類符合教育目標(biāo)從廣泛到專門化的遞進(jìn)邏輯。選項(xiàng)A按內(nèi)容屬性分類，選項(xiàng)C按組織方式分類，選項(xiàng)D按課程規(guī)模分類，均非層次構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)。參考《教育學(xué)基礎(chǔ)》中課程結(jié)構(gòu)部分的相關(guān)論述。24.“建立相互作用與和諧關(guān)系”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過程中的A、成型B、沖突C、規(guī)范D、執(zhí)行答案：C解析：在小組發(fā)展理論中，塔克曼的“階段模型”將小組過程分為形成期、震蕩期、規(guī)范期、成熟期和休整期。規(guī)范期的主要特征是成員間形成穩(wěn)定的互動(dòng)模式、建立共同規(guī)則和凝聚力增強(qiáng)。題干中的“相互作用與和諧關(guān)系”指向小組成員通過協(xié)商達(dá)成共識、調(diào)整行為的階段，符合規(guī)范期的核心特點(diǎn)。選項(xiàng)A（成型）對應(yīng)小組初步形成的階段，B（沖突）涉及矛盾與對抗，D（執(zhí)行）強(qiáng)調(diào)任務(wù)高效完成，均與題干描述的行為特征不符。25.演示法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以()A、充分展示自己的技能B、充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性C、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極思維D、讓學(xué)員看到真實(shí)的情景答案：C解析：演示法是一種通過展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。演示法的優(yōu)點(diǎn)在于可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，幫助他們更好地理解和掌握知識技能。在演示過程中，教師可以通過生動(dòng)形象的展示，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察、思考和分析，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。此外，演示法還可以讓學(xué)員更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。與其他教學(xué)方法相比，演示法更加生動(dòng)、形象、直觀，能夠更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。因此，選項(xiàng)C是正確的答案。26.教給學(xué)生一項(xiàng)技能，并讓學(xué)生從頭到尾進(jìn)行練習(xí)，這種方式稱為()A、分項(xiàng)學(xué)習(xí)B、整體學(xué)習(xí)C、認(rèn)知學(xué)習(xí)D、社會(huì)學(xué)習(xí)答案：B27.教師將自己放到學(xué)生的位置上，從學(xué)生的角度來看待和理解問題的現(xiàn)象為()A、真誠B、接受C、信任D、移情理解答案：D解析：該題目考查教育心理學(xué)中師生互動(dòng)相關(guān)概念的理解。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論提出，移情理解是教師設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心世界的能力，屬于"非指導(dǎo)性教學(xué)"三大核心條件之一。A選項(xiàng)"真誠"指教師真實(shí)性，B選項(xiàng)"接受"強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注，C選項(xiàng)"信任"側(cè)重師生間相互依賴的信念，只有D選項(xiàng)準(zhǔn)確對應(yīng)了題干中"從學(xué)生角度看待問題"的本質(zhì)特征。28.通過調(diào)查歷史的護(hù)理教育資料或由研究對象回顧歷史護(hù)理教育事實(shí),從中尋找某一護(hù)理教育現(xiàn)象的特點(diǎn)及其相關(guān)因素。這是調(diào)查法中的A、前膽性調(diào)查B、回顧性調(diào)查C、縱向調(diào)查D、橫向調(diào)查答案：B解析：該題考察調(diào)查法類型在護(hù)理教育研究中的區(qū)分。回顧性調(diào)查主要利用已有歷史資料或通過研究對象回憶過去事件，分析現(xiàn)象特點(diǎn)及其相關(guān)因素。前瞻性調(diào)查關(guān)注未來數(shù)據(jù)追蹤，縱向調(diào)查強(qiáng)調(diào)長期時(shí)間跨度的數(shù)據(jù)收集，橫向調(diào)查則在同一時(shí)間點(diǎn)比較不同群體。題干中“調(diào)查歷史資料”“回顧歷史事實(shí)”符合回顧性調(diào)查的定義。答案選項(xiàng)B正確。29.對評估的敘述，不正確的是A、相當(dāng)于測量B、本質(zhì)是事實(shí)判斷C、是評價(jià)的基礎(chǔ)D、只對事物進(jìn)行“量”的測定答案：D解析：答案解析：評估不僅僅是對事物進(jìn)行“量”的測定，還包括對事物的“質(zhì)”的判斷。評估的本質(zhì)是對事物的價(jià)值、意義、效果等方面進(jìn)行判斷和評價(jià)，而不僅僅是對事物的數(shù)量或程度進(jìn)行測量。評估是在一定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)下進(jìn)行的，通過收集、分析和解釋相關(guān)信息，來判斷事物是否符合預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，并提供有關(guān)改進(jìn)和決策的建議。因此，選項(xiàng)D是不正確的。30.主張以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程類型是（）A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、核心課程答案：B31.在斯金納箱中，小白鼠每次按壓操縱桿后得到一個(gè)食物，從而致使小白鼠按壓操縱桿這一行為的頻率增多，這種現(xiàn)象被稱為A、正性強(qiáng)化B、負(fù)性強(qiáng)化C、懲罰D、強(qiáng)化消退答案：A解析：斯金納提出的強(qiáng)化理論分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指通過給予愉快刺激來增加行為發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化則是通過消除厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率。在斯金納箱中，小白鼠按壓操縱桿后得到食物，食物是愉快刺激，增加了小白鼠按壓操縱桿的行為頻率，屬于正強(qiáng)化。而懲罰是通過給予厭惡刺激或消除愉快刺激來減少行為發(fā)生的概率；強(qiáng)化消退則是指不再給予強(qiáng)化物，使行為發(fā)生的概率逐漸降低。因此，正確答案是選項(xiàng)A。32.為不影響學(xué)生的課堂參與，教師講授時(shí)與學(xué)生目光交流不宜超過A、5秒鐘B、10秒鐘C、15秒鐘D、20秒鐘答案：B33.形成階段是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容，它不包含A、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)B、教學(xué)大綱的形成C、護(hù)理哲理的設(shè)定D、課程內(nèi)容一覽表答案：C解析：課程設(shè)置的形成階段主要涉及將指導(dǎo)階段的方向轉(zhuǎn)化為具體實(shí)施方案。護(hù)理教育中，形成階段通常包括細(xì)化目標(biāo)、編排內(nèi)容及制定教學(xué)文件等操作步驟。根據(jù)課程設(shè)置理論，護(hù)理哲理的設(shè)定屬于指導(dǎo)階段的核心任務(wù)，用于確立教育理念和價(jià)值導(dǎo)向，而非形成階段的具體內(nèi)容制定。選項(xiàng)C在指導(dǎo)階段已確立，因此不包含在形成階段。34.主張教育的目的是要充實(shí)人的感知內(nèi)容，應(yīng)該教給學(xué)生豐富的知識，這種學(xué)說流派是A、形式教育論B、實(shí)質(zhì)教育論C、“新教育”運(yùn)動(dòng)D、“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)答案：B解析：形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論是教育學(xué)中的兩種對立理論。前者強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練思維官能（如記憶力、判斷力）促進(jìn)發(fā)展，后者主張傳授實(shí)用知識以充實(shí)心靈。題干中“充實(shí)人的感知內(nèi)容”“教豐富知識”直接對應(yīng)實(shí)質(zhì)教育論的核心觀點(diǎn)。赫爾巴特學(xué)派曾明確提出這一思想，認(rèn)為教育應(yīng)注重具體知識內(nèi)容的積累。形式教育論（A）側(cè)重能力訓(xùn)練而非知識本身，“新教育”（C）和“進(jìn)步教育”（D）運(yùn)動(dòng)則聚焦兒童中心、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，與題意無關(guān)。35.在成人教育模式中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷()A、對學(xué)習(xí)有很大作用B、對學(xué)習(xí)有一部分作用C、對學(xué)習(xí)沒有任何作用D、與年齡因素一起影響學(xué)習(xí)答案：A解析：成人教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的作用，馬爾科姆·諾爾斯在成人教育學(xué)中指出，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的重要資源，直接影響學(xué)習(xí)效果。選項(xiàng)A直接肯定這一核心觀點(diǎn)，符合理論內(nèi)涵；選項(xiàng)B弱化了經(jīng)驗(yàn)的地位；選項(xiàng)C完全否定，與理論相悖；選項(xiàng)D引入年齡因素，但題干未涉及年齡與經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性。諾爾斯的《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》明確說明成人經(jīng)驗(yàn)是教育設(shè)計(jì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。36.“護(hù)生在操作時(shí)，著裝潔凈整齊，符合職業(yè)規(guī)范”，此評估條目的內(nèi)容層次屬A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D、思維領(lǐng)域答案：B解析：布魯姆教育目標(biāo)分類法中，著裝規(guī)范屬于職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。情感領(lǐng)域關(guān)注態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀的養(yǎng)成。護(hù)生著裝整潔不僅反映外在行為，更涉及對職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任感，屬于情感層面的內(nèi)化。選項(xiàng)B對應(yīng)情感領(lǐng)域。37.以下課程最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性優(yōu)點(diǎn)的是（）A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、核心課程答案：A解析：學(xué)科課程按照學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)知識的分科設(shè)置和系統(tǒng)傳授，具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。活動(dòng)課程以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)為中心組織教學(xué)，缺乏系統(tǒng)知識體系。綜合課程打破學(xué)科界限整合內(nèi)容，但系統(tǒng)性弱于學(xué)科課程。核心課程圍繞社會(huì)問題或?qū)W生需求組織，內(nèi)容選擇靈活性較高。學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)符合科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性要求。王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》指出學(xué)科課程“重視每門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排”。38.下列不屬于個(gè)別輔導(dǎo)中教師功能的是A、鼓勵(lì)與支持B、審議、顧問C、記錄成績與證明人D、生活及情感咨詢答案：D解析：個(gè)別輔導(dǎo)中教師的功能通常涉及學(xué)業(yè)支持、指導(dǎo)與反饋等方面。A選項(xiàng)（鼓勵(lì)與支持）屬于教師基本輔導(dǎo)行為，旨在增強(qiáng)學(xué)生信心；B選項(xiàng)（審議、顧問）體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)計(jì)劃或問題的指導(dǎo)性角色；C選項(xiàng)（記錄成績與證明人）與教學(xué)管理職責(zé)相關(guān)。D選項(xiàng)（生活及情感咨詢）更多屬于心理咨詢師或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員的專業(yè)領(lǐng)域，而非學(xué)科教師的核心職能。參考《教育輔導(dǎo)理論與方法》中關(guān)于教師角色界限的界定。39.主觀性測試題的優(yōu)點(diǎn)是（）A、內(nèi)容真實(shí)性高B、分?jǐn)?shù)可靠性高C、教師評分容易D、可評估高層次的認(rèn)知能力答案：D解析：主觀性測試題允許考生通過開放式回答展示分析、綜合、評價(jià)等能力，這些屬于布魯姆教育目標(biāo)分類中的高層次認(rèn)知技能。在《教育測量與評價(jià)》理論中，主觀題如論述題、案例分析題的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效評估學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜思維解決問題的能力。選項(xiàng)A中“真實(shí)性”更多與情境設(shè)計(jì)相關(guān)，并非主觀題的核心優(yōu)勢；選項(xiàng)B“分?jǐn)?shù)可靠性”通常受評分者主觀性影響，客觀題更易實(shí)現(xiàn)高信度；選項(xiàng)C“評分容易”與實(shí)際情況相反，主觀題評分需耗費(fèi)更多時(shí)間并進(jìn)行細(xì)致判斷。選項(xiàng)D明確指向?qū)Ψ治觥?chuàng)造等高階能力的評估，符合主觀題的主要設(shè)計(jì)目的。40.在美國大多數(shù)教育工作者觀察教育過程比較傾向使用的概念是A、“教育者”和“學(xué)習(xí)者”B、“學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)”C、“教育者”和“社會(huì)”D、“教育方法”和“教育理論答案：B解析：美國教育理論中，進(jìn)步主義與社會(huì)建構(gòu)主義思想影響深遠(yuǎn)，尤其重視教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。如杜威在《民主主義與教育》提到，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)的能力，而非單向傳授知識。選項(xiàng)B的“學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)”體現(xiàn)了這一核心視角，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體環(huán)境的互動(dòng)。選項(xiàng)A、C過度聚焦教育者角色，選項(xiàng)D側(cè)重方法論而非觀察視角，均偏離題干中“教育過程”的動(dòng)態(tài)關(guān)系。41.認(rèn)為“遺忘是由于其他記憶的干擾而引起的”理論是()A、干擾理論B、編碼特性理論C、增強(qiáng)理論D、強(qiáng)化消退理論答案：A解析：遺忘理論中，干擾理論提出遺忘是因新舊記憶相互干擾，分為前攝抑制和倒攝抑制。編碼特性理論強(qiáng)調(diào)信息加工方式對記憶的影響，增強(qiáng)理論和強(qiáng)化消退理論分別關(guān)注記憶的主動(dòng)加強(qiáng)或被動(dòng)弱化。題干中“其他記憶的干擾”直接對應(yīng)干擾理論的核心觀點(diǎn)，該理論在艾賓浩斯、詹金斯等人的研究中被多次驗(yàn)證，屬于經(jīng)典記憶研究范疇。42.當(dāng)前美國護(hù)理教育主要分為A、四個(gè)等級B、五個(gè)等級C、六個(gè)等級D、七個(gè)等級答案：C解析：美國的護(hù)理教育體系較為完善，通常包括不同的等級和層次。根據(jù)一般的分類，美國護(hù)理教育主要分為六個(gè)等級，包括護(hù)理副學(xué)士學(xué)位、護(hù)理學(xué)士學(xué)位、護(hù)理碩士學(xué)位、護(hù)理博士學(xué)位等。這些不同等級的護(hù)理教育項(xiàng)目旨在滿足不同層次和專業(yè)需求的護(hù)理人員培養(yǎng)。每個(gè)等級都有其特定的課程設(shè)置、教育要求和職業(yè)發(fā)展路徑。因此，選項(xiàng)C是正確的答案。43.下列臨床教師有助于學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為，錯(cuò)誤的是()A、愿意解釋并回答學(xué)生的問題B、關(guān)心并表揚(yáng)學(xué)生C、在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤D、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生答案：C解析：本題出自臨床教育教學(xué)理論，涉及教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。A選項(xiàng)鼓勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)問題解決；B選項(xiàng)增強(qiáng)學(xué)生積極性；D選項(xiàng)建立信任，支持自主學(xué)習(xí)。C選項(xiàng)當(dāng)眾糾錯(cuò)可能引發(fā)學(xué)生尷尬、挫敗感，損害自尊與學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育中的有效反饋原則，糾正錯(cuò)誤應(yīng)在尊重、建設(shè)性的環(huán)境下進(jìn)行，避免公開批評。44.20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)，產(chǎn)生了()A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、廣域課程答案：B解析：新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)反對傳統(tǒng)學(xué)科中心課程，主張以兒童興趣、經(jīng)驗(yàn)為中心組織教學(xué)。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，代表人物杜威提出"做中學(xué)"。學(xué)科課程以分科知識體系為中心，與新教育理念不符；綜合課程、廣域課程屬于學(xué)科整合的不同形態(tài)，并非該運(yùn)動(dòng)直接產(chǎn)物。杜威《民主主義與教育》系統(tǒng)闡述了活動(dòng)課程理論。45.“課程系統(tǒng)”屬于A、開放系統(tǒng)B、閉合系統(tǒng)C、循環(huán)系統(tǒng)D、擴(kuò)展系統(tǒng)答案：A解析：開放系統(tǒng)與環(huán)境存在持續(xù)互動(dòng)，交換信息與資源。教育領(lǐng)域常將課程系統(tǒng)視為開放系統(tǒng)，因其需根據(jù)社會(huì)需求、科技發(fā)展等外部因素調(diào)整。閉合系統(tǒng)與外界無交換，循環(huán)系統(tǒng)側(cè)重內(nèi)部重復(fù)過程，擴(kuò)展系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)規(guī)模增長而非互動(dòng)特性。46.和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以問題為中心的教學(xué)法更注重A、知識的傳授B、教師課堂講授C、培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維D、培養(yǎng)學(xué)生熟練記憶各個(gè)知識點(diǎn)答案：C解析：以問題為中心的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)知識和技能，這種教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在這種教學(xué)法中，學(xué)生需要通過分析問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)、評估和驗(yàn)證假設(shè)等過程來解決問題。這些過程需要學(xué)生運(yùn)用評判性思維，對問題進(jìn)行深入思考和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重知識的傳授和教師的課堂講授，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)思考和解決問題的機(jī)會(huì)。因此，選項(xiàng)C是正確的答案。47.強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，這種現(xiàn)象稱為A、固定間隔強(qiáng)化B、變化間隔強(qiáng)化C、固定比率強(qiáng)化D、變化比率強(qiáng)化答案：D解析：強(qiáng)化指個(gè)體在特定行為后獲得獎(jiǎng)勵(lì)的概率方式。斯金納的操作性條件反射理論將強(qiáng)化程序分為四種。題干描述“變化的反應(yīng)次數(shù)”符合變化比率強(qiáng)化的定義——強(qiáng)化發(fā)生在不可預(yù)測的反應(yīng)次數(shù)后，如賭博機(jī)原理。固定比率強(qiáng)化（選項(xiàng)C）對應(yīng)固定次數(shù)，變化間隔強(qiáng)化（選項(xiàng)B）與時(shí)間有關(guān)，固定間隔強(qiáng)化（選項(xiàng)A）則是固定時(shí)間段后的強(qiáng)化。變化比率強(qiáng)化（選項(xiàng)D）通過不可預(yù)測性維持行為的高反應(yīng)率，屬典型的行為塑造機(jī)制。48.“能精確地執(zhí)行操作技能”體現(xiàn)的是操作熟練特征的A、精確性B、時(shí)間性C、一致性D、適應(yīng)性答案：A解析：操作熟練特征中，“精確性”指動(dòng)作準(zhǔn)確無誤、符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。題干描述“能精確地執(zhí)行”直接對應(yīng)這一特征。其他選項(xiàng)：時(shí)間性強(qiáng)調(diào)速度或效率，一致性指重復(fù)操作穩(wěn)定性，適應(yīng)性指應(yīng)對不同情境的調(diào)整能力。費(fèi)茨和波斯納技能學(xué)習(xí)階段理論中，操作自動(dòng)化階段的特征包括精確性提升。49.學(xué)生掌握成年肺炎患者的病理知識后，將其轉(zhuǎn)化以適用于未成年肺炎患者，這種學(xué)習(xí)過稱為A、確認(rèn)B、信息的轉(zhuǎn)化C、新信息的獲得D、評價(jià)答案：B解析：該題考察學(xué)習(xí)遷移類型中的知識應(yīng)用過程。源于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對遷移的分類。學(xué)生將已有知識調(diào)整后適應(yīng)新情境（成年到未成年患者），屬于信息在新情境中的轉(zhuǎn)化（選項(xiàng)B）。選項(xiàng)A指驗(yàn)證知識，C指獲取新知，D涉及批判評估，均不符合題干描述的調(diào)整應(yīng)用過程。50.對一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究的臨床教學(xué)方法是()A、科研課題B、臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目C、個(gè)案研究D、病房專題報(bào)告會(huì)答案：C解析：個(gè)案研究是一種對個(gè)體或特定群體進(jìn)行深入研究的方法，通過收集和分析詳細(xì)的信息來了解特定情況或問題。在醫(yī)學(xué)教育中，個(gè)案研究可以用于對病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究。通過對單個(gè)病人的病歷、癥狀、診斷、治療和預(yù)后等方面進(jìn)行詳細(xì)的研究，學(xué)生可以深入了解疾病的特點(diǎn)、診斷和治療方法，以及病人的個(gè)體差異和綜合管理。相比之下，選項(xiàng)A科研課題通常涉及更廣泛的研究問題和方法，不僅僅局限于單個(gè)病人的健康問題。選項(xiàng)B臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目可能包括多種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是對病人健康問題的分析。選項(xiàng)D病房專題報(bào)告會(huì)通常是針對特定主題或病例的集體討論和分享，而不是對單個(gè)病人的深入研究。因此，正確答案是選項(xiàng)C。51.在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行識記的是A、機(jī)械識記B、意義識記C、無意識記D、有意識記答案：B解析：意義識記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行識記。這種識記方法強(qiáng)調(diào)對材料的理解和意義的把握，通過建立材料之間的邏輯聯(lián)系和意義關(guān)聯(lián)來幫助記憶。機(jī)械識記則是指通過重復(fù)和死記硬背來識記材料，不注重理解材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系。無意識記是指在沒有明確目的和意圖的情況下，自然而然地記住某些信息。有意識記則是指有明確的目的和意圖，通過努力和策略來識記材料。在這個(gè)題目中，明確提到了“在理解材料意義的基礎(chǔ)上”進(jìn)行識記，這符合意義識記的特點(diǎn)。而機(jī)械識記、無意識記和有意識記都不符合題目中所描述的識記方式。因此，正確答案是B。52.根據(jù)識記的理解性及方法，可以劃分為：A、有意識記和無意識記B、有意識記和機(jī)械識記C、機(jī)械識記和意義識記D、無意識記和意義識記答案：C解析：答案解析：識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是個(gè)體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。根據(jù)識記的理解性及方法，可以劃分為機(jī)械識記和意義識記。機(jī)械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識記；意義識記是指在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識記。因此，正確答案是選項(xiàng)C。53.“個(gè)人自信心的發(fā)展”屬于小組教學(xué)目的的()A、智力范疇B、情感范疇C、社會(huì)范疇D、表達(dá)范疇答案：B54.“模仿”屬于教育目標(biāo)中的A、認(rèn)知領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域答案：D解析：答案解析：“模仿”是指個(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程。模仿是人類學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的重要方式之一，它可以幫助人們學(xué)習(xí)新的技能、行為和態(tài)度。在教育中，模仿可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，特別是在技能訓(xùn)練和行為塑造方面。在教育目標(biāo)的分類中，認(rèn)知領(lǐng)域涉及知識的獲取和理解；思維領(lǐng)域關(guān)注思考、推理和解決問題的能力；情感領(lǐng)域涉及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；而精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域則強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)技能和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。“模仿”更側(cè)重于身體運(yùn)動(dòng)技能和行為的復(fù)制，因此屬于精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。通過模仿，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握各種動(dòng)作技能，如書寫、繪畫、運(yùn)動(dòng)等。所以，正確答案是D。55.提出在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)合同的心理學(xué)理論是()A、行為主義理論B、認(rèn)知理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、人本主義理論答案：D56.帶教制中，學(xué)生鞏固知識、發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)是臨床教師的A、榜樣作用B、個(gè)體化指導(dǎo)C、高質(zhì)量監(jiān)督D、公正的評價(jià)答案：C解析：答案解析：在帶教制中，臨床教師的高質(zhì)量監(jiān)督對于學(xué)生鞏固知識和發(fā)展專業(yè)技能至關(guān)重要。通過高質(zhì)量的監(jiān)督，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。監(jiān)督可以確保學(xué)生按照正確的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。榜樣作用、個(gè)體化指導(dǎo)和公正的評價(jià)雖然也有積極作用，但高質(zhì)量監(jiān)督是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。因此，選項(xiàng)C是正確答案。57.“能促使學(xué)生為發(fā)現(xiàn)信息真正負(fù)起責(zé)任”的小組教學(xué)方式是A、命令式B、蘇格拉底式C、啟發(fā)式D、協(xié)商式答案：C解析：啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，在小組教學(xué)中，采用啟發(fā)式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)信息并為其負(fù)責(zé)。命令式更多是指令性的；蘇格拉底式主要是通過對話引導(dǎo)思考，但不一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)信息負(fù)全責(zé)；協(xié)商式側(cè)重于共同協(xié)商，對促使學(xué)生為發(fā)現(xiàn)信息真正負(fù)起責(zé)任的針對性不如啟發(fā)式強(qiáng)。所以答案選C。58.教學(xué)大綱和教科書屬教育基本要素中的A、受教育者B、教育內(nèi)容C、教育手段D、教育者答案：B解析：教育基本要素主要包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。根據(jù)教育學(xué)理論，教學(xué)大綱和教科書屬于課程實(shí)施的載體，是知識、技能的體系化呈現(xiàn)，屬于教育內(nèi)容的范疇。選項(xiàng)中，教育內(nèi)容對應(yīng)課程計(jì)劃、教材等具體化形式。其他選項(xiàng)中，教育手段指方法、工具，教育者與受教育者指向人的要素。題干描述符合教育內(nèi)容的定義。59.下列體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是A、用眼睛看B、自己做C、聽別人講述D、自己閱讀答案：B解析：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識，注重實(shí)踐與反思的結(jié)合。杜威提出“做中學(xué)”的教育理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合。選項(xiàng)A、C、D均屬于間接獲取知識的方式，缺乏直接參與和實(shí)踐環(huán)節(jié)。選項(xiàng)B“自己做”符合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐、主動(dòng)參與來建構(gòu)知識的本質(zhì)特征。60.存在“分科過細(xì)、容易忽視學(xué)科間聯(lián)系”以及“強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素”缺點(diǎn)的是（）A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、核心課程答案：A解析：學(xué)科課程是將知識按照學(xué)科邏輯進(jìn)行組織的課程形態(tài)。其優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)傳授知識，但缺點(diǎn)就是分科過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)科間聯(lián)系被割裂，且過于注重知識體系的完整性，相對就容易忽略學(xué)習(xí)者的興趣、需求等個(gè)體因素。而活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和直接經(jīng)驗(yàn)，綜合課程強(qiáng)調(diào)融合多學(xué)科知識，核心課程圍繞特定問題組織課程內(nèi)容，它們一般不會(huì)有這樣典型的缺點(diǎn)。所以答案選A。61.美國第一個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目開始于()A、1900年B、1909年C、1910年D、1920年答案：B解析：答案解析：美國的高等教育發(fā)展具有一定的歷史進(jìn)程。經(jīng)過對相關(guān)教育史的研究和記載，第一個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目被確定開始于1909年。這是基于對美國高等教育發(fā)展歷程的準(zhǔn)確記錄和研究得出的結(jié)論。因此，選項(xiàng)B是正確的答案。62.某學(xué)生畢業(yè)考試成績?yōu)?4分，對照標(biāo)準(zhǔn)(60分為及格)來判斷，該學(xué)生未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步綜合判斷，其結(jié)果是該學(xué)生可以畢業(yè)，但不能獲得學(xué)士學(xué)位。這一過程是()A、測量B、評估C、評價(jià)D、測評答案：C解析：測量指通過數(shù)值量化描述結(jié)果，如考試得分。評估側(cè)重判斷是否達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)，如及格線。評價(jià)則基于多維度信息進(jìn)行綜合價(jià)值判斷，結(jié)合學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)等決定學(xué)生是否能畢業(yè)。題干中除分?jǐn)?shù)外還涉及學(xué)校政策及綜合標(biāo)準(zhǔn)的使用，符合評價(jià)定義。教育評價(jià)學(xué)中，評價(jià)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性判斷以支持決策。選C。63.在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言后，老師及時(shí)給予口頭表揚(yáng)，并在綜合成績中加分時(shí)，學(xué)生會(huì)更積極地參加課堂活動(dòng)。這是運(yùn)用了學(xué)習(xí)規(guī)律中的A、準(zhǔn)備律B、用律C、失用律D、效果律答案：D解析：桑代克的效果律認(rèn)為，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng)；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言后，老師及時(shí)給予口頭表揚(yáng)，并在綜合成績中加分，這會(huì)讓學(xué)生感到滿意，從而增強(qiáng)他們積極參加課堂活動(dòng)的行為。因此，選項(xiàng)D是正確的答案。64.計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)對學(xué)習(xí)者的好處是()A、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情B、可以讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)C、教師教學(xué)中可以邊講邊寫D、攜帶方便答案：A解析：計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。它可以通過多媒體、模擬病例等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地理解和掌握知識。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和反饋。相比之下，B選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，沒有突出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢；C選項(xiàng)主要是對教師教學(xué)的好處；D選項(xiàng)攜帶方便雖然也是計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)之一，但并不是對學(xué)習(xí)者的直接好處。因此，A選項(xiàng)是最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)對學(xué)習(xí)者好處的答案。65.下列描述屬于行為目標(biāo)模式課程局限性的是A、忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)B、對教師的要求太高C、教的過程可促使不可預(yù)測結(jié)果的產(chǎn)生D、教師不能預(yù)知學(xué)生會(huì)對所教授內(nèi)容作出什么樣的反應(yīng)答案：A解析：行為目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)通過明確的目標(biāo)來指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，其局限性在于它可能忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式通常更關(guān)注預(yù)設(shè)的目標(biāo)和可測量的成果，而對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外情況或?qū)W生的個(gè)性化反應(yīng)考慮較少。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果往往是多樣化的，不可完全預(yù)測。教師需要具備靈活性和適應(yīng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。選項(xiàng)B對教師要求太高并不是行為目標(biāo)模式的局限性，而是其特點(diǎn)之一。選項(xiàng)C教的過程促使不可預(yù)測結(jié)果的產(chǎn)生，這本身并不是局限性，而是教學(xué)的一個(gè)普遍特點(diǎn)。選項(xiàng)D教師不能預(yù)知學(xué)生會(huì)對所教授內(nèi)容作出什么樣的反應(yīng)，這是教學(xué)中的常見情況，也不是行為目標(biāo)模式特有的局限性。因此，正確答案是A。66.用口頭報(bào)告的形式來評估學(xué)生知識的掌握程度，其評估的內(nèi)容層次屬()A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D、知識領(lǐng)域答案：A解析：布魯姆教育目標(biāo)分類法中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。口頭報(bào)告主要涉及學(xué)生對知識的理解、組織和表達(dá)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇，對應(yīng)記憶、理解、應(yīng)用等層次。情感領(lǐng)域關(guān)注態(tài)度、價(jià)值觀，精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域涉及肢體技能。布魯姆的理論體系中未單獨(dú)設(shè)立“知識領(lǐng)域”，知識本身屬于認(rèn)知領(lǐng)域的基礎(chǔ)。選項(xiàng)分析：A符合認(rèn)知過程；B、C分別關(guān)聯(lián)情感與動(dòng)作，非題干重點(diǎn)；D非標(biāo)準(zhǔn)分類項(xiàng)。67.借助于同伴的相互作用產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式是A、合作學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)答案：A解析：同伴間互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式屬于教育心理學(xué)中的典型分類。這一概念在布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論相關(guān)論述中常被比較。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員通過社交互動(dòng)共同建構(gòu)知識。強(qiáng)化學(xué)習(xí)依賴外部獎(jiǎng)懲機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重個(gè)體自主探究過程，觀察學(xué)習(xí)指通過示范模仿獲得行為。題干中"同伴相互作用"指向集體協(xié)作形式。68.根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化的作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的時(shí)期為()A、注意期B、保持期C、動(dòng)作形成期D、動(dòng)力期答案：D解析：這道題考察的是班杜拉的學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化時(shí)期。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)分為注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。其中，動(dòng)機(jī)階段，也稱為動(dòng)力期，是學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化的作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的時(shí)期。因此，正確答案是D，即動(dòng)力期。69.對操作技能的遷移，敘述不正確的是A、是指學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)、已有的技能會(huì)影響新技能的學(xué)習(xí)C、新技能不會(huì)影響已有的技能D、技能的遷移可以是具體的，也可以是非具體的答案：C解析：答案解析：操作技能的遷移是指學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。A選項(xiàng)正確。已有的技能會(huì)影響新技能的學(xué)習(xí)，B選項(xiàng)正確。新技能也可能會(huì)對已有的技能產(chǎn)生影響，例如新技能的學(xué)習(xí)可能會(huì)改變對已有技能的理解和應(yīng)用，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。技能的遷移可以是具體的，也可以是非具體的，D選項(xiàng)正確。因此，答案選C。70.提出“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論流派是A、行為主義理論B、認(rèn)知理論C、成人教育理論D、人本主義理論答案：D解析：人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該理論主張教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。相比之下，行為主義理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行為的塑造作用，認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程和思維方式，成人教育理論則主要關(guān)注成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。因此，提出“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論流派是人本主義理論，答案為D。71.“領(lǐng)導(dǎo)做出決定，并努力說服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬于（）A、“宣布”決定B、“推銷”決定C、“磋商”決定D、“參與”決定答案：B解析：本題目描述的情境對應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)決策風(fēng)格中的“推銷”決定。在管理學(xué)中，決策模式常分為不同類型：當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)自行制定決策后，通過解釋、說服等方式爭取支持，屬于“推銷”模式。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)單向宣布，無說服過程；選項(xiàng)C和D涉及決策前的意見征求或共同制定，與題干中“決策已形成”的前提不符。該分類源于經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)決策理論（如Vroom-Yetton模型），B選項(xiàng)準(zhǔn)確匹配題干行為特征。72.“將個(gè)體委托給組，成為組的一個(gè)成員”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過程中的A、規(guī)范B、執(zhí)行C、沖突D、成型答案：D解析：小組的產(chǎn)生經(jīng)歷了成型、沖突、規(guī)范、執(zhí)行和解散五個(gè)階段。在成型階段，小組成員開始相互認(rèn)識和了解，確定小組的目標(biāo)和規(guī)范，形成小組的基本結(jié)構(gòu)和角色分工。將個(gè)體委托給組，成為組的一個(gè)成員，意味著個(gè)體開始融入小組，接受小組的規(guī)范和目標(biāo)，這是小組成型階段的典型特征。在沖突階段，小組成員可能會(huì)因?yàn)橐庖姴缓稀⒔巧珱_突等原因產(chǎn)生矛盾和沖突。在規(guī)范階段，小組成員會(huì)共同制定和遵守小組的規(guī)范和準(zhǔn)則，以確保小組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在執(zhí)行階段，小組成員會(huì)按照小組的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行行動(dòng)和合作。在解散階段，小組完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)后，會(huì)解散或進(jìn)入新的階段。因此，選項(xiàng)D是正確答案。73.提倡對學(xué)生進(jìn)行“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”教育方法的教育理論流派是A、認(rèn)知理論B、人本主義理論C、行為主義理論D、成人教育理論答案：D解析：提倡“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”與成人教育理論直接相關(guān)。該理論由馬爾科姆·諾爾斯在《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》中提出，強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者具備自主性和自我指導(dǎo)能力，區(qū)別于依賴教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式。人本主義理論（B）關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展而非具體學(xué)習(xí)方式；認(rèn)知理論（A）側(cè)重信息加工機(jī)制；行為主義理論（C）強(qiáng)調(diào)外部刺激對學(xué)習(xí)的影響。諾爾斯認(rèn)為成人教育需建立以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，促進(jìn)其主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程，這一觀點(diǎn)與題干描述完全契合。74.從回憶信息的角度看,學(xué)生對講授課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一周后,回憶將降至A、10%B、20%C、30%D、40%答案：B解析：答案解析：教育心理學(xué)的研究表明，對于以講授為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠記住較多的內(nèi)容，但隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度較快。通常在一周后，回憶量會(huì)顯著下降。大量的實(shí)證研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對講授課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一周后，回憶將降至約20%。所以，選項(xiàng)B是正確的答案。75.在教學(xué)中，“考試”所屬范疇為()A、教學(xué)測量B、教學(xué)評估C、教學(xué)評價(jià)D、教學(xué)評定答案：A解析：教學(xué)測量是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化評估，通常通過考試、測驗(yàn)等方式進(jìn)行。考試是教學(xué)測量的一種常見形式，用于確定學(xué)生對知識和技能的掌握程度。教學(xué)評估則是對教學(xué)過程和效果的全面評價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，旨在提供反饋和改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評定是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，通常基于考試成績和其他評估指標(biāo)。因此，在教學(xué)中，“考試”所屬范疇為教學(xué)測量，答案選A。76.當(dāng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用時(shí)，適宜采用的教育模式是A、兒童教育模式B、終身教育模式C、系統(tǒng)教育模式D、成人教育模式答案：D解析：成人教育模式的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和背景對學(xué)習(xí)的重要性。與兒童教育模式不同，成人教育模式更注重學(xué)習(xí)者的自主性和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在成人教育中，學(xué)習(xí)者通常已經(jīng)有了一定的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和資源。終身教育模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿人的一生，而不僅僅局限于某個(gè)特定的階段或時(shí)期。系統(tǒng)教育模式通常更側(cè)重于學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，以及教學(xué)過程的組織和管理。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用時(shí)，成人教育模式更能充分利用學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和應(yīng)用。所以，正確答案是D。77.下面評估內(nèi)容屬情感領(lǐng)域的是A、學(xué)生的敬業(yè)精神B、學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶C、學(xué)生的臨床技能D、學(xué)生對護(hù)理核心概念的理解答案：A解析：情感領(lǐng)域主要涉及態(tài)度、興趣、價(jià)值觀、情感等方面。敬業(yè)精神屬于態(tài)度和價(jià)值觀范疇，是情感領(lǐng)域的內(nèi)容。B選項(xiàng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶屬于認(rèn)知領(lǐng)域；C選項(xiàng)學(xué)生的臨床技能屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域；D選項(xiàng)學(xué)生對護(hù)理核心概念的理解也屬于認(rèn)知領(lǐng)域。所以答案選A。78.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個(gè)組成部分對學(xué)生心理的影響主要是使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的A、壓力B、焦慮C、興奮D、抑郁答案：B解析：臨床學(xué)習(xí)環(huán)境是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場所，其中的各個(gè)組成部分，如臨床教師、患者、醫(yī)療設(shè)備等，都可能對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。研究表明，臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的壓力源主要包括以下幾個(gè)方面：1.臨床教師的期望和評價(jià)：臨床教師對學(xué)生的期望和評價(jià)可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生感到自己無法達(dá)到教師的要求時(shí)。2.患者的病情和需求：患者的病情和需求可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生感到自己無法應(yīng)對患者的病情時(shí)。3.醫(yī)療設(shè)備的使用和操作：醫(yī)療設(shè)備的使用和操作可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生感到自己無法熟練掌握設(shè)備的使用和操作時(shí)。4.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍和文化：臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍和文化可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生感到自己無法適應(yīng)環(huán)境的氛圍和文化時(shí)。綜上所述，臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個(gè)組成部分對學(xué)生心理的影響主要是使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，因此，選項(xiàng)A是正確的答案。79.在組內(nèi)交流和相互作用的方法中，“在控制條件下觀察組內(nèi)的交流方式”屬于A、實(shí)驗(yàn)性方法B、非實(shí)驗(yàn)性方法C、類實(shí)驗(yàn)性方法D、觀察性方法答案：A解析：實(shí)驗(yàn)性方法是指研究者可以主動(dòng)控制某些條件來觀察其對研究對象的影響。在這種情況下，“在控制條件下觀察組內(nèi)的交流方式”，正是通過主動(dòng)控制條件來進(jìn)行觀察和研究，符合實(shí)驗(yàn)性方法的特點(diǎn)。而非實(shí)驗(yàn)性方法和類實(shí)驗(yàn)性方法通常沒有對條件進(jìn)行嚴(yán)格控制，觀察性方法雖然也是觀察，但不一定有控制條件這一環(huán)節(jié)。所以答案選A。80.在課程設(shè)置過程中，為整個(gè)課程設(shè)置提供了明確方向的是A、指導(dǎo)階段B、形成階段C、功能階段D、評價(jià)階段答案：A解析：在課程設(shè)置過程中，指導(dǎo)階段是為整個(gè)課程設(shè)置提供明確方向的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，需要明確課程的目標(biāo)、受眾、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問題，以確保課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠達(dá)到預(yù)期的效果。指導(dǎo)階段的主要任務(wù)包括：1.確定課程目標(biāo)：明確課程的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，以便為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供指導(dǎo)。2.分析受眾需求：了解學(xué)生的背景、興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息，以便為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。3.選擇教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)課程目標(biāo)和受眾需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教材。4.確定教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受眾需求，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略。5.制定課程計(jì)劃：根據(jù)以上步驟的結(jié)果，制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)、評估方式等方面的內(nèi)容。綜上所述，指導(dǎo)階段為整個(gè)課程設(shè)置提供了明確的方向和指導(dǎo)，是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要基礎(chǔ)。因此，選項(xiàng)A是正確的答案。81.領(lǐng)導(dǎo)者給予非常少的決策,為機(jī)構(gòu)成員創(chuàng)造一個(gè)愉快的氣氛,但成員們通常士氣低落,缺乏進(jìn)取的目標(biāo)。這種學(xué)院風(fēng)氣所屬類型為A、控制型B、家庭型C、父系型D、封閉型答案：B解析：家庭型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)營造愉快氛圍，給予成員較少約束和決策干預(yù)，但可能導(dǎo)致成員缺乏明確方向和進(jìn)取動(dòng)力，出現(xiàn)題目中描述的士氣低落、缺乏目標(biāo)的情況。控制型會(huì)有較多的決策和管控；父系型強(qiáng)調(diào)權(quán)威和層級；封閉型則著重于內(nèi)部的封閉性。對比來看，符合題干描述特征的是家庭型，所以答案選B。82.一份試卷試題難度適中，區(qū)分度良好，則應(yīng)A、P>0.5D>0.2B、P<0.5D>0.2C、P>0.5D<0.2D、P<0.5D<0.2答案：A解析：試題涉及教育測量學(xué)中的難度和區(qū)分度指標(biāo)。在經(jīng)典測驗(yàn)理論中，難度系數(shù)P指試題的正確率，P>0.5表明試題難度較低；區(qū)分度D反映試題區(qū)分不同水平考生的能力，D>0.2屬于有效區(qū)分范圍。選項(xiàng)A同時(shí)滿足這兩個(gè)指標(biāo)的最低有效值，符合“難度適中、區(qū)分度良好”的雙重要求。選項(xiàng)B的P<0.5會(huì)導(dǎo)致試題偏難，選項(xiàng)C和D的數(shù)值描述不完整。該標(biāo)準(zhǔn)源自《教育測量與評價(jià)》（戴海琦主編）中對試題質(zhì)量參數(shù)的界定。83.某護(hù)士因?yàn)榧夹g(shù)差錯(cuò)被醫(yī)院扣發(fā)獎(jiǎng)金，之后該護(hù)士再未出現(xiàn)過類似差錯(cuò)。醫(yī)院為減少該護(hù)士差錯(cuò)行為使用的方法是A、強(qiáng)化B、負(fù)性強(qiáng)化C、懲罰D、強(qiáng)化消退答案：C解析：操作性條件反射理論中，懲罰指通過施加厭惡刺激或移除積極刺激以減少不良行為發(fā)生頻率。扣發(fā)獎(jiǎng)金屬于移除積極刺激（獎(jiǎng)金），屬于懲罰手段。強(qiáng)化（A）和負(fù)性強(qiáng)化（B）均用于增加行為頻率，強(qiáng)化消退（D）指撤銷原有強(qiáng)化物導(dǎo)致行為減少。根據(jù)斯金納行為理論，題干情境符合懲罰的定義。84.南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)建了世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校，開創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)在（）A、1850年B、1855年C、1860年D、1870年答案：C解析：南丁格爾在克里米亞戰(zhàn)爭后致力于護(hù)理教育改革。圣托馬斯醫(yī)院的護(hù)士學(xué)校是其重要成就之一，該舉措標(biāo)志著護(hù)理職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。歷史資料如《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》及醫(yī)院檔案均明確記載，該學(xué)校成立于1860年。選項(xiàng)A（1850年）對應(yīng)南丁格爾早期求學(xué)階段，B（1855年）為其戰(zhàn)后歸國籌備期，D（1870年）為學(xué)校影響力擴(kuò)展期，均不符合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。正確選項(xiàng)C對應(yīng)事件的實(shí)際發(fā)生年份。85.當(dāng)觀察者看到榜樣因采取某種行為而獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，觀察者學(xué)習(xí)該榜樣行為的可能性就增高，這種強(qiáng)化作用稱為A、負(fù)性強(qiáng)化B、外部強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化答案：D86.人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)決策有利于促進(jìn)A、個(gè)人價(jià)值感的發(fā)展B、個(gè)體的技能發(fā)展C、個(gè)體的競爭行為D、個(gè)體的體能發(fā)展答案：A解析：人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重個(gè)體情感、自我實(shí)現(xiàn)及內(nèi)在價(jià)值的發(fā)展。該理論主張學(xué)生在教學(xué)過程中擁有自主權(quán)，參與決策能增強(qiáng)其主體意識和被尊重感。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中指出，這種參與有助于學(xué)生形成積極的自我概念，提升個(gè)人價(jià)值感。選項(xiàng)B、C、D分別對應(yīng)技能、競爭、體能，未直接關(guān)聯(lián)人本主義對內(nèi)在價(jià)值感的關(guān)注。87.在教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域中屬于應(yīng)用水平的目標(biāo)是（）A、學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)B、學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成C、學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量D、學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問題答案：C解析：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層次，應(yīng)用層次指將所學(xué)知識應(yīng)用于新情境解決問題。出處為布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》。選項(xiàng)A“區(qū)分”屬于分析層次，需要比較和辨別；選項(xiàng)B“復(fù)述”屬于記憶層次，強(qiáng)調(diào)知識回憶；選項(xiàng)C“運(yùn)用計(jì)算法”符合應(yīng)用層次定義，涉及具體操作解決問題；選項(xiàng)D“分析護(hù)理問題”屬于分析層次，需分解信息找出關(guān)聯(lián)。正確選項(xiàng)對應(yīng)應(yīng)用層次特征。88.用于確定一項(xiàng)評估與實(shí)際目標(biāo)達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、可靠性B、真實(shí)性C、區(qū)別性D、實(shí)用性答案：B解析：效度指評估工具測量目標(biāo)特質(zhì)的準(zhǔn)確程度。在教育測量學(xué)中，效度反映評估結(jié)果與實(shí)際目標(biāo)達(dá)成的一致性。真實(shí)性（效度）關(guān)注評估是否真實(shí)反映被測內(nèi)容，其余選項(xiàng)可靠性強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，區(qū)別性指區(qū)分能力，實(shí)用性涉及操作便利性。選B符合效度核心定義。89.教育活動(dòng)中的主體是A、教育者B、受教育者C、教育內(nèi)容D、教育手段答案：B解析：在教育活動(dòng)中，受教育者是主體，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)參與者。教育者的作用是引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者的學(xué)習(xí)，而教育內(nèi)容和教育手段則是為了幫助受教育者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。受教育者在教育活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性，他們能夠主動(dòng)地選擇、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。他們的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)和背景都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。相比之下，教育者、教育內(nèi)容和教育手段都是為了支持和促進(jìn)受教育者的學(xué)習(xí)而存在的。教育者設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)，選擇合適的教育內(nèi)容和教育手段，以滿足受教育者的需求和促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，受教育者是教育活動(dòng)中的主體，選項(xiàng)B是正確答案。90.“學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠識別肺炎病人存在的主要護(hù)理問題”。屬于()A、認(rèn)知領(lǐng)域理解層次B、認(rèn)知領(lǐng)域分析層次C、情感領(lǐng)域分析層次D、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用層次答案：B解析：布魯姆教育目標(biāo)分類法中，認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。識別主要護(hù)理問題需要將信息分解并確定其內(nèi)在聯(lián)系，屬于分析層次。該題對應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中的分析層次，即對材料進(jìn)行分解、區(qū)辨和組織結(jié)構(gòu)的能力。選項(xiàng)A指理解層次，屬于解釋或轉(zhuǎn)述信息，未涉及分解；選項(xiàng)C涉及情感領(lǐng)域的態(tài)度評價(jià)，與認(rèn)知無關(guān)；選項(xiàng)D屬于動(dòng)作技能的應(yīng)用，與題干認(rèn)知活動(dòng)不符。91.小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，稱為A、兒童教育模式B、合作學(xué)習(xí)C、成人教育模式D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)答案：B解析：答案解析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。題干中強(qiáng)調(diào)小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，符合合作學(xué)習(xí)的定義。A選項(xiàng)兒童教育模式范圍較廣，沒有明確指出是合作學(xué)習(xí)。C選項(xiàng)成人教育模式也沒有具體體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。D選項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)是通過與環(huán)境進(jìn)行交互并獲得反饋來學(xué)習(xí)的一種方法，與題干描述不符。因此，正確答案是B。92.根據(jù)評估過程中主體、客體關(guān)系可將評估分為A、外部評估和內(nèi)部評估B、宏觀評估和微觀評估C、定量評估和定性評估D、正式評估和非正式評估答案：A解析：評估類型劃分通常依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)。主客體關(guān)系指評估者與被評估對象的隸屬關(guān)系，外部評估由獨(dú)立第三方進(jìn)行，內(nèi)部評估由組織內(nèi)部人員開展。選項(xiàng)B依據(jù)評估層級，C依據(jù)方法，D依據(jù)程序規(guī)范性，均不涉及主客體關(guān)系。答案選A。部分內(nèi)容參考公共政策評估相關(guān)教材。93.在教育過程中處于主導(dǎo)地位的是A、教育者B、受教育者C、教育內(nèi)容D、教育手段答案：A解析：教育者是指從事教育活動(dòng)的人，他們是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，通過教育者的組織、引導(dǎo)和教育，受教育者才能獲得知識、技能和價(jià)值觀。在教育過程中，教育者根據(jù)社會(huì)的需求和受教育者的特點(diǎn)，制定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、運(yùn)用教育手段，對受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。因此，在教育過程中處于主導(dǎo)地位的是教育者，正確答案為A。94.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中“作出某種計(jì)劃或提出一套操作方法”屬于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟沃械?)A.知識A、B、分析C、應(yīng)用D、綜合答案：D95.有關(guān)輔導(dǎo)小組的概念，正確的是()A、由指導(dǎo)教師與學(xué)生一對一的個(gè)別輔導(dǎo)形式B、由指導(dǎo)教師控制的一種學(xué)習(xí)方式C、有指導(dǎo)的討論會(huì)D、指導(dǎo)教師若負(fù)責(zé)2個(gè)以上學(xué)生時(shí)便會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)答案：C解析：輔導(dǎo)小組的相關(guān)概念在教育學(xué)理論中屬于基本教學(xué)組織形式范疇。美國教育家杜威在《民主與教育》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)性，英國教育學(xué)者羅杰斯提出的"以學(xué)生為中心"理論也涉及小組討論形式。選項(xiàng)A描述的是個(gè)別輔導(dǎo)情境，與"小組"定義相悖；B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)教師控制，不符合現(xiàn)代教育理論中輔導(dǎo)小組的互助特征；C選項(xiàng)符合小組輔導(dǎo)中師生共同參與、通過討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心要素；D選項(xiàng)錯(cuò)誤在于低估了教師組織多人學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，與小組教學(xué)實(shí)踐相矛盾。96.小白鼠每一次按壓操作桿都可獲得一粒食物丸。這是（）A、固定間隔強(qiáng)化B、變化間隔強(qiáng)化C、固定比率強(qiáng)化D、持續(xù)性強(qiáng)化答案：D解析：持續(xù)性強(qiáng)化是指在每一次正確反應(yīng)后都給予強(qiáng)化。在這個(gè)例子中，小白鼠每一次按壓操作桿都能獲得一粒食物丸，這符合持續(xù)性強(qiáng)化的定義。固定間隔強(qiáng)化是指在固定的時(shí)間間隔后給予強(qiáng)化；變化間隔強(qiáng)化則是強(qiáng)化的時(shí)間間隔不固定；固定比率強(qiáng)化是在固定的反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化。而題目中并沒有提到時(shí)間間隔或固定的反應(yīng)次數(shù)，因此A、B、C選項(xiàng)均不符合。綜上所述，正確答案是D。97.最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是（）A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、核心課程答案：A解析：學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí)、分科教學(xué)的課程。它強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織，能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性。而活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，綜合課程是整合若干相關(guān)聯(lián)學(xué)科，核心課程圍繞社會(huì)問題組織內(nèi)容。所以最符合的是學(xué)科課程，答案選A。98.下列關(guān)于文化分析課程模式的論述，不正確的是（）A、以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程B、文化作為決定課程的基本因素C、教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓D、在課程設(shè)置中，不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響答案：D解析：文化分析課程模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在課程設(shè)置中的核心地位，認(rèn)為課程需反映文化傳承。該模式源自英國課程理論家丹尼斯·勞頓的觀點(diǎn)，主張通過系統(tǒng)分析文化結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容。選項(xiàng)D提出“不考慮不同年齡階段心理作用”，與勞頓理論中兼顧社會(huì)文化需求與學(xué)生發(fā)展規(guī)律的原則相悖。文化分析模式雖以文化為核心，但并未排斥對學(xué)習(xí)心理的考量。其余選項(xiàng)均符合勞頓的基本主張：A體現(xiàn)文化分析的操作路徑，B說明文化的基礎(chǔ)性作用，C對應(yīng)文化傳承的教育目標(biāo)。選項(xiàng)D的錯(cuò)誤在于片面否定心理學(xué)因素的作用，偏離了文化分析模式的實(shí)際內(nèi)涵。99.影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素是()A、病房護(hù)士長B、臨床護(hù)理教師C、病人／服務(wù)對象D、其它專業(yè)人員答案：A100.美國心理學(xué)家布魯納提出了()A、行為主義理論B、人本主義理論C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論答案：C解析：布魯納在《教育過程》中提出學(xué)習(xí)應(yīng)通過探索形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而非被動(dòng)接受。行為主義關(guān)注外部刺激與反應(yīng)（如華生、斯金納），人本主義聚焦人的潛能與自我實(shí)現(xiàn)（如馬斯洛），強(qiáng)化學(xué)習(xí)側(cè)重行為后果對學(xué)習(xí)的影響（如斯金納的操作條件反射理論）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)生通過獨(dú)立思考、假設(shè)驗(yàn)證構(gòu)建知識體系。101.關(guān)于評估和評價(jià)，正確的是()A、評價(jià)相當(dāng)于測量，只可用于對事物進(jìn)行量的測定B、評估和評價(jià)的本質(zhì)都是事實(shí)判斷C、評價(jià)是在評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的D、評估和評價(jià)的本質(zhì)都是價(jià)值判斷答案：C解析：評估是對事物進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析和判斷，包括各種因素和多個(gè)方面；而評價(jià)則往往是在評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀對事物做出結(jié)論或判斷。所以可以說評價(jià)是在評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。A選項(xiàng)，評價(jià)不只是量的測定，也包括質(zhì)的判斷；B選項(xiàng)，評估和評價(jià)不只是事實(shí)判斷，更包含價(jià)值判斷；D選項(xiàng)，本質(zhì)上既有價(jià)值判斷也有事實(shí)判斷。綜上，正確答案為C。102.下列關(guān)于實(shí)習(xí)后討論會(huì)描述錯(cuò)誤的是()A、為學(xué)生提供了一個(gè)重新認(rèn)識分析自我的機(jī)會(huì)B、明確所選擇護(hù)理措施的有效性C、教師要明確并澄清實(shí)習(xí)目的D、可明確對所遇到問題的解決方法答案：C解析：解析：實(shí)習(xí)后討論會(huì)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐經(jīng)歷、評估護(hù)理措施效果及解決遇到的問題。在常規(guī)護(hù)理教育流程中，實(shí)習(xí)目的通常應(yīng)在實(shí)習(xí)前由教師與學(xué)生共同明確。選項(xiàng)C所述“教師要明確并澄清實(shí)習(xí)目的”屬于實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，而非實(shí)習(xí)后討論會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容。相關(guān)依據(jù)可參考護(hù)理教育中關(guān)于實(shí)習(xí)階段教學(xué)的流程設(shè)計(jì)（如《護(hù)理教育學(xué)》實(shí)習(xí)指導(dǎo)章節(jié)）。其他選項(xiàng)A、B、D均符合實(shí)習(xí)后討論會(huì)的實(shí)際功能。103.通過實(shí)際的技術(shù)操作獲得評估學(xué)生臨床操作技能的資料，評估的內(nèi)容層次屬A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D、思維領(lǐng)域答案：C解析：布魯姆教育目標(biāo)分類體系中，臨床操作技能涉及身體動(dòng)作、協(xié)調(diào)能力等實(shí)踐性技能，屬于需要肌肉協(xié)調(diào)和神經(jīng)支配的活動(dòng)范疇。精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)實(shí)際操作、動(dòng)手能力的評估。選項(xiàng)A主要針對知識記憶與智力技能，選項(xiàng)B涉及態(tài)度、價(jià)值觀，選項(xiàng)D非布魯姆經(jīng)典分類中的獨(dú)立層級。精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的技能需通過觀察學(xué)生具體操作行為進(jìn)行測量，與題干"實(shí)際技術(shù)操作獲得評估資料"直接匹配。布魯姆1956年提出該分類框架，后經(jīng)安德森等人修訂完善。104.下面關(guān)于自由討論組的敘述，正確的是（）A、討論是在組內(nèi)成員自我控制下進(jìn)行B、討論題目及方向由教師決定C、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)控制小組活動(dòng)過程D、教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任答案：A解析：自由討論組的核心特征在于成員的自主性。根據(jù)教育心理學(xué)中關(guān)于小組討論的界定，自由討論組強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理討論進(jìn)程，教師角色為引導(dǎo)而非主導(dǎo)。選項(xiàng)A符合這一特征，自由討論中組員自我控制討論流程。選項(xiàng)B、C、D均涉及教師對討論內(nèi)容、過程或領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制，與自由討論的自主性原則相悖。布魯姆目標(biāo)分類理論也支持學(xué)生自主參與高階思維活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)減少干預(yù)。答案：A105.廣義的教育是指（）A、自覺的而非自發(fā)的感化B、有計(jì)劃的而非偶然的感化C、有組織的而非無組織的感化D、對人從生到死全部感化的總和答案：D解析：廣義教育涵蓋個(gè)體一生中受到的各種影響，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同層面的有意或無意的感化。這一概念強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的終身性和全面性，不局限于特定形式或階段。選項(xiàng)D的表述直接對應(yīng)廣義教育的核心內(nèi)涵，即個(gè)體從出生到死亡所經(jīng)歷的全部感化過程。其他選項(xiàng)（A、B、C）均從某一方面（自覺性、計(jì)劃性、組織性）描述教育特征，未能完整概括廣義教育的外延性。《教育學(xué)原理》中明確將廣義教育界定為人類社會(huì)中一切影響個(gè)體身心發(fā)展的活動(dòng)。106.在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法中,小組學(xué)習(xí)時(shí)最佳學(xué)生人數(shù)為A、3~4人B、5~7人C、8~15人D、16~19人答案：C解析：答案解析：在小組學(xué)習(xí)中，人數(shù)過少可能導(dǎo)致討論不夠充分，難以形成多樣化的觀點(diǎn)和思路；人數(shù)過多則可能出現(xiàn)部分成員參與度不高、難以協(xié)調(diào)等問題。經(jīng)過實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，8-15人的小組規(guī)模能夠較好地促進(jìn)成員之間的充分交流和互動(dòng)，有利于問題的深入探討和解決，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見并且能夠獲得充分的反饋。所以，最佳學(xué)生人數(shù)為選項(xiàng)C中的8-15人。107.相比臨床教學(xué)環(huán)境，社區(qū)環(huán)境更有利培養(yǎng)學(xué)生的A、實(shí)踐能力B、管理能力C、研究能力D、獨(dú)立分析問題處理問題的能力答案：D解析：臨床教學(xué)環(huán)境主要是在醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的患者和醫(yī)療情況，但是由于臨床環(huán)境的復(fù)雜性和專業(yè)性，學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力可能會(huì)受到一定的限制。而社區(qū)環(huán)境則更加貼近日常生活，學(xué)生可以在社區(qū)中接觸到各種健康問題和人群，需要獨(dú)立分析問題并處理問題，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題處理問題的能力。同時(shí)，在社區(qū)環(huán)境中，學(xué)生還可以參與到健康教育、疾病預(yù)防等工作中，培養(yǎng)自己的研究能力和實(shí)踐能力。因此，選項(xiàng)D是正確的答案。108.用演示法教學(xué)時(shí)，屬于精神運(yùn)動(dòng)技能的演示內(nèi)容，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生即刻A、口頭復(fù)述B、書面文字陳述C、反示教D、小組討論答案：C解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段，也是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。題目中提到的精神運(yùn)動(dòng)技能，是一種需要通過身體運(yùn)動(dòng)來完成的技能，如體育、舞蹈、實(shí)驗(yàn)操作等。對于這類技能的演示，學(xué)生需要通過實(shí)際操作來掌握，而反示教是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)演示，以加深對知識的理解和掌握。因此，對于精神運(yùn)動(dòng)技能的演示內(nèi)容，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生即刻進(jìn)行反示教，以幫助他們更好地掌握所學(xué)技能。選項(xiàng)C正確。109.已有的技能會(huì)影響新技能的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象稱為A、前攝遷移B、后攝遷移C、學(xué)習(xí)遷移D、正遷移答案：A解析：前攝遷移是指先前學(xué)習(xí)的技能對后續(xù)學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積極或消極的影響。已有的技能對新技能學(xué)習(xí)的影響符合前攝遷移的定義。B選項(xiàng)后攝遷移方向相反，是新學(xué)習(xí)的對之前的產(chǎn)生影響；C選項(xiàng)學(xué)習(xí)遷移范圍太寬泛；D選項(xiàng)正遷移只是遷移的一種類型且表述不全面。所以答案選A。110.一般認(rèn)為,最早的分科教學(xué)源于A、孔子B、亞里士多德C、夸美紐斯D、赫爾巴特答案：A解析：孔子是中國古代最早進(jìn)行分科教學(xué)的教育家，他將教學(xué)內(nèi)容分為德行、言語、政事、文學(xué)四科。而亞里士多德、夸美紐斯、赫爾巴特雖然在教育領(lǐng)域也有重要貢獻(xiàn)，但他們并不是最早進(jìn)行分科教學(xué)的。所以答案選A。111.有關(guān)測量和評估的描述正確的是（）A、評估只能用于可量化的事物B、測量只能用于非量化的事物C、測量可用于量化和非量化的事物D、評估可用于量化和非量化的事物答案：D解析：測量與評估在性質(zhì)上存在差異。測量通常針對量化屬性，例如身高、分?jǐn)?shù)，側(cè)重于數(shù)值化描述；評估則包含價(jià)值判斷，可處理量化數(shù)據(jù)（如考試成績分析）和非量化信息（如課堂表現(xiàn)觀察）。選項(xiàng)A將評估限于量化，忽略了質(zhì)性分析；選項(xiàng)B錯(cuò)誤地將測量與非量化事物關(guān)聯(lián)；選項(xiàng)C混淆了測量的核心特征；選項(xiàng)D符合評估的雙重屬性。相關(guān)內(nèi)容可見教育測量學(xué)基礎(chǔ)理論（如Linn&Gronlund的《教學(xué)中的測驗(yàn)與評價(jià)》），強(qiáng)調(diào)評估是綜合量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性判斷的過程。112.在學(xué)生具有一定知識背景情況下，為促進(jìn)小組教學(xué)效果，教師的角色應(yīng)該是活動(dòng)的A.參與者A、B、協(xié)調(diào)者C、觀察者D、領(lǐng)導(dǎo)者答案：C解析：在小組教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已具備一定知識基礎(chǔ)時(shí)，教師需調(diào)整角色以促進(jìn)學(xué)生自主互動(dòng)與合作。教育理論強(qiáng)調(diào)，此時(shí)教師應(yīng)減少直接干預(yù)，轉(zhuǎn)而通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提供間接引導(dǎo)。觀察者角色允許教師更客觀地評估學(xué)生動(dòng)態(tài)，激發(fā)其主動(dòng)探索能力，避免過度參與限制學(xué)生思維發(fā)展。選項(xiàng)C符合建構(gòu)主義教學(xué)觀中"支架式教學(xué)"的核心思想，即教師作為學(xué)習(xí)的支持者而非主導(dǎo)者。113.體現(xiàn)臨床護(hù)理人員教學(xué)意識的行為是A、關(guān)心學(xué)生生活B、讓學(xué)生參與護(hù)理員工作C、讓學(xué)生帶領(lǐng)病人做檢查D、鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行護(hù)理操作答案：D解析：臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中，護(hù)理人員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與護(hù)理操作，以提高他們的實(shí)踐能力和信心。選項(xiàng)A，關(guān)心學(xué)生生活，雖然可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，但并不能直接體現(xiàn)教學(xué)意識。選項(xiàng)B，讓學(xué)生參與護(hù)理員工作，可能會(huì)讓學(xué)生學(xué)到一些基本的護(hù)理技能，但這種方式缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，不能完全替代正規(guī)的臨床護(hù)理教學(xué)。選項(xiàng)C，讓學(xué)生帶領(lǐng)病人做檢查，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和技能，否則可能會(huì)對病人的安全造成威脅。選項(xiàng)D，鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行護(hù)理操作，是臨床護(hù)理教學(xué)中常用的方法之一。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，可以幫助他們更好地理解和掌握護(hù)理技能，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。同時(shí)，這也體現(xiàn)了護(hù)理人員的教學(xué)意識，即注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長和進(jìn)步。因此，正確答案是D。114.一般標(biāo)準(zhǔn)化評估，其信度應(yīng)該在A、0.60以上B、O.70以上C、0.80以上D、0.90以上答案：D115.教育目標(biāo)“學(xué)生能解釋前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”屬于認(rèn)知領(lǐng)域里的A、知識B、理解C、應(yīng)用D、分析答案：B解析：答案解析：在認(rèn)知領(lǐng)域中，“理解”層次要求學(xué)生能夠解釋、說明和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識的含義。題目中“學(xué)生能解釋前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”，重點(diǎn)在于對這兩種情況臨床表現(xiàn)的解釋和說明，體現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。而“知識”僅強(qiáng)調(diào)對事實(shí)的記憶，“應(yīng)用”是將知識用于新的情境，“分析”則是將知識分解為各個(gè)部分并理解其相互關(guān)系。所以答案是B選項(xiàng)。116.遺忘的規(guī)律是()A、先快后慢B、先慢后快C、逐漸減慢D、逐漸加快答案：A解析：遺忘是指識記過的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。遺忘是保持的對立面，保持的喪失就意味著遺忘的出現(xiàn)。遺忘的規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘在識記后的最初階段速度很快，以后逐漸減慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，答案選A。117.更有助于發(fā)展學(xué)生的分析