小學語文教學案例：《別餓壞了那匹馬》教學案例

【教學案例之一】

師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬

嗎？

生：沒有。

師：那么，“我‘看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蕉焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

（學生朗讀課文。）

師：現在我們來交流。

生：我注意到了“枯蕉焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。

師：會多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了

“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了H么？

生:他對“我”的關心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是

“我”賣給青年的。

師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了

馬草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們

通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人

物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹

馬。”

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。

生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我'讀書的良苦用心。

師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感謝他給“我”看書的機會。

生：慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。

師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

【教學案例之二】

魯迅先生幼時求學的私塾名曰“三味書屋”，據說“三味'是把書比作“五谷、

蔬菜、點心”的。對讀書人而言，其實我們可以把“三味，理解為書香的。對于學

生來說，讀出課文的香味確實是一件美事，一種享受。

《別餓壞了那匹馬》是六年級語文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛讀

書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓

“我”繼續看書的事。課文中寫“我”意外地發現殘疾攤主家根本沒有馬時有這么一

段話：

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蕉焦黃的馬草一前些日

子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

教學中，我讓學生自讀后思考：課文中的“我”并沒有看見過馬吃草，他為

什么認為馬是“香甜甜”地吃草呢？

A生:在“我”看來，殘疾青年買“我”的馬草就是因為“我”的馬草比較鮮嫩，

他的馬喜歡吃，每次都吃得'香甜甜”的。

B生:因為“我”割的馬草，付出了我的辛勞，在“我”看來，“我”的馬草顯然

是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢？

C生：殘疾青年總說“別餓壞了那匹馬”，顯然，每次“我”的馬草都是在馬很

饑餓，急需的時候送來的。“肚饑萬物香”，所以，“我”的馬草一定會讓那匹馬

“香甜甜”地吃。

都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個閱讀者的閱歷、性格、人生

觀、價值觀都可能影響著他對文本內容的理解。但無論怎樣理解，“一千個哈姆

雷特還是哈姆雷特”，它是作者創作文本的原意，也是文本的價值取向。

從以上學生的發言來看，雖然表達方式各異，理解也不盡相同，但不管怎

樣，卻都是建立在對文本內容的準確把握上。聽上去雖然不一樣，卻又都合情

合理，令人信服，我想：又何必強求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導課堂的

自主閱讀，不就應該在引導學生探尋文本意義的同時，體現個性化閱讀嗎？我

想：只有真正這樣做了，學生