學習活動二把握古今詞義的聯系與區別課題：學習活動二把握古今詞義的聯系與區別課時1授課年級高一教材分析本單元“詞語積累與詞語解釋”聚焦語言文字運用，而“把握古今詞義的聯系與區別”這一學習活動，具有重要意義。從內容上看，它承接了學生以往對字詞學習的基礎，引導學生深入探究漢語古今詞義演變規律。通過對古今詞義變化的分析，讓學生明白語言是不斷發展變化的，了解詞匯的演變能幫助他們更好地理解文言文，同時也能提升在現代漢語語境中的語言運用能力。教材中選取了豐富的示例，從常見字詞入手，由淺入深，為學生搭建起理解古今詞義變化的橋梁，培養學生自主探究語言現象的意識和能力。教學目標學生能夠準確識別古今異義詞，掌握常見古今異義詞的古義與今義，能夠舉例說明古今詞義在詞義范圍、詞義輕重、感情色彩等方面的變化情況，能借助工具書和所學知識準確理解文言文及現代文中因古今詞義不同而產生理解障礙的字詞含義。通過小組合作探究、對比分析古今詞義實例，培養學生歸納總結、邏輯思維以及合作交流的能力；引導學生學會運用多種方法（如查閱資料、聯系語境等）探究古今詞義的變化，提升自主學習能力。教學重、難點教學重點系統梳理古今詞義變化的類型，如詞義擴大、縮小、轉移、感情色彩變化等，并通過大量實例幫助學生理解和掌握；引導學生掌握判斷古今異義詞的方法，能夠在文言文閱讀和現代漢語語境中準確辨析古今異義詞，理解其含義。教學難點對于一些詞義變化較為復雜、容易混淆的字詞，引導學生準確把握其古今詞義的差異；培養學生在實際語言運用中，根據語境準確推斷古今異義詞含義的能力，讓學生能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決閱讀和表達中的問題。教學過程教學環節教學活動新課講解一、導入新課（趣味導入）同學們，在正式上課之前，老師先給大家講一個有趣的小故事。相傳，有一位外國友人學習漢語，看到“妻子”這個詞，他就按照現代漢語的理解，認為是指“男子的配偶”。結果，當他讀到“率妻子邑人來此絕境”這句話時，就十分困惑，怎么一個人帶著配偶和鄉親們去了一個與世隔絕的地方呢？后來才明白，在古代，“妻子”是指“妻子和兒女”。這個小故事告訴我們，漢語的詞義在歷史的長河中發生了很多變化，今天就讓我們一起走進“把握古今詞義的聯系與區別”的學習，去探尋這些有趣的語言現象。二、知識講解（一）古今詞義變化類型詞義擴大：老師先給出一些例子，比如“江”“河”，在古代，“江”專指長江，“河”專指黃河，而現在“江”“河”可以泛指一切河流。引導學生思考還有哪些類似的字詞，然后請幾位同學分享自己想到的例子，老師進行點評和補充。詞義縮小：以“臭”字為例，在古代，“臭”是氣味的總稱，香氣和穢氣都叫“臭”，《詩經》中有“上天之載，無聲無臭”，這里的“臭”就是指氣味。而現在“臭”主要指難聞的氣味。讓學生分組討論，找出更多詞義縮小的字詞，并派代表發言。詞義轉移：“走”在古代是“跑”的意思，像《木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，這里的“走”就是跑。而現在“走”表示步行。老師再列舉一些如“犧牲”“涕”等詞，讓學生理解詞義轉移的概念，并讓學生自己嘗試分析一些常見字詞是否有詞義轉移的情況。感情色彩變化：“爪牙”在古代是得力助手的意思，是褒義詞，如《詩經?小雅?祈父》中“祈父，予王之爪牙”。而現在“爪牙”常用來比喻壞人的黨羽，是貶義詞。讓學生說說自己知道的感情色彩變化的字詞，如“卑鄙”“鍛煉”等，并分析其古今感情色彩的差異。（二）判斷古今異義詞的方法結合語境法：展示一些文言文句子，如“沛公居山東時”，讓學生思考“山東”在句中的意思。引導學生聯系上下文，這里的“山東”指崤山以東，和現在的山東省含義不同。強調在閱讀文言文時，一定要結合語境來判斷字詞的含義是否為古今異義。語法分析法：通過分析句子中字詞的語法功能來判斷，比如“沛公軍霸上”中的“軍”，從語法上看，這里應該是動詞，結合語境可知是“駐軍、駐扎”的意思，和現代漢語中“軍隊”的名詞詞性不同，是古今異義詞。讓學生從學過的文言文句子中找出類似通過語法分析判斷古今異義的例子。三、課堂練習（一）基礎練習指出下列句子中加點詞的古今義。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。（“婚姻”古義：兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻；今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系）行李之往來，共其乏困。（“行李”古義：出使的人；今義：出門所帶的包裹、箱子等）古之學者必有師。（“學者”古義：求學的人；今義：在學術上有一定成就的人）讓學生獨立完成，然后同桌之間相互批改，老師進行簡單講解。下列句中加點詞與現代漢語意思相同的一項是（）A.樊將軍以窮困來歸丹B.而傷長者之意C.如今人方為刀俎，我為魚肉D.沛公居山東時答案：C（A項“窮困”古義：走投無路，處境窘迫；今義：生活貧窮，經濟困難。B項“長者”古義：品德高尚之人，此處指樊於期；今義：年長之人。D項“山東”古義：崤山以東；今義：山東省。）讓學生說明每個選項中古今異義詞的古義，加強理解。（二）提升練習閱讀下面的文言文，完成題目。吳起者，衛人也，好用兵。嘗學于曾子，事魯君。齊人攻魯，魯欲將吳起，吳起取齊女為妻，而魯疑之。吳起于是欲就名，遂殺其妻，以明不與齊也。魯卒以為將。將而攻齊，大破之。魯人或惡吳起曰：“起之為人，猜忍人也。其少時，家累千金，游仕不遂，遂破其家。鄉黨笑之，吳起殺其謗己者三十余人，而東出衛郭門。與其母訣，嚙臂而盟曰：‘起不為卿相，不復入衛。’遂事曾子。居頃之，其母死，起終不歸。曾子薄之，而與起絕。起乃之魯，學兵法以事魯君。魯君疑之，起殺妻以求將。夫魯小國，而有戰勝之名，則諸侯圖魯矣。且魯衛兄弟之國也，而君用起，則是棄衛。”魯君疑之，謝吳起。吳起于是聞魏文侯賢，欲事之。文侯問李克曰：“吳起何如人哉？”李克曰：“起貪而好色，然用兵司馬穰苴不能過也。”于是魏文侯以為將，擊秦，拔五城。起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”魏文侯既卒，起事其子武侯。武侯浮西河而下，中流，顧而謂吳起曰：“美哉乎山河之固，此魏國之寶也！”起對曰：“在德不在險。昔三苗氏左洞庭，右彭蠡，德義不修，禹滅之。夏桀之居，左河濟，右泰華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，湯放之。殷紂之國，左孟門，右太行，常山在其北，大河經其南，修政不德，武王殺之。由此觀之，在德不在險。若君不修德，舟中之人盡為敵國也。”武侯曰：“善。”（節選自《史記?孫子吳起列傳》）題目：下列句子中，加點詞的意義與現代漢語相同的一項是（）A.吳起于是欲就名，遂殺其妻B.魯君疑之，謝吳起C.起事其子武侯D.美哉乎山河之固答案：D（A項“于是”古義：在這時，在這種情況下；今義：表示后一事緊接著前一事，后一事往往是由前一事引起的。B項“謝”古義：辭退；今義：感謝，道歉。C項“事”古義：侍奉；今義：事情。）讓學生分組討論，分析每個選項中古今異義詞的含義變化，每組推選代表發言。解釋下列句子中加點詞的古今義，并說明判斷依據。沛公不勝杯杓，不能辭。（“辭”古義：告別；今義：推辭，辭退等。判斷依據：結合語境，“沛公不勝杯杓，不能辭”是說沛公喝醉了不能告別，而不是推辭，所以古義為告別。）若舍鄭以為東道主。（“東道主”古義：東方道路上的主人；今義：泛指接待或宴客的主人。判斷依據：從語法上看，“以為東道主”中“東道主”作賓語，聯系上下文，是指鄭國在秦國東方，可作為秦國出使東方的接待者，所以古義是東方道路上的主人。）讓學生先獨立思考，然后在班級內進行交流，老師總結判斷古今異義詞的方法在實際運用中的要點。四、課堂小結請幾位同學回顧本節課所學內容，包括古今詞義變化的類型、判斷古今異義詞的方法等，老師進行補充和完善。強調理解古今詞義的聯系與區別對于文言文學習和現代漢語運用的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續關注語言現象，不斷積累詞匯知識。教學反思在完成“把握古今詞義的聯系與區別”這一課程的教學后，我進行了深入反思，旨在總結經驗，發現不足，為今后的教學提供參考。在教學目標達成方面，多數學生能夠識別常見的古今異義詞，也基本掌握了詞義變化的類型，如詞義擴大、縮小、轉移和感情色彩變化等。但在判斷古今異義詞的方法運用上，部分學生還不夠熟練，尤其在較為復雜的文言文語境中，無法準確結合語境或語法進行分析。這提示我在后續教學中，應加強方法運用的專項訓練，通過更多實例和練習，幫助學生提升實際運用能力。從教學方法來看，趣味導入小故事成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。小組討論和自主分析活動也讓學生積極參與到課堂中來，培養了他們的合作能力和獨立思考能力。不過，在講解詞義變化類型時，部分抽象概念學生理