14《促織》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期（必修下冊(cè)）授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自人教版《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第一單元第14課《促織》。主要包括：1.理解小說(shuō)《促織》的故事情節(jié)；2.分析魯迅的寫(xiě)作手法和藝術(shù)特色；3.領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的思想感情。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解魯迅小說(shuō)的藝術(shù)成就，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和批判性思維能力。學(xué)生將通過(guò)閱讀《促織》，提升對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，感受魯迅獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)，通過(guò)分析作品中的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。此外，通過(guò)討論和寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解《促織》中的人物形象及其性格特點(diǎn)，包括主人公的內(nèi)心世界和情感變化。

②掌握魯迅小說(shuō)的諷刺手法和象征意義，分析小說(shuō)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情節(jié)安排傳達(dá)深刻的社會(huì)批判。

③理解小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局的安排及其作用。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①深入分析魯迅在小說(shuō)中運(yùn)用的象征手法，如“促織”這一意象的多重含義，以及其對(duì)小說(shuō)主題的深化作用。

②理解魯迅小說(shuō)中的社會(huì)批判精神，分析其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露和反思。

③在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，提升學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。教學(xué)資源軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《語(yǔ)文》必修下冊(cè)、筆記本、粉筆、黑板。

課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

信息化資源：魯迅作品相關(guān)電子文檔、魯迅生平介紹視頻、魯迅作品分析文章。

教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，例如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《促織》的故事背景和人物關(guān)系。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《促織》的人物塑造和主題思想，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“主人公的悲劇命運(yùn)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《促織》文本，理解故事情節(jié)和人物性格。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)，如對(duì)主人公心理變化的思考。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處，以便課堂討論時(shí)分享。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)講述魯迅的生平故事或引用《促織》中的經(jīng)典語(yǔ)句，引出《促織》的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解魯迅小說(shuō)的諷刺手法和象征意義，結(jié)合《促織》中的具體例子，如“促織”這一意象的多重含義。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析《促織》中的人物關(guān)系和主題，如探討主人公與封建家長(zhǎng)制的關(guān)系。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如對(duì)小說(shuō)中某些細(xì)節(jié)的解讀，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題，如魯迅小說(shuō)的社會(huì)批判性。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享預(yù)習(xí)成果，如對(duì)主人公心理變化的解讀。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，如對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的思考，勇敢提問(wèn)并參與討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與《促織》相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，如以“如果我是《促織》中的主人公”為題進(jìn)行創(chuàng)作，或者分析魯迅小說(shuō)的時(shí)代背景。

提供拓展資源：提供魯迅其他作品的電子版，如《吶喊》《彷徨》，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的文學(xué)風(fēng)格。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)或?qū)χ黝}理解的深入。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的寫(xiě)作練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)作業(yè)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，閱讀魯迅的其他作品，拓寬對(duì)魯迅文學(xué)的理解。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議，如對(duì)魯迅小說(shuō)人物分析的深入程度。學(xué)生學(xué)習(xí)效果一、基礎(chǔ)知識(shí)掌握

1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《促織》中的故事情節(jié)和人物關(guān)系，包括主人公的內(nèi)心世界和情感變化。

2.學(xué)生能夠識(shí)別并解釋魯迅小說(shuō)中的諷刺手法和象征意義，如“促織”這一意象的多重含義。

3.學(xué)生能夠描述魯迅小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局的安排及其作用。

二、文學(xué)鑒賞能力

1.學(xué)生能夠運(yùn)用文學(xué)鑒賞的方法，分析《促織》的藝術(shù)特色，如魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和人物塑造技巧。

2.學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)《促織》進(jìn)行解讀，如從社會(huì)批判、人物心理、文化背景等角度進(jìn)行分析。

3.學(xué)生能夠?qū)Α洞倏棥分械闹黝}進(jìn)行深入的思考和討論，如作品所反映的封建社會(huì)的黑暗面和個(gè)體的悲劇命運(yùn)。

三、批判性思維能力

1.學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)《促織》的分析，識(shí)別并批判封建社會(huì)的某些不良現(xiàn)象，如等級(jí)觀念、家長(zhǎng)制等。

2.學(xué)生能夠從不同的價(jià)值觀出發(fā)，對(duì)作品中的道德困境進(jìn)行反思，如主人公在封建禮教下的無(wú)奈選擇。

3.學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)作品中的問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，如探討現(xiàn)代社會(huì)中類(lèi)似的社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)體命運(yùn)。

四、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力

1.學(xué)生能夠在課堂上積極參與討論，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如對(duì)魯迅小說(shuō)的藝術(shù)成就的評(píng)論。

2.學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，運(yùn)用魯迅小說(shuō)中的修辭手法和表達(dá)技巧，提升自己的寫(xiě)作水平。

3.學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析小說(shuō)中的象征意義。

五、文化素養(yǎng)

1.學(xué)生能夠了解魯迅及其作品在文學(xué)史上的地位和影響，如魯迅作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。

2.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到魯迅作品所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，如對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)人性的探討。

3.學(xué)生能夠?qū)Ⅳ斞缸髌放c中國(guó)的歷史和文化聯(lián)系起來(lái)，如分析魯迅小說(shuō)中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素。

六、自主學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)生能夠在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，自主閱讀魯迅小說(shuō)，并從中獲得知識(shí)和啟發(fā)。

2.學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源，獨(dú)立查找相關(guān)資料，如魯迅的生平介紹、作品評(píng)論等。

3.學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，選擇性地閱讀魯迅作品，并從中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。內(nèi)容邏輯關(guān)系1.《促織》故事情節(jié)發(fā)展

①故事背景：明清時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，封建家長(zhǎng)的權(quán)威和科舉制度的影響。

②人物關(guān)系：主人公與封建家長(zhǎng)、科舉制度的關(guān)系，以及與其他人物之間的互動(dòng)。

③情節(jié)發(fā)展：主人公的悲劇命運(yùn)，從家庭到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，以及最終的結(jié)局。

2.魯迅小說(shuō)的諷刺手法

①修辭手法：比喻、夸張、反語(yǔ)等在《促織》中的運(yùn)用。

②象征意義：促織這一意象的多重象征，如對(duì)封建社會(huì)的批判、對(duì)個(gè)體命運(yùn)的反映。

③敘事角度：第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，以及敘述者與人物之間的距離。

3.人物形象塑造

①主人公性格特點(diǎn)：善良、堅(jiān)韌、無(wú)奈、悲劇性。

②輔助人物形象：封建家長(zhǎng)、科舉制度代表者等，通過(guò)對(duì)比襯托主人公形象。

③人物心理描寫(xiě)：對(duì)主人公內(nèi)心世界的深入挖掘，展現(xiàn)其情感變化和心理斗爭(zhēng)。

4.社會(huì)批判與人性探討

①社會(huì)批判：對(duì)封建社會(huì)的等級(jí)觀念、科舉制度、家庭倫理的批判。

②人性探討：對(duì)主人公在封建禮教和現(xiàn)實(shí)壓力下的選擇和掙扎，