摘要：大單元教學設計是語文學科落實立德樹人，促進學科素養落地的關鍵路徑。素養立意是大單元備課的核心本質，教師要樹立前后勾連意識，單元整合意識，情境活動意識。從整體出發，做有根源的備課；從評價出發，做結構化的備課；從策略出發，做有學習支持的備課。關鍵詞：素養立意；大單元教學；單元備課；小學語文隨著《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）頒布，教師積極地探索語文學習任務群的落實路徑，聚焦單元整體教學設計。單元整體教學要“求本”，遵循語文學習規律，以文育人，突出學科育人價值；語用為根，突出語文學科價值。要“求真”，遵循兒童成長的規律，要呵護天性，激發興趣，突出過程，讓兒童在單元學習中有經歷，有體驗，有成長。要“育思”，在語言實踐中錘煉思維，讓兒童愛思、善思、多思、深思、慎思。目前，大單元教學的實施還有一定困難。首先，教師創造性地使用教材有一定難度。新課標最亮眼的改變就是以“學習任務群”來組織和呈現語文課程內容。在與之相匹配的教材還沒有面世的過渡階段，教師要采取大單元教學，就要自己提煉核心概念，設計活動情境，制定單元學業質量標準，這必然要對教材從學習任務群的角度進行深入解讀，進行重組。首先，對于教師來說，單憑一己之力很難科學進行大單元教學。其次，大單元設計有一定難度。教師由原來的“線型”單元教案書寫模式，改為以語言實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體統整整個單元，把單元作為最小的備課單位。一、單元整體教學的核心要義（一）“素養立意”是單元整體教學的核心要義新課標明確提出了語文的核心素養，明確了語文教學最終目標要從學科取向，走向育人取向，學生能夠通過語文學科的學習形成關鍵能力、必備品格與價值觀念。《義務教育課程方案（2022年版）》的“課程實施”部分中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！贝髥卧虒W的價值旨歸，要從關注學生碎片化的學科知識技能的學習，轉向建構知識間的結構化，加強內在關聯。要從知識點的理解與應用，到重視知識點之間的舉一反三，建立聯結，并能加以運用解決現實問題。要從關注學生學到什么，轉化為關注學生怎樣學的學習過程和是否學會的學習效果。即使老師依托現行教材的“雙線組元”落實任務群的學習內容，進行大單元教學，也要明晰大單元教學是一個有組織、有結構的“學習單位”，以實現課程的育人價值。正如崔允漷教授所言：“素養目標是單元的靈魂。”（二）單元整體教學要樹立“三個意識”1.前后勾連意識大單元備課，教師要樹立前后勾連意識。在備課時，教師要對現行統編教材進行結構化的分析，從而提煉出核心主題，對應某一任務群的目標要求來進行單元教學重構。大單元備課首先要以課標為基，用任務群的思維整體解讀教材，聚焦學段目標內容對接，明確大單元中的“大觀念”來自哪里，承接何處。2.單元整合意識教師在備課時要突出“統整”的意識。先統一對單元進行整體認知，再去設計“教———學———評”一體化的教與學的路徑。徐鵬教授強調：“課程標準對語文學習任務群的闡釋，實際隱含著學習任務、學習項目、學習情境、學習內容、學習方法、學習資源‘六位一體學習要素系統。”[1]這“六個要素”如六粒珍珠，在大單元備課的時候，教師要以落實核心素養目標為紅線將其貫穿成串，將這六個方面進行統整設計，形成有結構、有序列的教學設計。3.情境活動意識新課標強調要建構真實、富有意義的學習情境，從而拓寬語文學習任務群的實踐空間。大單元教學要設計好典型的學習活動，是要讓學生在做中學，關注學生能夠運用所學的知識，習得的能力解決現實生活中遇到的問題，關注學生運用知識正確地做事。要想讓學生實現舉一反三，融會貫通，學以致用，就要讓他們在情境中學習、做事、完成任務。二、明晰單元整體教學設計的出發點單元教學設計的路徑可以分為三個關鍵的階段：目標設計、評價設計和教學活動設計。教師在進行單元整體教學時，可以從“三點”出發，做好“五個環節”。（一）從整體出發，做有根源的設計思在教之前。教學設計之前，教師要進行單元要素的解析，明確不同年級中語文要素的縱向階梯發展，還要對單元內部進行橫向梳理，明確教學內容的內在關聯。接下來，要明確單元、課文的語文學習任務群的歸屬。最后，要以讀者、教者兩種身份對文本進行教學解讀。（二）從評價出發，做結構化的設計單元目標的確定明確了教師希望學生學到什么，而單元評價任務的設定是要對學生學會了什么做到心中有數。隨著新課標“教———學———評”一致性的提出，需要教師進行“逆向”關聯，從教學走向何方，設定單元目標，從如何知曉到達，設計嵌入式的教學評價，明晰單元學習活動要達成的學習結果。（三）從策略出發，做有學習支撐的設計任務群視域下的單元整體教學，要將單元大觀念，核心語文知識以“情境化”包裝，學習活動以“結構化”呈現，教師要關注學生學習的過程，要考慮應該給學生提供哪些方面、哪些類型的學習方法。三、做好單元整體備課的“五個環節”（一）明確單元學習目標大單元教學設計首先要對照課程標準，明晰學段目標，明確本單元的任務群歸屬，依據學情制定單元學習目標。學習目標要清晰具體，可操作，可觀測。往往一個單元對應一個主要的學習任務群。根據學習任務群的具體學習內容、學習形式與方法，進行教材的刪、改、增、換，讓教材單元變成學習單元。下面以統編版語文教材三年級下冊第二單元為例，談一下大單元教學備課。該單元由三篇課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，一篇略讀課文《池子與河流》，口語交際《該不該實行班干部輪流制》，習作《多看圖畫，寫一寫》，語文園地和快樂讀書吧《小故事大道理》組成。這個單元屬于文體單元中的寓言單元，語文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀中外經典寓言故事，介紹了閱讀寓言故事的基本方法，從課內單篇閱讀鏈接整本書的閱讀。整個單元除習作之外可以對應“思辨性閱讀與表達任務群”。該任務群的核心價值在于培養學生的理性思維和理性精神。新課標在教學提示中列舉該任務群可以采取閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動形式。該單元的“快樂讀書吧”對應的是拓展型任務群中的“整本書閱讀任務群”，閱讀的文體仍然是寓言，與單元主題有很高的匹配度。而單元寫作內容并不是從“思辨性表達”方面編寫的，與單元主題不匹配。大單元教學區別于以往的“線型”單元教學、單篇教學，是要把單元整體看作最基本的備課單位。以語文要素落實為抓手，尋找到不同課時目標之間的關聯，形成結構化，序列化，層層進階的單元教學目標。（二）提煉單元主題圍繞著素養導向的教學目標，教師要統整豐富的教學內容就需要提煉一個好似“龍骨”一般的單元主題。它要具備統攝目標與內容，統領情境、任務與教學活動的作用。三年級下冊第二單元，根據文體特點和單元語文要素內容，確定了“讀讀故事，明辨道理”的單元學習主題。以“讀”為引領，讓學生經歷閱讀過程，發現寓言文體表達的特點。以“明辨”為重點，在討論、交流、辨析中，讓學生進行負責任、有中心、有條理、重證據地表達。（三）創設單元學習情境“課堂教學目標的制定要從開展活動躍升為任務驅動，這是今后語文課程學習的根本路徑，即以學生為主體，在任務驅動下，在真實的學習情境中，學習語言文字運用。[2]”素養導向的課堂指向的是學生的學習，而真實的學習離不開情境與任務這兩個基本的要素。要讓學生在真實的情境中，用語文的眼光去看待，用語文的思維去分析，用語文的方式去做事情，完成特定的任務。（四）設計結構化的任務鏈和學習活動語文學科培養的核心素養“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的?！焙诵乃仞B的落實，單元學習目標的達成離不開學生積極的語文實踐活動。備課時，教師要設計好指向探究，有進階性的任務鏈，形成單元任務支架。學習活動就是單元學習任務的具體化，要將單元學習要素進行整合。活動內容之間既相互關聯，又相對獨立。以三年級下冊第二單元為例，可以設計召開“寓言故事會”“班級議事廳”，舉辦“中外寓言故事書簽展”三個生活中的活動情境，完成“讀寓言、明道理、讀更多”三個進階式的學習任務，層層遞進，精妙地將課后習題轉化為學生語言實踐的“典型任務”（見表1）。教師在設計的時候，要從學生的學習過程出發，呈現“可視化”的學習工具，為學生親歷學習搭好“腳手架”。為了幫助學生完成“講故事”這個事件，教師提供了三個圖表支架：像《守株待兔》這類故事可以按照事情的起因、經過、結果繪制“故事山型圖”；像《陶罐和鐵罐》這類故事可以運用“情節時間軸”講好人物前后的變化；像《鹿角和鹿腿》這類故事可以繪制“心情起落”圖表，抓住心情變化講好故事。再如完成第三個活動任務：舉辦“中外寓言故事書簽展”，教師將制作提示編寫成“非連續性閱讀文本”，供學生閱讀，小組合作交流明確制作流程。教師又為學生提供了書簽制作的圖案資源包、寓言故事書目資源包，進行了跨學科的滲透融合、銜接延展。（五）設計過程評價關于思辨性閱讀與表達任務的評價，新課標在教學提示中明確了評價既要關注顯性的，如現場表現，學習成果；又要關注隱形的，如思考過程，