同步類教輔圖書對比分析報告選擇圖書：《績優學案·高中化學必修2》《課堂完全解讀高中化學必修2》《志鴻優化系列叢書·教材快線·學案式教材解讀：化學（必修2）（配人教版）》。一、體例框架介紹1.《績優學案·高中化學必修2》體例介紹：《績優學案·高中化學必修2》分三大部分：課堂學習案，學習評價案，答案與解析。講解、練習和答案分開的形式便于教師和學生使用。①課堂學習案中分為“學習目標”“預習導學”“重點突破”“課堂演練”“章知識體系歸納”五個欄目。②學習評價案分為“課后學習評價”“單元學習評價”“模塊學習評價”。a.單元學習評價：根據本單元所有知識點設置單元檢測卷b.模塊學習評價：全書設置一套模塊檢測卷,對本模塊所有知識進行綜合檢測c.答案與提示分為“課堂學習案”和“學習評價案”兩部分，對正文中的每道題目進行詳解詳析。③課后學習評價：每節課對應一套課后學習評價試題，涵蓋本課的重難點知識，以中等題目為主，設置一定的拓展習題《績優學案·高中化學必修2》獨特之處：①《績優學案·高中化學必修2》中按照教材內容，每一單元每一節內容按照課時進行編排，而《課堂完全解讀高中化學必修2》和志鴻優化系列叢書·教材快線·學案式教材解讀：化學（必修2）（配人教版）》均沒有對每一章節劃分課時。②《績優學案·高中化學必修2》中設⑤置的預習導學欄目除了設置課前預習內容外，還設置與該知識點相關的問題，供課堂使用。比如，在講到元素周期表的結構時，就有這樣一道問題：舌尖上的元素周期表。根據目前網絡流行“吃遍元素周期表中所有元素”的語言，起源于生活中人們對一些有害的食品，如鉻大米、硫銀耳、鋁饅頭、碘雀巢等，讓學生找出短文中哪些是主族元素，哪些是副族元素？問題與學生所學知識緊密結合，與生活實際聯系緊密。③每一節均設置重點突破，并設置相應的試題，并提供思路探究，讓學生進行自主解答。④每一章節后對該章節的知識點進行歸納總結。⑤課后學習評價部分設置每一課時對應的練習試題，特色之處是設置拓展題供學有余力的學生使用。2.《課堂完全解讀·高中化學必修2》體例介紹《課堂完全解讀·高中化學必修2》可歸納為三大部分：按章節講解并設置單元知識綜合和單元全能測評試題，高考題型解題通法，期中測試卷，期末測試卷，答案與解析。高考題型解題通法：主要對高考涉及的選擇題、圖表型推斷題、有機框圖推斷題、實驗題的解法進行重點講解，并選取最新的高考試題進行講解。每一章節設置“目標定位”（深入地解析教材三維目標，詮釋高考《考試大綱》）、“英才學案”（一線名師指點學習方法，點撥學習疑點，制定學習方案。）、“課堂自主學案”（梳理教材主干知識，設置課前預習清單，使學生對教材知識作出基本的認知和理解）、“教材拓展解讀”(梳理教材，考點拓展，系統形成知能結構，凸現解題規律和答題要點，由點及面拓展分析)“考例分類詳析”(緊扣教材考點，從基礎題到能力題，點撥思路)（考題解密、題源變式）、“零失誤方略”（對學生在考試中容易出錯的題目分類呈現，找出錯誤的原因，指出思維誤區）“知能雙階測控”（基礎水平測試：選擇最基礎的學業水平考試試題，即學即練，高考水平測試：針對考綱要求，選擇高考試題，拉近教材與考試之間的距離）。《課堂完全解讀·高中化學必修2》獨特之處：①設置教材拓展解讀欄目，對教材知識進行深度挖掘。教材內容通俗易懂，但里面包含著豐富的信息。但是由于化學課堂教學時間有限,學生對于課堂教學重要知識點的掌握程度參差不齊,很難都達到化學課程標準的要求。因此，把教材所包含的信息挖掘出來，并進行系統整理，讓知識的內涵和外延、知識間的聯系充分展現，挖掘出那些學生難以理解、難以掌握的內容進行歸納和總結，對課堂教學進行補充和提高是很有必要的。②設置【教材答疑】欄目對教材中的問題給予解答。3.設置【零失誤方略】對學生考試中容易出錯的題目分類呈現，揭示出錯的原因，找出思維誤區。④“知能雙階測控”欄目部分的試題分為基礎水平測試和高考水平測試兩個層次，適合不同學習水平的學生使用。⑤每一章節后對該章節的要點進行整合，并對該章的專題進行重點解讀，設置典型例題并給出解析和答案。3.《志鴻優化系列叢書·教材快線·學案式教材解讀：化學（必修2）（配人教版）》體例介紹按章節講解并進行章節知識綜合和單元綜合檢測，模塊綜合檢測，答案與點撥。《志鴻優化系列叢書·教材快線·學案式教材解讀：化學必修2》每一節設置“思維導圖”“基礎知識·基本技能”“基本方法·基本能力”“思維拓展·創新應用”“遷移應用·分級檢測”“三年高考精選”。本書以“基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力”為主線，對教材進行學案式解讀，欄目間的邏輯性、遞進性體現出學習的層次性以及知識與方法、能力的融合。基礎知識、基本技能和相應的基本方法相結合，才能形成學科認知結構，使能力得到發展和提升。點評：體例設計是層層遞進的關系，體現了知識水平螺旋式上升的特點,也符合學生的認知水平，使教輔既有助于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養,又可以使學有余力的學生可以通過同步類教輔的學習,在自己的最近發展區內得到最大限度的發展。《志鴻優化系列叢書·教材快線·學案式教材解讀：化學必修2》獨特之處：①體例的欄目間邏輯性、遞進性體現學習的層次性以及知識與方法、能力的融合，引導學生自主研習教材。同時，還有編讀飛鴻欄目，提供質量監督熱線和編讀交流熱線。②將與本節知識相關的課外內容展示給學生，并展示出與本節內容相關的與生活聯系緊密的圖片，頁腳部分設置簡短的課外閱讀，拓展學生的知識面。③將每一節知識點之間的關系，通過思維導圖的形式展示給學生，并留白，供學生復習使用,將知識網絡圖與自主學習相結合，形式創新。④每一章節后對該章節的要點進行整合，并將該章重要知識點按照高考的專題進行重點解讀，設置典型例題并給出解析和答案。⑤“三年高考精選”中選擇與本節知識有關的近三年的高考試題進行測評。⑥附小冊子給出教材中試題的參考答案。二、體例方面的比較三種同步類教輔體例比較分析書名資源與學案課堂完全解讀教材快線目錄根據教材的目錄，并進行課時劃分無課時劃分，重要知識點的題目也在目錄中出現無課時劃分，對重點、難點和規律設置索引學習目標講解本課時需要掌握的知識點設置目標定位欄目，解析教材三維目標無學習目標欄目基礎知識的設置設置預習導學欄目，根據教材中的知識點，適當留白，并設置相關問題設置課堂自主學案欄目，梳理教材主干知識，及課前預習清單基礎知識講解并設置相應試題，給出試題的解析和答案教材知識拓展部分設置重點突破欄目，對重點知識進行解讀，并通過“警示卡片”或者“記憶卡片”兩個小欄目，使學生加深記憶，同時設置相應試題，只給出思路探究，讓學生自主解答對教材內容進行重點解讀，并給出教材中試題的答案對教材知識的拓展是層層遞進的，有基礎知識·基本技能，基本方法·基本能力，思維拓展·創新應用幾個欄目中分別進行講解，通過“析規律”或者“破疑點”使學生對知識進行掌握，并設置對應試題，給出解析和答案，附小冊子給出教材問題的答案例題及答案位置在重點突破欄目，根據重點知識設置相應試題，并給出思路探究，讓學生自主解答，試題和答案分開設置考例分類詳析欄目，根據考題解密列出典型例題、解析及答案，并進行點撥，通過題源變式設置相應考題，供學生自主練習例題和解析及答案在一起課外知識拓展在預習導學部分無在頁腳、每一章的開頭、及本章檢測試題后設置章總結的結構設置知識導圖和知識歸納兩個欄目對知識進行總結，無專題講解部分按照思維導圖的形式總結，并有專題講解部分按照思維導圖的結構，并適當留白，供學生復習使用，有專題講解部分易錯知識點講解無設置零失誤方略欄目無試卷類型單元綜合檢測卷，模塊學習評價單元全能測評，期中測試卷、期末測試卷、綜合檢測卷本章檢測，模塊綜合檢測試題分課堂演練和課后學習評價兩個部分，無試題出處分為基礎水平測試和高考水平測試兩部分，有試題出處基礎鞏固，能力提升，三年高考精選，有試題出處參考答案答案與試題分開，便于學生使用，均有詳細的解析過程答案在全書的最后，均有均有詳細的解析過程答案在全書的最后，均有詳細的解析過程通過比較可以看出，同步類教輔包括講解、例題、練習三個大的部分，如何使這三個部分很好地呈現給讀者是很重要的。同樣的知識點，以哪種方式呈現，讀者最容易接受，符合讀者的認知過程，才是最重要的。高中階段的化學同步類教輔內容應考慮高中三個年級階段學生抽象邏輯思維能力的逐步增強,隨著年齡的增長,解決問題過程中的創造性越來越大,發散性思維能力越來越強,因此，在體例設計上高年級的教輔內容應體現一定的層次性和階段性。內容上逐步過渡,逐步增加有一定難度的、需要一定抽象邏輯思維能力的內容,且可以逐步考慮增加開放性練習題和測試題的數量,以拓展高學生思維的廣度和深度。三、相比較資源與學案的不足之處預習導學部分設置問題的篇幅太大，會影響重點知識拓展部分，同時設置的例題相對較少。對于教材知識的拓展的深度和廣度不夠，對化學課堂教學內容重難點的講解及例題相對較少。比如，在講到《化學能與電能》這一部分知識時，其他兩本書在基礎知識講解時均對一次電池，充電電池，燃料電池的構造及電極反應進行拓展，而資源與學案中對連預習導學部分都沒有涉及這些知識點。選擇的試題相對陳舊，最新高考試題相對較少，難易梯度不明顯。建議：最好選用近三年的高考試題，試題的選擇方面應該與重難點知識相對應，否則讀者會認為講解的重難點知識高考都沒有考，也就不叫重難點知識。同時，應該仔細研讀課標，重難點知識應該隨著課標的改變而改變。因為在這次調研過程中，有老師講到：有點知識點已經沒有要求了，我們的書中還在講。試題講解時，解析部分沒有引導學生深化例題、習題的內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。根據知識之間的規律，構建的知識網絡圖相對較少。其他兩本書在每章總結時均將該章的知識點以網絡圖的形式呈現，便于學生將知識之間的聯系進行掌握，還會將高考中該章的重要知識點以章節的形式進行講解，并列舉試題和解析。資源與學案中沒有專題部分的設置。四、化學同步類教輔編寫開發時應做好以下幾方面工作1.化學同步類教輔圖書內容編寫應重視研究化學課程標準及配套化學教科書，成為化學教科書的延伸。一本編寫好的化學同步類教輔不僅可以對化學教師因課時有限等原因不能透徹呈現的教材知識點進行彌補，還可以為學生提供一個在課堂之外將化學教材重點知識內容重新建構的機會。因此，我認為對教材知識點進行拓展很重要。2.化學同步類教輔應首先服務于化學教學，其內容編排應對化學課堂教學保持足夠的關注度。應注意內容比例的合理安排，重視設置講解性的內容，與有代表性的練習和測試相得益彰；二是應注意講解的內容不僅包括教材的重點難點，還包括對理解教材和教學有意義的典型例題及習題的解析,絕不能將例題、習題的解析變成“就題論題”，而應該引導學生深化例題、習題的內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。3.對于課堂教學重點內容，通過設置相關內容解析和一定數量的習題，引導學生對課堂學習的重點化學知識重新建構。但要注意對于教材相關內容的解析，一定要切中要點，言簡意賅，防止出現簡單機械重復教材內容的情況；要根據知識內在規律，構建知識網絡，將所學知識系統化、網絡化、結構化，以便學生在應用時可以準確而快速地應用所學知識來解決問題。4.化學同步類教輔中有必要通過設置特定欄目，如“化學廣角”“化學新知”等，在學生通過課堂學習化學科學的基本原則和研究方法之后，將有關化學教育動態和化學科學的新知識、新技術、新研究方法納入教輔，為學生展現一個日新月異的化學。這必將有利于開闊學生的視野，促進學生關心化學學科的最新發展，激發學生的學習興趣和探索欲望，培養學生創新能力。五．總結隨著新課程標準的實驗和推廣，以及素質教育理念的不斷深入，靠簡單重復的“講、例、練”這些內容同質化