初中地理教學核心素養的策略研究一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學任務圍繞“初中地理教學核心素養的策略研究”展開，旨在提升學生在地理學科中的核心素養，包括空間觀念、地理思維、地理探究和地理情感四個方面。通過本教學任務，使學生能夠掌握地理基本知識，形成地理思維方式，培養解決地理問題的能力，同時激發學生對地理學科的興趣和熱愛。

2、教學對象

本教學任務針對初中學生，他們已經具備了一定的地理知識基礎，但對地理學科的核心素養認識不足，需要通過系統性的教學策略進行引導和培養。此外，初中階段的學生正處于青春期，好奇心強，求知欲旺盛，對于地理學科這種實踐性較強的學科具有較大的學習興趣。因此，在教學過程中應注重激發學生的學習興趣，引導他們主動探究地理知識，培養地理核心素養。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）掌握地理基本概念、原理和規律，如地球的運動、氣候的形成、地理現象的分布等；

（2）了解世界各地的地理環境、文化特點和發展狀況，提高對地理區域差異的認識；

（3）學會使用地圖、地理信息系統等工具，具備一定的地理空間分析能力；

（4）培養地理觀察、調查、實驗等基本技能，提高解決實際地理問題的能力。

2、過程與方法

（1）通過自主探究、合作學習等方式，讓學生在過程中體驗地理知識的形成和發展；

（2）運用問題驅動、案例分析、實地考察等方法，培養學生的地理思維和探究能力；

（3）結合現代教育技術，如多媒體、網絡資源等，提高地理教學的效果和趣味性；

（4）注重啟發式教學，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，提高地理學科素養。

3、情感，態度與價值觀

（1）激發學生對地理學科的興趣，培養他們熱愛地理、探索地理奧秘的情感；

（2）引導學生關注國家地理發展戰略，增強國家意識、民族自豪感和社會責任感；

（3）培養學生尊重自然、珍惜資源、保護環境的意識，提高生態文明素養；

（4）通過地理教學，使學生認識到不同地區、不同文化之間的差異，培養包容、尊重多元文化的態度；

（5）引導學生樹立正確的人口、資源、環境觀念，為可持續發展奠定基礎。

在教學過程中，應注重這三個方面的有機結合，使學生在掌握地理知識與技能的同時，培養地理思維和方法，形成積極的情感、態度與價值觀。這樣，才能真正實現地理教學的核心素養目標，為學生全面發展奠定基礎。

三、教學策略

1、以退為進

在初中地理教學過程中，采用“以退為進”的教學策略，教師需要有意識地退一步，給予學生更多的自主學習空間。這種策略包括：（1）教師提前設計好一系列由淺入深的地理問題，引導學生自主探究，讓學生在解決問題的過程中自然地掌握地理知識；（2）鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問，教師則作為引導者和協助者，幫助學生解決問題；（3）在小組合作學習中，教師放手讓學生自主分工、協作探究，培養他們的團隊協作能力和自主探究能力。

2、以點帶面

“以點帶面”策略是指通過具體典型的地理案例，引導學生掌握普遍的地理規律和原理。具體做法包括：（1）選擇具有代表性的地理現象或問題進行深入剖析，讓學生從點到面地理解地理知識；（2）通過比較不同地區的地理特點，讓學生發現地理規律，提高地理思維能力；（3）利用地理信息系統（GIS）等技術手段，展示地理現象的分布規律，幫助學生建立空間觀念。

3、以動帶靜

“以動帶靜”策略是將靜態的地理知識動態化，通過實踐活動、實驗等方式，讓學生在動態中掌握地理知識。具體措施包括：（1）組織實地考察活動，讓學生親身體驗地理環境，提高對地理知識的感性認識；（2）開展地理實驗，如模擬地球運動、氣候現象等，讓學生在實驗過程中理解地理規律；（3）利用現代教育技術手段，如虛擬現實（VR）、動畫等，使地理知識變得生動有趣，提高學生的學習興趣。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學伊始，教師首先明確本節課的教學目標和要求，通過簡短而精煉的導入，激發學生的興趣和好奇心。此階段可以采用問題導入、情境創設或直接展示地理現象等方式，讓學生對接下來的學習內容產生期待。例如，在講解地球運動時，可以通過展示日食、晝夜更替等現象，引發學生對地球運動規律的思考。

2、溫故而知新

在引入新知識之前，教師帶領學生回顧已學的相關地理知識，鞏固學生的基礎知識，為新知識的掌握搭建橋梁。通過提問、小測驗或小組討論等形式，幫助學生梳理知識體系，為接下來的學習做好鋪墊。

3、以不變應萬變

在本階段，教師引導學生掌握地理學科的基本原理和規律，讓學生在面對各種地理現象時能夠運用所學知識進行分析。如講解氣候成因時，引導學生了解大氣環流、地形等因素對氣候的影響，使學生在遇到不同地區的氣候問題時能夠運用這些規律進行解釋。

4、透過現象看本質

教師通過案例分析、實地考察等方式，引導學生從地理現象中提煉出地理規律和原理。例如，在講解河流地貌時，可以帶領學生觀察河流在不同地貌階段的形態變化，進而總結出河流侵蝕、搬運、沉積等地理過程。

5、一覽眾山小

在本階段，教師將視角擴大到全球范圍，讓學生了解世界各地的地理環境、文化特點和發展狀況。通過對比不同地區的地理現象，引導學生發現地理規律，提高地理空間分析和綜合思維能力。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學過程的最后階段，教師強調知識鞏固和運用的重要性。鼓勵學生通過做筆記、繪制思維導圖、進行小論文撰寫等方式，將所學知識內化為自己的認知結構。同時，布置相關課后練習和實踐活動，讓學生在實際操作中加深對地理知識的理解和記憶。

五、教學評價

1、自我評價

自我評價是學生對自身學習過程和結果進行反思和評價的過程。在教學過程中，教師應引導學生制定個人學習目標，并在課程結束后對自己的目標達成情況進行評估。學生可以通過填寫學習日志、反思日記或自我評價表等方式，總結自己在地理知識掌握、地理思維能力、合作學習態度等方面的進步和不足，從而促進自我認知和自我提升。

2、他人評價

他人評價主要包括教師對學生的評價和同學之間的相互評價。教師應通過觀察、提問、作業批改等多種途徑，全面了解學生的學習情況，給出客觀、具體的評價，并對學生的優點和待改進之處提出建議。同學之間的相互評價可以促進彼此之間的交流和學習，學生在互評中能夠學習他人的優點，發現自己的不足，并從中獲得啟發。

3、小組評價

小組評價是針對小組合作學習過程和結果的