淺析信息技術促進小學數學高質量課堂教學的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u18127淺析信息技術促進小學數學高質量課堂教學的策略 114488一、前言 122017二、信息技術應用于小學數學課堂教學中存在的問題 212388（一）信息技術浮于形式 210386（二）信息技術過度依賴 23191（三）教學模式過于固定 25163三、信息技術促進小學數學高質量課堂教學的策略 322738（一）轉變教學理念，有機融合信息技術 321959（二）信息合理引入，減少信息技術依賴 39112（三）創新教學模式，實現個性化的學習 415302四、總結 416206參考文獻 5摘要：我國信息技術和課堂教學的整合在過去二十年中也有了長足的發展，但是同時也暴露了不少問題，信息技術利用技能的缺乏、信息技術在課堂上的濫用以及過度依賴使得當前課堂教學質量受到影響。本文基于當前小學數學課堂教學中信息技術應用現狀進行分析，探討當前信息技術的應用問題及相應的改善策略，旨在為當前數學課堂教學質量的改善提供新思路。關鍵詞：信息技術；數學教學；優化策略一、前言實現信息技術和自然學科的融合已成為當前各學科教學的重要發展趨勢。而作為一門基礎學科，小學課程數學也需要借助先進的科學技術來實現高質量課堂的建設。然而當前小學課堂教學中信息技術應用參差不齊，在實踐過程中也會出現一些問題，因而有必要對當前信息技術在數學課堂教學中的應用問題進行探究，并提出針對性改善策略。小學數學的許多知識自身抽象性、邏輯性都比較強，有相當一部分小學生不易從課堂上獲取相關課程知識。運用信息技術和小學數學課堂進行整合，能夠很好的幫助老師解決小學數學課堂傳統教學過程中出現的小學生不易理解抽象知識，數學課堂缺乏學習興趣等問題。因此，需要將信息技術融入到教學過程中去，使之成為一種有效手段為教學服務。鑒于信息技術和小學數學課堂整合這方面所產生的一些問題，相應地展開研究便具有了必要。二、信息技術應用于小學數學課堂教學中存在的問題（一）信息技術浮于形式教育信息化背景下，許多地區小學數學課堂教學逐步把“數學公開課有沒有采用多媒體課件”作為考核一堂數學課課好與壞的主要標準。隨著時間的推移，呈現出了數量眾多的小學數學多媒體課件，這些課件僅僅是單純的把課本教材通過“圖+文”的方式展示到課件上，這種大材小用和形式主義的現象比較嚴重，并不能深入解讀數學教材，缺少對學生學習數學的學情分析，反之，數學課堂預設不到位則與學生思維方式背道而馳。在小學數學課堂教學中融入多媒體技術時，應做好充分的教材分析，學情分析，有步驟，有針對性的運用多媒體課件，強調實用原則，消除形式主義。（二）信息技術過度依賴在傳統數學教學方式下，動手實踐操作作為學生主動獲取知識，深化數學知識的重要途徑，其實踐操作無法用信息化教學代替。但是現在很多數學教師為追求一個完整的教學流程，節省安排課堂教學時間，以信息化技術代替實踐操作，這與學生認知規律是不相符合的。因為，在小學數學課程教學過程中，由于小學生年齡小，注意力容易分散，而且他們還沒有形成良好的抽象思維習慣，所以很多時候只能借助直觀形象進行分析理解。而實際操作往往會被忽視。這種以直接演示代替動手操作的教學手段，不僅讓學生無法印象深刻地掌握相應的知識，而且也會讓他們漸漸失去學習數學的興趣，失去積極主動地探究數學問題的意識。新媒體技術替代動手操作教學手段違背新課程理念，忽視教師引導作用。（三）教學模式過于固定在新課改不斷深入的背景下，與之相對應的授課模式亦需隨之不斷推進。但是在開展小學數學的授課活動時，許多老師受守舊觀念影響，依然喜歡采用“灌輸式”授課方式，在這一單一化方式下，使授課方式和全新授課觀念之間的沖突不斷深化，在這一背景下，教育成效提高以及學生數學素養培養等方面均會出現阻礙，長此以往，學生會感覺到數學科目太過枯燥乏味，在此背景下信息技術應用也勢必受到一定影響。所以，要想將數學課程內容教好，就必須要求教師在授課模式上進行改革，摸索出適合現狀的授課方式。一節優秀的數學課,新課導入環節非常關鍵,運用信息技術設計新課情境引入環節,則是教師要做的課前鋪墊。一般情況下,老師在創設情境時,教材中導入的信息、圖像以及動畫往往會過于“豐富”,有一種眼花繚亂的感覺。讓學生對課件進行討論,提出老師想要解答的數學問題,但在這個復雜的過程中,學生容易受到外界因素的干擾,還會受到一些無效信息的影響,進而提出與課堂教學無關的問題。比如,老師在教《圓》一課時,設計懸念式引入:“同學們,你們肯定坐過自行車,誰知自行車怎么跑得快,跑得穩?同學們迅速答道:“由于自行車車輪圓。”于是,我又接著問了一個問題:“大家再想想,假如我們將自行車車輪制成長方形,三角形,橢圓形等等,自行車是否仍然能夠又快又穩地行行駛下去呢?”這一問題引起學生強烈的好奇與探索欲望。造成這類問題的原因是:老師僅僅需要制作優秀的課件,對課堂教學的質量不重視,所以就會產生適得其反的作用。總的來說,信息技術的主要作用是提供良好的課堂教學形式,不能產生“壓倒性”的主導作用。課件的制作要重點關注學生的上課注意力,以免學生被這些生動有趣的課件內容所干擾,從而偏離課堂教學的目標,影響學生對新知識的掌握。三、信息技術促進小學數學高質量課堂教學的策略（一）轉變教學理念，有機融合信息技術有機融合注重信息技術和數學教學實現合理的結合，在過去小學數學授課過程中，老師幫助學生建立空間思維，通常借助實物。但在使用這一方法的過程中出現了許多不能處理好的問題。而信息技術利用三維圖像這種授課手段在幾何圖形學習的早期，便創造了相關空間思維，進而為今后幾何學習打造了基礎。以“圖形與幾何”課為例，教師可以通過信息化技術使小學生能夠對圖形進行較好的觀察，通過三維動畫使學生能夠了解其基本圖形知識，引導學生在三維動畫之下對面積運算進行討論，在信息化立體圖形動畫幫助下，使學生能夠在頭腦中形成相關圖形幾何模型，進而培養其空間思維，達到信息技術和小學數學深度學習的目標。（二）信息合理引入，減少信息技術依賴盡管當前信息化教育時代可以搜索到許多數字資源，但過度依賴信息技術可能使得其不能和教學實際相結合，會演變為生搬硬套，影響教學效果。數學教師使用信息技術過程中，應把課本內容中的數學常識和平常生活聯系起來，這不僅能夠把難學難懂的數學問題化繁為簡，更能燃起小學生對數學知識學習的興趣，進而有利于促進小學生數學素養的提高，達到合理導入信息。提高學生自身的實踐操作能力是發展他們對新事物認知能力的關鍵。另外,信息技術改變了傳統的課堂教學模式,但傳統的課堂教學理念和教學基礎不能被改變,因為小學生的生活經驗比信息技術應用于課堂教學中的經驗多,所以老師需要充分利用這一點來培養小學生的思維能力。同時,在課堂教學過程中,有些時候是需要學生動手去進行具體操作的,所以說師生交流、板書展示等教學方法能夠培養學生對經驗的總結能力,還能提高學生表達問題的能力和思考問題的能力。最后筆者認為,在發展學生數學思維的同時,要使他們更多地參與到需要用到動手能力的實踐活動中去。這也是小學數學教材情境生活化原因。比如,關于搭配方面的知識這里,有些學生生活中常常會獨立地搭配服裝,即使許多小朋友從幼兒園開始已經有了獨立搭配服裝的經歷,就是沒有依次考慮問題的意識和遍歷經驗,但學具在此卻發揮著良好的效果。以“比例”教學為例，小學數學教師在課程導入部分，可以借助信息化設備播放照片的功能，給學生呈現數張不同比例的建筑物照片，老師在挑選照片時，應該著重考慮這些照片呈現的比例，還要讓學生根據個人儲備常識來分析這些照片上建筑物的比例尺，這樣，便能在生活中和數學授課課堂上有機地融合起來，使得學生對于比例尺有初步了解，這樣才會樂于揣摩。然后在結合后續開展的“比例”知識進行講解，不僅事半功倍，而且也會在一定程度上調動學生積極性。（三）創新教學模式，實現個性化的學習傳統的授課屬于灌輸式教學，教學效果受到學生個人理解及學習方法的影響，而信息技術的使用僅僅只能獲得形式上的創新，并未改變這一模式，因此需要對原有教學模式進行改變。以“圓柱與圓錐”一課的教學為例，可以依據課本中圓柱與圓錐方面的知識，老師借助信息技術將微課制作完成后再發給學生，可針對某一教學難點進行錄像播放講解，進而使學生深入了解，課后將微課發放給學生，使得學生能反復觀看，提高復習效果。四、總結總之，要想信息技術在當前小學課堂教學中的應用仍存在信息技術形式化、代替實踐教學以及教學模式固定等問題，根據這些問題應該制定相應的改善策略，通過有機融合信息技術、減少過度依賴、實現個性化教學等策略來對當前教學問題進行改善，促進小學信息技術與數學的有機融合。參考文獻[1]賈漢陽.現代信息技術在小學數學教學中的運用[J].中國教育學刊,2020(S01