PAGEPAGE4南通大學畢業設計（論文）小學英語課堂即時評價問題的調研分析報告摘要 隨著課程改革的不斷推進，課堂評價備受關注。課堂即時評價作為課堂評價的主要形式，能夠及時對教學過程進行監測，有效地幫助教師掌握學生的學習情況與學習中存在的問題。小學英語課程的語言輸入以課本以及教師的教學語、評價語為主。因此，課堂即時評價發揮著十分重要的作用。在課堂中教師會對學生學習的各個方面進行評價，而學生也會根據教師的評價去進行相應的調整自己的學習方法與策略。教師則根據學生在課堂上的反饋不斷調整自身的教學方式方法，去滿足學生的學習需求，來促進學生的全面發展。本文旨在通過對小學英語課堂的觀察，發現課堂即時評價過程中存在的問題，并針對問題深入分析成因，以提出相應的對策，這對筆者今后的小學英語教學工作具有指導意義。關鍵詞：小學英語，課堂教學，即時評價目錄摘要 4ABSTRACT 5第一章緒論 7一、研究背景 7二、研究意義 8三、文獻綜述 8第二章小學英語課堂即時評價相關理論闡釋 11一、小學英語課堂即時評價的含義 11二、理論基礎 12三、即時評價實施過程中需要處理好的幾種關系 14第三章實證研究 17一、研究思路 17二、研究方法 17三、課堂觀察量表與訪談提綱的研究設計 17第四章存在問題分析及對策提出 20一、小學英語課堂即時評價存在的問題 20二、成因分析 24三、對策 25參考文獻 28第一章緒論一、研究背景我國傳統的課堂評價對于學生學習成果的評價較為重視，卻輕視了對于學生學習過程的評價，從而不利于評價發揮其應有的教育作用。2001年6月7日，教育部頒布實施了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，拉開了新世紀我國基礎教育課程改革的序幕?！痘A教育課程改革綱要（試行）》對課程目標、課程結構、課程標準、課程評價等方面提出了一系列重大的改革措施，這對我國傳統的課堂評價思想和時間提出了挑戰。在《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出，英語課程的評價應根據本標準規定的課程目標與要求采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，一起到對教學的積極導向作用。中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012:24-27第二語言習得主要研究人們在掌握母語后獲得第二語言的過程和規律。20世紀80年代以來，許多研究者開始走進課堂，嘗試將第二語言習得與課堂教學相融合。課堂過程、課堂互動與第二語言習得，是課堂教學與第二語言習得融合過程中的研究重點，應運而生的有交際法外語教學和任務型教學，這兩種教學法的原則基本上是一致的。20世紀80年代中期以來，一些研究者提倡在第二語言的教學中利用任務教學法，淡化第二語言教學中的語法教學，讓第二語言的學習者通過參與到任務中進行語言的學習，為學生創造有力的使用第二語言的情境與機會。英語是我國大部分學生學習的第二語言，在這樣的情況下，對英語教學評價方法進行研究，就具有十分重要的意義，同時第二語言習得理論為我國英語課堂教學研究提供了有力的理論基礎，在研究的過程中，需要尊重第二語言習得的理論，再結合英語學科學習的特點來分析我國當前英語課堂中即時評價這種評價方式的使用現狀，存在的問題及其成因。在很多小學英語課堂中，即時評價這種評價方式的使用效果沒有達到理想的情況。有些小學英語教師的評價理念存在偏差，有部分小學英語教師并不了解何為真正的形成性評價，將單元檢測卷的抬頭改成了形成性檢測卷并讓學生在課堂上完成，就認為這是在實施形成性評價，但是這樣的評價方式并不能對學生的學習過程進行及時的評價，因為教師并沒有在課堂上對于學生的表現進行及時的評價反饋。由于教師反饋與學生問題的表現存在較久的時間差，這就降低了評價的有效性，甚至只是在做無用功，這樣的方式只是一種對于學生的終結性評價。還有部分小學英語教師默守陳規，采用傳統的課堂評價制度，對于學生的語言知識和語言技能的掌握過度重視，運用傳統的書面檢驗的方式，同時重視書面檢測的結果，給予學生一種錯誤的價值引導，讓學生只去關注學習的結果，因此錯失了在教學過程中不斷了解學生，不斷改進自身教學的機會，同時錯過了及時發現學生問題并指導和幫助學生針對問題進行改進的機會。還有一部分小學英語教師忽視了小學生在這個年齡階段的認知和思維特點，忽視了即時評價使用時的適應性，同時有的小學英語教師在實施即時評價的過程中獨斷專行，忽視學生的主體地位。綜上所述，在小學英語課堂中的即時評價實施過程中存在著諸多問題，亟需解決。在小學英語教學實踐中存在哪些問題，他們的成因是什么以及如何解決這些問題就成為了需要討論的話題。二、研究意義課堂評價是教學過程的重要組成部分，即時評價作為一種常用的課堂評價方式，在課堂教學實際過程中，占據著重要的地位。即時評價能夠即時、有效監控教學的過程和結果，從而對教學起到積極導向作用。但是有關即時評價的研究數量較少，有關小學英語課堂即時評價的文獻則更加稀少。對小學英語課堂即時評價實施過程中存在的問題及其成因的探究需要貼近教學一線，深入教學一線進行研究能夠盡可能真實地表現出客觀存在的問題，也能讓最終提出的對策更加實用且更具針對性。三、文獻綜述課堂教學評價的理論基礎主要可以分為多元智能理論、建構主義與發展性教育評價理論。以這些視角去認識課堂教學評價則可以將課堂教學評價看成是一個多元化、動態化、情境化的過程。陳志旗指出，教學過程是動態的，學生的成長也是一個發展的過程，因而，教學評價應采用動態評價。動態評價首先體現在評價并不僅僅是給出一個教學反饋的結果。既然教學評價的目的是促學促教，那么，教學評價就不可能是教學活動的中介，而是教學過程的一個環節。評價作用的發揮在很大程度上依賴評價反饋和后續活動安排。張春莉在《從建構主義觀點論課堂教學評價》中提到建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究,2002,7:37-41張曉峰認為，評價的情景化意味著，教學和評價是“一體兩面”的，評價要與實際的教育教學情境結合在一起。沈玉順也指出，課堂教學評價必須在“真實情境”張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究,2002,7:37-41對于即時評價，張珂認為即時評價是教師對課上學生的學習態度、方法、過程、效果等進行的正確判讀和價值引導，是教學智慧的隨機應變，具有及時性、對話性和目標性?？追舱?、劉曉蕓在《不同類型小學教師課堂即時評價水平的實證研究》中將即時評價定義為教師在課堂教學過程中，針對學生課堂學習過程的具體表現，對其知識技能、過程方法、情感態度等，進行多種形式的、即時性的價值判斷。潘金梅認為即時評價是指在教學過程中，評價主體對評價對象的具體表現所做出的即時的價值判斷的過程，其核心理念是促進學生的發展，其價值精髓在于學生能夠從中受到激勵和啟發，明確努力方向，不斷進步。而對于即時評價中存在的問題，沈小臻、郁明認為，目前品德課堂上的即時評價缺乏目的性、學科味、及時性和差異性，課堂即時評價的內容不夠具體，評價語言本身缺乏學科性，即時評價的時機未能掌握，評價時沒有尊重學生的差異性。薛菊萍在《新課改下即時評價的誤區與對策》中指出，當前的課堂即時評價并不及時，錯失了反饋的最佳時機；即時評價語千篇一律，缺乏針對性和藝術性；教師誤認為新課程倡導下的即時評價對學生只能贊許，不能批評。針對小學英語課堂即時評價存在的問題，鐘宜君認為，當前小學英語課堂上實施的即時評價在評價目標、評價內容、評價主體以及評價方式上都存在著一定問題：評價目標與內容過于狹隘，以學生的智力發展為主，偏向于評價學生的英語聽說讀寫能力，而忽視了學生創新能力、文化意識和情感態度的培養；評價主體過于單一，教師掌握課堂話語權，學生很少能夠有機會參與評價；評價語言以空洞的“good,goodjob,excellent”為主。針對英語即時評價中存在的問題，研究者們也提出了不同的改進措施，鐘宜君認為小學英語課堂的即時評價可以和多元智能理論相結合，構建多元化的即時評價體系；注重評價目標立足學生的全面發展，評價內容以言語評價和非言語評價促進學生多方面智能的發展。陳良、錢小波認為小學英語課堂教學中的即時評價勇于應當突出導向性，評價對象能夠從中受到激勵，評價的運用應能體現藝術性。已有的相關文獻多從小學英語課堂即時評價存在的現實問題出發，在此基礎上直接提出對策，但是缺少對于小學英語課堂即時評價問題背后成因的深入分析，從而讓提出的對策針對性不強，也不能夠切實解決小學英語課堂即時評價的問題。同時，現有文獻提出的對策，存在著籠統和重復兩方面問題。已有研究大多采用文獻法或者案例分析法，缺乏較強的客觀性和科學性。第二章小學英語課堂即時評價相關理論闡釋一、小學英語課堂即時評價的含義1、評價評價一詞最早在我國北宋時期出現。在《宋史·戚同文傳》中記載的“市物不評價，市人知而不欺”中，“評價”指的是討價還價、評論貨物價格的意思。評價就是評價者根據已有的社會標準并結合自身的價值觀與個體經驗對人或事物進行價值判斷的過程。價值觀與個體經驗的不同對相應事物的價值判斷就會產生差異，從這點看，評價帶有一定的主觀性；但是，價值判斷的內容是對客觀事物的反應，同時，在進行價值判斷的過程中會參考相關的社會標準，因此，評價也具有客觀性。因此，評價是對人或事進行分析后的價值判斷。2.課堂評價課堂評價是植根于課堂的評價過程。美國教育學家泰勒曾說過：評價是一種確定行為發生實際變化的程度的過程。評價過程在本質上是確定課程和教學大綱，實現教育目標的過程。沈玉順在《課堂評價》一書中指出：課堂評價是教師判斷學生學習情況、了解自己的教學效果的主要依據，是促進學生有效學習的重要方法，是對學生學習信息進行采集、分析和利用的活動。沈玉順.課堂評價[沈玉順.課堂評價[M].北京:北京師范大學出版社,2006:13.課堂即時評價課堂即時評價相對于課堂評價來說是一個指向更為具體的詞匯?！凹磿r”在《現代漢語詞典》中的意思是立即、及時。因此，課堂即時評價強調及時性，主要是師生互動、評價與教學過程有機結合的即時性。張德祿、劉茹山認為：即時評價指在教學活動中，教師對學生的表現所做的即時的反饋與判斷，以“質的記敘+價值判斷”為主。其作用主要是給學生提供其學習信息的反饋；張珂將評價的角度具體化，認為即時評價是教師對課上學生的學習態度、方法、過程、效果等進行的正確判斷和價值引導，是教學智慧的隨機應變，具有及時性、對話性和目標性。張珂.高中英語課堂生成與即時評價的關系探析[張珂.高中英語課堂生成與即時評價的關系探析[J].開封教育學院學報,2016(06):202-2054.小學英語課堂即時評價小學英語課堂即時評價必須依據英語課程的特殊性來確定評價的原則和方法，科學地建構小學英語課堂即時評價的體系，以進一步指導小學英語教學的發展。小學英語課堂即時評價指在小學英語課堂上，教師對學生從語言知識、語言技能、學習策略以及情感態度等維度做出的即時的判斷，并針對學生的實際情況通過語言或者非語言的方式進行的適當引導。目的在于激發學生的學習動機，促進師生的共同發展。二、理論基礎1.建構主義理論建構主義理論興起于20世紀80年代，建構主義學習理論是在對行為主義學習理論以及認知主義學習理論的批判中逐漸完善。其核心觀點強調學生學習的主動性以及學生對知識結構的建構。建構主義強調，知識是以學生的自身經驗為基礎建構起來的，也就是說教師應當引導學生在原有的生活經驗上進行增長，發展出新的知識點，應當注重對學生的高級思維能力、問題解決能力、反思能力、元認知能力和自我監控的評價。因此，在小學英語教師在實施課堂即時評價時，不僅需要對學生新知與舊知的情況進行評價，更需要引導學生形成良好的認知結構，培養學生自主學習、獨立思考的能力。同時，教師也要了解學生關于英語方面已有的知識積累，與學生進行有效溝通，善于傾聽學生的意見，改善課堂結構與課堂即時評價體系。建構主義在學習中還強調社會交往，師生合作和生生合作在課堂中的合理運用有助于學生對自身的學習狀況產生更加清晰的認識。在評價過程中可以鼓勵學生參與課堂評價，通過學生的自評與互評以及教師的評價讓學生發現自身學習過程中存在的問題，并促進學生的主動思考。在小學英語課堂中的即時評價需要根據學生學習的具體需求進行相應的評價。注重學生的參與與實踐，在對學生聽、說、讀、寫多方面綜合提升的過程中對學生進行差異性評價。小學英語課堂即時評價需要注重學生英語知識的主動建構，形成自己的知識結構，在固定的知識點的學習上生成新的知識和理解，這樣對于學生的英語學習是非常有利的。2.多元智能理論美國的加德納教授在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。他認為每個人至少具備八種方面的智能。這八個方面的智能相互獨立，又互有關聯，并且常以復雜的方式共同作用于人的行為中。多元智能理論的提出為我們多元化地評價學生提供了有力的理論支撐。當各個獨立的智能以復雜的方式發生作用時，即便是同一種智能它的表現形式也是不同的，所以很難在教育評價的過程中找到一個統一的標準來對個人的智能發展程度進行評價。因此，要考慮評價實施的情境性，要在其所處的社會文化環境和具體的現實生活環境中對學生真實的實踐活動和創造活動進行評價——情境性評價?；袅r,趙清梅.多元智力評價的理論與實踐[霍力巖,趙清梅.多元智力評價的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2010:21小學英語課程具有一定的綜合性，培養目標較為全面，注重學習內容與已有知識的聯系以及書本知識與生活經驗的聯系，并且體現著英語學科與其他學科的相互滲透?？己藢W生的標準應當是靈活的，教師對學生實施評價時應找到學生的閃光點，并針對學生的不足提出適當的改正意見，對學生實施有效的即時評價。3.發展性教育評價理論20世紀80年代，英國的納托爾與克里夫特提出發展性教育評價理論。該理論以“協商”為基礎，強調評價者與評價對象的溝通與交流。首先，發展性教育評價理論認為評價的目的在于促進發展。發展性教育評價理論強調促進學生發展，主張師生基于平等對話、互相交流的基礎上進行評價，以幫助學生在原有知識基礎上得以提升。發展性教育評價重視學生的主體地位，關注學生的課堂參與，因此在課堂即時評價中，教師應引導學生積極參與評價，發揮學生自評與互評的作用。其次，發展性教育評價重視發展學生的獨立思考能力，引導學生對自身問題進行思考并不斷調整自身的學習狀態，讓學生在參與課堂教學活動的過程中發現問題并不斷解決問題。因此，教師在實施課堂即時評價的過程中應當注意及時反饋與即時啟發，引導學生反思自身學習狀況并作出相應的調整，幫助學生解決學習過程中的疑惑，讓學生找到自己學習與自我提升的方向，最終讓學生在原有的知識經驗的基礎上得到提高。最后，發展性教育評價注重評價的多元化。評價的多元化包括了評價內容全面，評價方法多樣，評價主體多元。因此，在小學英語教師實施課堂即時評價時，應關注不同學生的學習特征、學習水平、學習風格等方面，并針對不同學生的特征進行有針對性的評價，并且始終明確評價的目的在于促進學生的全面發展，幫助學生在劣勢方面不斷提升，同時善于發現學生的閃光點。小學英語教師要始終以發展性的眼光去看待每一位學生，在實施課堂即時評價時應做到全面地評價每一位學生，同時，針對不同學生的不同特點采取有針對性的評價方式與評價方法進行即時評價。三、即時評價實施過程中需要處理好的幾種關系1.即時評價與延時評價的關系即時評價是指在教學過程中，教師依據一定的標準對在課堂中的表現及學習情況進行即時、即地的評估與反饋，對學生的學習進行及時調整和指導的評價方式。即時評價最大的特點在于即時產生，這就要求教師對學生的評價需要具有時效性，教師在實施即時評價時，要根據課堂中學生的實際情況及時反饋。但是這并不意味著教師在課堂上必須對學生的某些方面即時地做出相應的評價，即時評價的時機也十分的重要，只有把握住最關鍵的時機對學生進行評價，才能真正意義上的促進學生的發展。即時評價不一定表現為對學生的學習情況及課堂表現進行立即的評價，為了鼓勵學生思考，更加多樣化的表現學生自己，教師可以適當地運用延時評價，對學生的提問或回答采取不及時的反饋，將評價的時機適當的延后，留給學生自由地發現、探索的機會。從某種程度上來說，延時評價也是即時的，作為主要評價者的教師對學生的表現已經了然，為了促進更多的學生進行積極地思考，教師暫緩做出明顯評價的時機。延時評價作為即時評價補充，它體現了課堂活動的民主開放的特征，讓師生在活動中平等地對話、交流，給學生更多展現自我的時間與空間。因而延時評價仍然在即時、即地地對學生的行為表現等方面進行著評估。小學英語課程不僅僅包含了能夠實時反饋的語言知識與語言技能，還向學生傳遞著更加深層次的外來文化與情感態度。小學英語教師在實施即時評價時，應該針對不同的學習內容，把握對學生評價的時機，處理好即時評價與延時評價的關系，鍛煉學生的思維能力，加深學生對知識的理解，保護學生學習的積極性和熱情，促進學生的全面發展。2.評價內容與評價目的的關系小學英語課堂即時評價的內容應該是多元化的。教師對學生即時評價并不應該局限于學生的英語語言知識與語言技能，還應當包括對學生學習策略方面的即時評價，同時滲透中外文化，以培養學生的跨文化交際意識和對祖國傳統文化的自豪感與認同感。此外，小學英語課堂即時評價的方式也應當是多元化的。小學英語教師不僅僅可以用英語、漢語等語言對學生進行即時評價，還可以采用神態、表情、動作等非語言方式對學生的學習過程與學習結果進行即時評價。但是，小學英語教師應當牢固樹立一切為了學生的發展的評價目標，以促進學生的全面發展，終身發展為最終目標。2011年《義務教育英語課程標準》提出了英語課程具有工具性和人文性雙重性質的理念，進而提出了英語課程標準的總目標是：“培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012:63.課堂情境與課前預設的關系課堂即時評價在課堂上不僅是一種評價行為，也是一種教學行為，所以教師在進行課堂教學前需要基于課程教學目標，了解學生在學習過程中已有的基礎、可能達到的目標、應該達到的目標，有針對性地引導學生進行學習。對學生已有的知識有充分了解后，教師依據教學流程進行相應的教學預設，小學英語課堂的即時評價是可以提前預設到的，同時，教師也對學生在學習過程中可能產生疑惑的地方進行預估，并設計好相應的即時評價的內容。但是，課堂教學過程是一個知識建構的過程，學生在原有的經驗基礎上進行建構的過程是一個動態發展過程。小學生思維活躍，在小學英語課堂上充滿著各種始料不及的變化、發展和突發情況，教師不能讓既定的教學目標限制了學生思維能力的發展，適當的即時評價不僅有助于達到預設的教學目標，還有利于推動更多的課堂生成，進而推動學生學習到預設教學目標之外的內容。小學英語教師在實施課堂即時評價時需善于發現學生的問題，善于捕捉學生在課堂上的出乎意料的想法，尊重每位學生，快速反應、應對課堂教學過程中的意外，發揮教育機智，將課堂意外轉化成亮點。因此，小學英語教師應當把握課堂時機，依據學生在課堂情境中的實際情況，抓住評價的最佳時機，充分發揮即時評價動態性、生成性的特征，以促進學生的前面發展，同時也展現著小學英語教師的教學機智、課堂智慧、課堂藝術。4.學習過程與學習結果的關系小學英語課堂即時評價是圍繞教學目標，按照一定的標準進行的，教師對學生實施即時評價建立在學生對于預設的教學目標的完成程度，即時評價的內容往往側重于評估學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面是否達到了預設的教學目標。小學英語課堂即時評價更加注重過程，因為即時評價事實上是一種形成性評價，它貫穿于學生學習過程的始終。在課堂教學的過程中，即時評價通過顯性評價及隱性評價的方式表現出來。顯性評價具體表現為教師對學生通過板書記錄、語言評價或非語言評價的方式對學生進行評價，學生能夠直接感知到自身在某些方面的學習表現，并針對自身的問題作出相應的調整與改善。而隱性評價則是教師對學生學習行為與學習態度等的觀察與記錄，這一過程由教師進行記錄，主要表現在學生的字母書寫規范與否、單詞記憶方法正確與否、閱讀習慣正確與否等方面，評價的對象是學生在學習過程中表現出來的外顯性行為，教師可以根據學生所表現出的外顯性行為了解學生逐漸變化的內隱性變化，對學生的學習情況有進一步的感知。小學英語教師在實施課堂即時評價時，應學生學習策略的調整，及時發現學生的學習問題，依據學生特點及實際情況及時反饋，指引學生關注自身學習策略方面存在的問題，引導學生積極思考，培養學生獨立思考、自主學習的能力。

第三章實證研究一、研究思路研究思路：（1）文獻閱讀，搜集文獻中有關評價，課堂評價，即時評價等方面的內容；（2）課堂觀察，觀察一線教師在實施課堂即時評價的過程；（3）針對小學英語課堂的片段，進行記錄、分析、整理；（4）結合小學英語課程標準，分析課堂即時評價實施過程中存在的問題；（5）總結歸納出能夠改進小學英語教師即時評價的策略二、研究方法（1）文獻法：圍繞“即時評價”在中國知網、萬方數據庫等資源平臺中輸入關鍵詞“評價”、“課堂評價”、“即時評價”、“小學英語教師的課堂評價”等關鍵詞進行檢索，并對搜集到的期刊文章、學位論文，相關書籍進行閱讀與分析。對課堂即時評價的內涵、存在問題、實施對策等方面內容進行了整理。（2）課堂觀察法：課堂觀察法是本研究運用的主要方法。研究將選取25節課作為課例進行觀察，對于課堂中的即使是評價過程進行分析，從評價的時機、內容、方式、效果等方面對評價實施過程進行考察。在觀察中，將憑借紙筆、照相機、攝像機等工具進行記錄。本研究受限于筆者的個人能力，選取筆者在實習期間的指導老師以及其他實習單位英語教師的課例進行課堂觀察。筆者聽取了6位教師共計25節課。（3）訪談法：本研究編制訪談提綱，對6名小學英語一線教師進行訪談，訪談內容涉及小學英語教師對即時評價的理解、運用過程以及實施過程中的難點等方面，深入了解小學英語教師對課堂即時評價的認識。三、課堂觀察量表與訪談提綱的研究設計（一）課堂觀察量表的編制本研究根據《英語課程標準（2011年版）》中強調應盡可能做到評價主體多元化，學生是學習活動的主體。將評價的主體分為教師、同學、學生本人，即教師評價、同學評價、學生自評三個維度。《英語課程標準（2011年版）》的總目標提出：學生的綜合語言運用能力的形成建立在學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等方面的整體發展的基礎之上。中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012:6課堂即時評價方式的分類主要借鑒劉恬恬對小學英語課堂即時評價的分類，將本研究中的即時評價方式確定為無應式、簡單式、探究式、包容式、延緩式、物質式六種類型。這六種評價類型細分如下：表課堂即時評價類型的分類小學英語課堂即時評價類型含義無應式教師對于學生的回答與表現未進行相應的評價，常見于教師忘記給予反饋或學生無法回答出問題時簡單式對學生的表現給予簡單的評價，一般包括簡單的肯定與否定這兩種方式探究式通過對學生的即時評價引導學生進行深入思考，促進學生更深層次地思考問題，具體表現為追問、質疑等方式的評價包容式學生課堂中意料之外的回答，發揮教育機智，適時調整預設內容。延緩式學生的回答還需要思考推敲或引導更多的學生參與思考時，對學生的回答暫時不給予評價物質式給予學生物質的獎勵根據以上內容本研究編制了小學英語課堂即時評價觀察量表，用來記錄25節小學英語課堂的觀察數據。該觀察量表中，次數一欄是通過“正”字來記錄課堂中各項評價的頻次。（課堂觀察量表見附錄一）（二）訪談提綱的編制基于小學生身心尚未成熟的特點，本研究將訪談的對象集中于一線小學英語教師，訪談內容針對在觀察的基礎上深入了解相關認識以及問題。Q1-Q2主要了解教師對即時評價概念的認識。Q3-Q5主要是了解教師在課堂中運用即時評價的時機與方式，借此了解教師對即時評價的理解以及在課堂運用中體現出的問題。Q6-Q9則關注教師對課堂即時評價的思考以及對實施過程的反思，以了解在真實課堂情境下即時評價實施的難點。

第四章存在問題分析及對策提出一、小學英語課堂即時評價存在的問題（一）評價主體英語課程標準倡導評價主體多元化，強調體現學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體，也是評價的主體。發展性教育評價理論主張師生平等對話、評價交流，關注學生在課堂中參與的積極性。然而通過分析相關數據不難發現在實際課堂教學即時評價中，教師評價的占比達到了83.7%，同學互評占比為9.9%，學生自評僅占6.4%。在課堂即時評價實施過程中，教師占據著評價的主導地位，學生互相評級與自評機會較少，同為課堂參與者的教師與學生，在評價中的地位差異明顯。在訪談中，大部分教師也表示，在課堂實際實施即時評價時，主要還是通過教師對學生進行評價，在追問為何不放權給學生，讓學生成為評價主體時，有位教師表示“如果讓學生來評價，最后可能導致課堂秩序混亂?！毙抡n程改革一直強調學生的主體地位，也強調教師角色的轉變，教師應當成為學生學習的引導者、幫助者。但是在實際的英語課堂中，教師依舊處于主導地位，學生的主體地位受到忽視，學生常常處于被動接受評價的地位，很少有機會能夠讓學生發揮自身的主動性去參與到課堂即時評價的過程中去。（二）評價內容《英語課程標準（2011年版）》中明確寫出：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,中華人民共和國教育部制定,義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012:6訪談片段：問：您即時評價的主要內容主要指向哪些方面？答：主要關注學生的語音、語調、聲音以及學生對老師的問題回答的答案進行評價。舉例來說，在課堂上請學生進行小組表演時，會關注學生對課文中單詞的發音，句式朗讀時的語調，學生對課文錄音的模仿以及學生表演時的動作、神態進行評價。同時還會關注學生表演時的流暢度，是否脫稿。從觀察量表中的數據以及對教師的訪談記錄的分析中可以看出，教師對學生語言知識與語言技能進行評價的傾向性較強，而對學習策略與文化意識的評價存在忽略、缺失的情況。小學英語教師對學生綜合語言運用能力的各方面的評價存在嚴重的失衡現象。幫助學生找到適合于學生自身特點的學習策略，有助于學生學習效率的提高也能夠幫助學生提高自主學習的能力，對學生的可持續發展與終身學習有很大的益處。文化意識的形成有利于增強學生的民族自信心、民族自豪感，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。學習策略與文化意識是學生綜合語言能力提升的不可或缺的重要組成部分，不重視學生的學習策略會導致學生只是認識了很多的語言知識與技能，卻不能將他們進行消化、吸收將其納入自身已有的認知當中。對文化意識的忽視則會導致學生不能在自己日常生活中對外來文化進行鑒別，同時也不利于增強學生對英語學習的積極性。（三）評價方式從課堂觀察量表中整理得數據不難發現，簡單式評價方式是運用最多次的，也占了總評價次數的80.3%。探究式評價僅占總評價次數的1%，這是極其不合理的。探究式的即時評價是指在教師的指導下，通過追問、暗示、強調等方式引導學生對問題進行更加深入地思考，這樣的評價有利于學生思維能力和語言表達能力的提升與強化，有利于調動學生的學習積極性。探究式評價的確實減少了學生思考的機會，錯過了很多鍛煉學生思維能力的時機，不利于學生對問題進行深入思考，也不利于學生自主思考意識的培養。俗話說“授人以魚不如授人以漁”。新課程改革倡導教師應該是教學的引導者、學生學習的幫助者。在教學過程中應當注重啟發學生思考，引導學生學會思考，學會學習。筆者在進行課堂觀察時，也發現小學英語教師傾向于通過贊揚學生和重復學生的觀點來表示肯定的這兩種簡單式評價的方法來對學生的回答進行評價，但是，機械頻繁地重復學生的回答真的會對學生的發展有益嗎？筆者認為，除非學生的回答中有需要重復以達到強化的內容，否則一味地重復會導致課堂變得枯燥乏味，也不能達到提升學生語言輸入量的目的。同時，學生在教師的評價中也不能得到有效的反饋，學生的積極性也得不到激發。二、成因分析（一）教師占據評價主體，評價的功利性明顯一方面是教師固有的傳統評價觀念。部分教師固守傳統的評價理念，認為課堂教學即時評價是教師的任務，學生由于太年輕、沒經驗、心智發展不夠成熟，不能夠作為課堂教學即時評價的主體。新課程改革始終強調學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者。但是部分教師對新課程改革中教師角色方面的理解不夠深刻，角色轉變不到位。部分教師不相信學生進行課堂即時評價的有效性，在課堂即時評價過程中，不愿意讓學生成為評價的主體。但是，學生是學習的主體，是評價的主體，教師應當尊重學生的主體地位，也應當正確認識自身在教學中的主導地位。另一方面，教師對課堂的預設過多，導致評價的目的性較強。教師受到備課時預設的限制，認為學生在課堂上進行評價可能會與自身預設的情境不符，從而擾亂教學進程。同時，過多的預設也會導致教師對學生進行即時評價時的目的性、功利性過強。教師課堂即時評價的功利性表現在教師在課堂上對學生進行的即時評價都是為了推動課堂教學的進度，從而讓學生能夠在課程時間內達到教師預設的課程目標，但是，這樣的即時評價并沒有將學生的全面發展作為出發點與歸宿，也沒有考慮到課堂教學即時評價應當體現學生的主體地位。這樣的即時評價在表面上看來師生一團和氣，但是這樣的評價并不是對學生真正的關心，背后卻是透露出教師即時評價的功利性。（二）評價內容關注知識技能，忽視學習過程與學習策略一方面，教師對小學生身心發展特點的認識不足導致課堂即時評價局限于語言知識與語言技能。小學生需要在教師的指導下進行學習，同時，教師也肩負著促進小學生身心發展的任務。學生對教師評價的需要會隨著年齡的增長而有所變化，而教師若是不了解小學生的這種變化將不能對學生進行全面地評價，這樣的評價也不能滿足學生身心發展的需要。另一方面，教師的評價觀念以靜態評價觀為主，教師側重于關注學生的學習表現與學習結果，因而教師無法關注到學生動態的學習過程、學習過程中的方法變化以及學生的情感體驗。課堂即時評價關注學生的身心的全面發展，因此，教師應當在關注學生語言技能與知識的習得的同時，關注學生學習策略的調整、情感態度的變化以及文化意識的形成，也需要重視學生自主學習能力與終身學習能力的培養。與此同時，教師也應當深刻理解英語課程的人文性質，不能因為英語課程的人文性質與英語考核內容的關聯不強就淡化對英語人文性質的評價。（三）肯定式評價的濫用與探究式評價的缺失一方面，教師對于賞識教育的錯誤認識，賞識教育不僅要發現學生的優點，同時也要指出學生存在的問題，以促進學生的進步與成長。越來越多的老師通過重復學生回答與贊揚學生的方式來對學生進行評價，以期激發學生對英語學習的積極性。但是即時評價應當是具有客觀性的，應當根據學生的具體表現給予學生中肯的評價，在鼓勵學生的同時也要指出學生的不足之處。學生間是具有個體差異性的，同時學生也是發展中的個體，因此課堂即時評價的實施應當是具有針對性、區分度的。另一方面，探究式即時評價是一種體現評價者和被評價者思維能力的評價方式，以培養學生的思維能力為目標。在小學英語課堂即時評價過程中，教師在實施探究式即時評價時，應當聆聽學生的回答，從而推斷學生的現有的思維能力，并針對學生現有的思維能力設計相應的啟發性問題，進一步引導學生進行深入思考，給學生更多的機會進行各方面的強化訓練，從而提升學生的綜合語言運用能力，因此，探究式評價方式的缺失也體現了教師在思維能力方面的不足，課堂即時評價中過多出現的簡單式評價也難以看出教師具有較高的思維能力。三、對策（一）評價主體多元化，注重師生對話《英語課程標準（2011年版）》強調評價主體多元化。教師應當給學生參與課堂評價的機會，加強課堂的互動氛圍，引導學生積極主動參與評價，重視同學互評與學生自評的作用。同學互評讓學生更易于接受評價，也能夠從學習者的角度去發現學生的問題，同時也促進了學生的相互學習，發揮了學生集體的作用。而學生自評讓學生有反思反省自我的機會，也鍛煉了學生自我診斷、自我矯正的能力，讓學生能夠將教師評價與同學互評的內容內化成學生自身對自己學習的認知，因而實現學生的主動發展，推動學生的自我實現。發展性教育評價強調師生對話，引導學生積極主動參與課堂評價，教師首先要樹立民主、平等的對話意識。要形成民主、平等的對話已是，首先教師應當尊重學生的個性，了解學生的個性特征與學習的方法、方式。尊重學生提出的想法，對于學生的獨特見解要予以支持，同時，要根據具體情況對學生提出的獨特見解進行具有針對性的評價。其次，教師應當鼓勵學生參與到師生對話中去，引導學生表達自己的觀點，運用發展的觀點去看待學生，相信學生具有很大的潛力，幫助學生克服困難，并適時提出教師自身的獨特見解以引發學生更加深入地思考。最后，教師應當創設開放、自由的課堂氛圍。課堂教學即時評價效果的提升離不開開放、自由的課堂氛圍，教師與學生應當共同營造這樣的課堂氛圍，以提升課堂即時評價的有效性。同時，在這種課堂氛圍中，教師應當給予學生安全感，注意與學生對話時注意使用激勵言語，在發現學生錯誤時，應當在保護學生自尊心你的前提下，給出改進意見，提升學生的自我效能感。（二）評價內容多樣化，注重學習策略指導小學英語課堂即時評價應當注重對學生的綜合語言運用能力進行評價，而綜合語言運用能力是基于語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面，因此，小學英語教師在實施課堂即時評價時，不僅要關注學生的語言知識和語言技能的掌握，也要關注對學習策略、情感態度和文化意識的評價。這樣才能促進學生的身心發展與全面發展，切實提升學生的綜合語言運用能力。因此，小學英語教師在實施課堂即時評價時要注意以下幾個方面：第一，語言知識。語言知識包含語音、詞匯、語法、功能、話題這五個方面，教師在評價功能與話題時，可以在評價內容中滲透相關的語言表達形式來幫助學生進行理解。同時，教師也應當注重跨學科知識的融合與滲透。第二，語言技能。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面。教師應當結合課堂的具體特點進行有側重的培養。同時，掌握語言技能的最終目的是讓學生學會運用，應當注意在評價時聯系學生實際生活，加強學生語言技能的應用性，促進學生交際能力、表達能力的提升。第三，情感態度。教師應當基于對話交流的基礎上對學生進行課堂即時評價，以促進師生的對話交流，構建良好的師生關系。通過在自由、輕松的課堂氛圍中對學生進行即時評價，提高學生的對英語學習的信心并提升學習英語的興趣。第四，學習策略。學習策略對學生的持續學習與終身發展有著重要意義。教師應當關注學生有良好學習策略的行為，并著重表揚，通過榜樣示范作用，讓更多的學生進行模仿學習，也讓學生能夠即時調整自身的學習策略。同時要善于發現，進而通過課堂即時評價對學生的學習策略進行有效的反饋。第五，文化意識。教師在課堂即時評價過程中不僅針對學生英語文化的常識性知識進行評價，還要引導學生對比、發現中外文化異同，從而培養學生的跨文化交際意識和能力。（三）評價方式合理化，提升自身思維能力一方面，教師對學生進行賞識教育時應當注意根據學生的實際情況給予學生客觀、公正的評價，讓學生對自身的學習情況有一個客觀的認識，過度的賞識教育會捧殺學生，讓學生產生教案自滿的情緒。賞識并不是一味地贊揚，而是在認可學生優點與進步的同時，指出學生的缺點與不足。同時，每個學生都有其獨特的特點，因此教師的課堂即時評價也應當具有多樣性。教師應當承認學生的個體差異性，在給予學生課堂即時評價時，針對不同學生的不同特點進行有針對性、有區分度的即時評價。另一方面，教師應當發展自身的思維能力，培養自身思維的深刻性、敏捷性和創造性。只有不斷發展自身的思維能力才能在課堂即時評價的過程中從不同角度和多種途徑進行觀察、分析和思考，才能高效地根據學生的表現與回答做出反饋，并不斷引發學生的深入思考，并培養學生積極思考的