可性能故事導(dǎo)入，激趣引題相傳古代有個(gè)王國(guó)，國(guó)王非常陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國(guó)王，被叛死刑，這個(gè)國(guó)家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫(xiě)著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場(chǎng)赦免。大家猜猜看，這位正直的大臣將面臨什么樣的命運(yùn)師生互動(dòng)，講授新知咱們班要開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，老師準(zhǔn)備讓大家抽卡片來(lái)決定每人表演哪種節(jié)目，分別寫(xiě)著唱歌、跳舞和朗誦。唱歌跳舞朗誦如果讓你抽一次，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？學(xué)生自由交流。結(jié)論：三種情況都有可能。說(shuō)明了事件的不確定性不可預(yù)知：用“可能”描述師生互動(dòng)，講授新知唱歌跳舞朗誦同樣是三張卡片，小明抽到了唱歌，還剩兩張卡片，接下來(lái)小麗可能會(huì)抽到什么？1、小組交流2、匯報(bào)結(jié)果不可能是唱歌，跳舞和朗誦都有可能說(shuō)明了事件的不確定性師生互動(dòng)，講授新知唱歌跳舞朗誦同樣是三張卡片，小明抽到了唱歌，小麗抽到了朗誦，最后剩一張了，小雪會(huì)抽到什么？為什么？小雪一定會(huì)抽到跳舞。因?yàn)樗齽e無(wú)選擇說(shuō)明了事件的確定性可預(yù)知：用“不可能”、“一定”描述回歸故事，強(qiáng)化概念陰險(xiǎn)的國(guó)王一心想處死大臣，于是瞞著執(zhí)行官，派人偷偷地把盒子中寫(xiě)有“生”的字條拿掉，換成了“死”字這下，大臣的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？?jī)蓮堊謼l上都是“死”字，大臣必死無(wú)疑。有一個(gè)好心人把這件事告訴了大臣，他想了一整晚，終于想出了一個(gè)好辦法。在臨刑前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執(zhí)行官反應(yīng)過(guò)來(lái)，簽紙?jiān)缫淹滔拢蟪脊首鲊@息說(shuō)：“我聽(tīng)天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了。”剩下的當(dāng)然寫(xiě)著“死”字，不知真相的執(zhí)行官以為他吞下的是生。回歸故事，強(qiáng)化概念早晨太陽(yáng)（）從東邊升起。在括號(hào)里填上“一定”、“可能”、“不可能”一定

明天的比賽我（）得第一名。小魚(yú)離開(kāi)水（）繼續(xù)生存。小明這次（）套中。可能不可能可能小明小娟聯(lián)系生活，回歸實(shí)際聯(lián)系生活，回歸實(shí)際鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升哪些是可能事件？不可能事件？一定事件？鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升3、連一連從盒子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么？一定摸到黃球。可能摸到黃球。可能摸到紅球。不可能摸到紅球。一定摸到藍(lán)球。可能摸到藍(lán)球。不可能摸到藍(lán)球。不可能摸到黃球。這個(gè)盒子里有紅、藍(lán)兩種顏色的球，所以……這個(gè)盒子里全是黃色的球，所以……連一連從盒子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么？一定摸到黃球。可能摸到黃球。可能摸到紅球。不可能摸到紅球。一定摸到藍(lán)球。可能摸到藍(lán)球。不可能摸到藍(lán)球。不可能摸到黃球。“2號(hào)盒中可能摸到黃球”這句話對(duì)嗎？為什么？鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升連一連從盒子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么？一定摸到黃球。可能摸到黃球。可能摸到紅球。不可能摸到紅球。一定摸到藍(lán)球。可能摸到藍(lán)球。不可能摸到藍(lán)球。不可能摸到黃球。“可能”是不確定的，2號(hào)盒子中只有黃球，一定摸到黃球，是確定的。鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升本節(jié)課，你都有什么收獲？總結(jié)本課，暢談收獲總結(jié)本課，暢談收獲總結(jié)本課，暢談收獲教材練習(xí)第47、48頁(yè)練習(xí)十一第4、5、8題。可性能說(shuō)課1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)5、說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)課提綱7、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程4、教學(xué)重難點(diǎn)1、教材分析單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如“一定”“不可能”可能”經(jīng)常”“偶爾”等)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小。《可能性》這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2、學(xué)情分析單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如“一定”“不可能”可能”經(jīng)常”“偶爾”等)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小。《可能性》這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。3、教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。知識(shí)與技能:使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。過(guò)程與方法:學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思考、驗(yàn)證的過(guò)程中探索新知。4、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。5、說(shuō)教法學(xué)法教法:情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法:自主探究與合作交流相結(jié)合的方法。在課一開(kāi)始用講故事設(shè)置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了抽卡片等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入激趣引題二、師生互動(dòng)講授新知三、回歸故事強(qiáng)化概念四、聯(lián)系生活回歸實(shí)際五、總結(jié)本課暢談收獲7、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能清晰的再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課我始終遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和猜想、操作的機(jī)會(huì)，并遵循