2024年學年九年級語文上冊第八單元明清小說選讀第29課《煮酒論英雄》教案2滬教版五四制學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節課的主要教學內容為2024年學年九年級語文上冊第八單元明清小說選讀中的第29課《煮酒論英雄》。該內容主要選自滬教版五四制教材，圍繞《三國演義》中的經典片段進行深入解析。通過分析曹操與劉備在許昌煮酒論英雄的場景，使學生了解和掌握明清小說的人物描寫、情節安排、寓意表達等技巧。

教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生已在前期的課程中學習了《三國演義》的基本情節和人物關系，對曹操、劉備等主要人物形象有了初步的認識。在此基礎上，本節課將幫助學生進一步深入探討小說中的英雄觀，結合明清時期的歷史背景，理解作者羅貫中所要表達的價值觀，從而提高學生的文學素養和審美鑒賞能力。核心素養目標分析本節課的核心素養目標旨在培養學生的文學鑒賞能力、批判性思維以及文化意識。《煮酒論英雄》作為明清小說的代表作，通過對文本的深度解讀，使學生能夠：

1.提升文學鑒賞能力：學生通過分析《煮酒論英雄》中的人物形象、語言特色、情節設置，培養對文學作品的審美感知和評價能力，學會從文學角度欣賞小說的藝術魅力。

2.培養批判性思維：引導學生對小說中的英雄觀進行思考，比較不同歷史時期對英雄的理解，從而激發學生的批判性思維，學會從多元角度審視和解讀文學作品。

3.增強文化意識：結合明清時期的歷史背景，使學生了解小說中所蘊含的傳統文化，認識英雄主義在中華民族文化中的地位，增強民族自豪感和文化認同。

4.發展表達與交流能力：通過小組討論、課堂分享等形式，鼓勵學生發表自己對小說中英雄形象的理解，提升學生的表達與交流能力，培養合作精神。

5.塑造價值觀和人生觀：通過分析曹操、劉備等人物的行為和品質，引導學生樹立正確的價值觀，認識英雄品質在現實生活中的意義，為學生的人生觀形成提供正面引導。教學難點與重點1.教學重點

（1）理解《煮酒論英雄》的故事情節，掌握小說中曹操、劉備的人物形象特點及其英雄觀。

-故事情節：關注曹操與劉備在許昌的對話，分析煮酒論英雄的場景對小說整體情節發展的作用。

-人物形象：深入剖析曹操的機智與權謀，劉備的仁義與謹慎，理解作者如何通過對話展現人物性格。

-英雄觀：探討小說中不同人物的英雄觀，比較曹操與劉備對英雄的認識，理解其背后的價值觀。

（2）分析小說的語言藝術，包括對話、修辭和寓意。

-對話：學習小說中的對話藝術，如何通過對話表現人物心理和性格。

-修辭：識別小說中的修辭手法，如對比、夸張、借代等，體會其藝術效果。

-寓意：探討小說情節和人物行為背后的深層寓意，理解作者對英雄主義的思考。

（3）培養文學鑒賞能力，學會從文學角度評價小說。

-審美感知：從情節、人物、語言等方面培養學生對小說的審美感知。

-評價能力：引導學生學會從文學價值和社會價值兩方面評價小說。

2.教學難點

（1）明清小說的寫作特色和背景理解。

-特色：區分明清小說與其他時期小說的特點，如情節構建、人物塑造等。

-背景：了解明清時期的社會背景，如何影響小說中英雄觀的塑造。

（2）小說中的復雜人物關系和性格分析。

-人物關系：理清曹操、劉備等人物之間的復雜關系，理解其在小說中的作用。

-性格分析：深入探討人物性格的多樣性和復雜性，如何通過行為和對話進行體現。

（3）英雄觀的批判性思考。

-比較分析：比較不同時代對英雄的定義，引導學生思考小說中的英雄觀與現代價值觀的差異。

-批判性思維：鼓勵學生提出自己的看法，對小說中的英雄觀進行批判性思考。

（4）文學鑒賞能力的提升。

-理解與感悟：幫助學生理解小說中的藝術手法，培養對文學作品深層次感悟的能力。

-實踐與應用：指導學生將所學知識應用到實際的文學鑒賞活動中，提高評價能力。教學方法與手段1.教學方法

（1）講授法：教師以清晰、生動的語言對《煮酒論英雄》的背景、情節、人物、語言特色等進行講解，引導學生深入理解文本內容，把握小說的核心知識。

-結合課文內容，通過講述法讓學生了解明清小說的發展背景和《三國演義》的歷史地位。

-通過對曹操、劉備等人物形象的分析，講授人物塑造的方法和技巧。

（2）討論法：組織學生進行小組討論或全班討論，針對小說中的英雄觀、人物形象、語言藝術等方面提出問題，激發學生的批判性思維，鼓勵發表個人見解。

-設計具有啟發性的討論話題，如“你如何看待曹操和劉備的英雄觀？”

-引導學生通過討論，深入剖析小說中的復雜人物關系和性格特點。

（3）情境教學法：通過創設情境，如模擬曹操與劉備煮酒論英雄的場景，讓學生親身體驗小說中的對話和情節，增強學習興趣和體驗感。

-創設角色扮演活動，讓學生在情境中感受人物性格和情感。

-結合課文內容，設計相關的情境問題，引導學生深入思考。

2.教學手段

（1）多媒體教學：利用多媒體設備展示《煮酒論英雄》的相關圖片、視頻、音頻等資源，幫助學生更直觀地理解小說內容，提高教學效果。

-展示與小說情節相關的歷史背景資料，增強學生的歷史感知。

-播放電視劇《三國演義》中煮酒論英雄的片段，讓學生直觀感受人物形象和情感表達。

（2）網絡資源：利用網絡平臺提供的相關教學資源和互動工具，拓展學生的學習視野，提高自主學習能力。

-提供在線閱讀的《三國演義》原文，方便學生自主閱讀和分析。

-利用在線討論區和問答平臺，促進學生之間的互動交流和問題探討。

（3）實物展示：在課堂教學中展示與小說相關的實物，如古代酒具、兵器等，讓學生更直觀地了解明清時期的文化背景。

-展示古代酒具，幫助學生理解煮酒論英雄的場景和習俗。

-展示兵器模型，加深學生對小說中戰爭和英雄行為的認識。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

同學們，今天我們將要學習的是《煮酒論英雄》這一章節。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們在日常生活中是否遇到過對英雄的不同定義和理解？”例如，我們常說的英雄形象可能與小說中的曹操、劉備有所差異。這個問題與我們將要學習的內容密切相關。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索英雄觀的奧秘。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解《煮酒論英雄》中的英雄觀基本概念。英雄觀是人們對英雄的認識和評價標準。在明清時期，這種觀念受到歷史背景和文化的影響，有其獨特性。它是我們理解小說人物和情節的關鍵，也反映了作者對英雄品質的思考。

2.案例分析：接下來，我們來看一個具體的案例——《煮酒論英雄》中曹操與劉備的對話。這個案例展示了英雄觀在實際中的應用，以及它如何幫助我們理解小說中的人物關系和情節發展。

3.重點難點解析：在講授過程中，我會特別強調小說中的語言藝術和人物性格這兩個重點。對于難點部分，我會通過舉例和比較來幫助大家理解。

三、實踐活動（用時10分鐘）

1.分組討論：學生們將分成若干小組，每組討論一個與英雄觀相關的實際問題，如“現代的英雄觀與明清時期有何不同？”

2.實驗操作：為了加深理解，我們將進行一個簡單的角色扮演活動。學生們模擬曹操與劉備煮酒論英雄的場景，體驗人物性格和英雄觀的碰撞。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和角色扮演活動體驗。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.討論主題：學生將圍繞“英雄觀在實際生活中的應用”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點和想法，并與其他小組成員進行交流。

2.引導與啟發：在討論過程中，我將作為一個引導者，幫助學生發現問題、分析問題并解決問題。我會提出一些開放性的問題來啟發他們的思考，如“你認為現代英雄應該具備哪些品質？”

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果。這些成果將被記錄在黑板上或投影儀上，以便全班都能看到。

五、總結回顧（用時5分鐘）

今天的學習，我們了解了《煮酒論英雄》中的英雄觀基本概念、重要性和應用。通過實踐活動和小組討論，我們加深了對英雄觀的理解。我希望大家能夠掌握這些知識點，并在日常生活中靈活運用，對英雄這一概念有更深刻的認識。最后，如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《三國演義》原文：推薦學生閱讀《三國演義》原文中與曹操、劉備相關的章節，更深入地理解人物形象和英雄觀的內涵。

-羅貫中生平及其創作背景：了解羅貫中的生平事跡，以及他創作《三國演義》的歷史背景，幫助學生理解小說成書的社會環境。

-明清小說研究文獻：提供一些研究明清小說的專業書籍或文章，如《明清小說史》等，讓學生對明清小說的發展有更系統的認識。

-現代對英雄觀的研究：推薦一些現代學者對英雄觀的研究文章，比較不同時代英雄觀的異同。

2.課后自主學習和探究

-比較研究：鼓勵學生比較《煮酒論英雄》中的英雄觀與現代流行文化中的英雄形象，如電影、電視劇、動漫中的英雄角色，分析其異同和背后的社會文化因素。

-創作練習：學生可以嘗試仿寫《煮酒論英雄》的片段，創造自己的英雄對話，以此鍛煉文學創作能力。

-社會實踐：組織學生參與社區服務活動，了解現實生活中英雄行為的特點，將課堂上學到的英雄觀與現實社會聯系起來。

-歷史探究：引導學生探究三國時期的歷史事件，了解歷史人物的真實性格和歷史評價，與小說中的形象進行對比分析。

-英雄故事分享：學生可以收集不同文化背景下的英雄故事，進行課堂分享，增進對多元化英雄觀的理解。反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境教學：通過模擬煮酒論英雄的場景，讓學生在角色扮演中深入體驗人物情感，增強了學生的學習興趣和參與感。

2.多元化評價方式：在教學過程中，我嘗試了小組討論、成果展示等多種評價方式，讓學生在互動中提高文學鑒賞能力和批判性思維。

（二）存在主要問題

1.教學組織方面：在小組討論環節，部分學生的參與度不高，可能是因為分組不夠合理或討論話題不夠吸引人。

2.教學方法方面：在講授過程中，可能過于依賴多媒體設備，導致學生在一定程度上忽視了課本原文的學習。

（三）改進措施

1.針對教學組織問題，今后我會更加關注學生的參與情況，適時調整分組和討論話題，確保每個學生都能積極參與課堂活動。

2.在教學方法上，我將適當減少對多媒體設備的依賴，引導學生更多地關注課本原文，提高對文本的分析和理解能力。

此外，我還將在今后的教學中嘗試以下改進措施：

-增加課堂互動，鼓勵學生提問和表達自己的觀點，以提高課堂氛圍和學生的積極性。

-結合學生實際，引入更多貼近生活的案例，幫助學生更好地理解英雄觀在現實生活中的應用。

-加強課后輔導，針對學生的不同需求提供個性化指導，幫助他們鞏固所學知識，提高文學素養。典型例題講解例題一：分析題

題目：結合《煮酒論英雄》的內容，分析曹操和劉備在英雄觀上的異同。

答案：

相同點：曹操和劉備都認同英雄應具備的品德，如智謀、勇敢、仁義等。

不同點：曹操更看重英雄的實際成就和權力，而劉備則強調英雄的道德品質和民生關懷。

例題二：解讀題

題目：請解讀《煮酒論英雄》中“論英雄”一段話的深層含義。

答案：

“論英雄”一段話表達了曹操對英雄的獨到見解，他認為英雄不僅要有過人的才能和勇氣，更要懂得把握時機，成就一番事業。這反映了曹操的功利主義英雄觀，也揭示了當時社會對英雄的普遍期待。

例題三：應用題

題目：試比較《煮酒論英雄》中的英雄觀與現代人們對英雄的認識，并分析其原因。

答案：

現代人們對英雄的認識更側重于道德品質和無私奉獻，如雷鋒、最美媽媽等。而《煮酒論英雄》中的英雄觀更強調權謀和成就。這種差異的原因在于時代背景和社會價值觀的變化。

例題四：論述題

題目：論述《煮酒論英雄》中曹操和劉備英雄觀的現實意義。

答案：

曹操的英雄觀強調功利和現實，對當今社會有一定的啟示作用，即要在競爭激烈的環境中把握機會，實現個人價值。劉備的英雄觀則提醒人們關注道德品質，倡導仁義和關愛民生，這對構建和諧社會具有積極意義。

例題五：創作題

題目：請仿照《煮酒論英雄》中的對話，創作一段關于現代英雄觀的對話。

答案：

甲：如今社會，何為英雄？

乙：在我看來，英雄是那些在平凡崗位上默默奉獻，為社會進步貢獻力量的人。

甲：此言有理，但英雄是否也需要具備一定的才能和成就？

乙：當然，才能和成就是英雄的基石，但更重要的是他們的品德和擔當。

補充說明：作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀作業：要求學生閱讀《三國演義》原文中與曹操、劉備相關的章節，并撰寫讀書筆記，總結自己對曹操和劉備英雄觀的理解。

2.創作作業：仿寫《煮酒論英雄》中的對話，創作一段關于現代英雄觀的對話，要求體現現代社會的特點和價值觀。

3.研究性作業：選擇一位現代英雄人物，進行