比較作為一種認識和辨別事物的有效方法，在語文教學中不僅是行之有效的方法，而且能夠發展學生的思維能力。語文學習中適合進行比較的內容非常多，通常可以分為識記、體悟和綜合三類。在教學實踐中，教師需要根據教學內容和教學目標，結合學情，采用具體的比較方法，幫助學生形成對相關學習內容的深入理解和把握。一、適合識記類內容的比較方法在語文教學中，識記類的內容主要與語言積累有關，包括生字詞語學習中的識記、優美生動語段學習中的積累等。一是置換、歸類法識記字詞。識字學詞學句是低年級語文教學的重要任務，每篇課文承載的識字量大，如果機械識記，學生就會出現比較重的學習負擔；即使到了中高年級，學生在字詞學習上還是經常出現混淆的情形，也需要教師指導學生加以區別。因此，教師要引入常用的比較方法，如以熟字帶生字的置換、偏旁歸類等，幫助學生學習生字詞語，讓學生找準學習起點順利走進最近發展區。如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》中有“休息”一詞，學生容易將“休”錯寫成“體”，教師可以讓學生把“休”與“體”進行比較，先從不同部位進行區別：“休”右邊是“木”，“體”右邊是“本”，比“木”字多了一橫，那一橫表示樹的根部；再從意義上進行區別：“休”可以用字理分析，即人靠在樹上歇一會兒就是休息，屬于比較好理解的會意字；“體”可以組成“身體”，人們常說身體好是學習的根本。這樣的比較，不僅能夠幫助學生區分字形和把握詞義、詞性，還能夠幫助學生掌握辨別相近詞語的方法。二是比較關鍵詞句識記語段。對語段的識記，教師需要引導學生在理清語段結構和層次的基礎上，通過關鍵詞句的比較落實。如教學三年級下冊《荷花》，課文第二自然段是要求學生背誦的內容，其中描寫荷花開放不同姿態的語段更是重點識記的對象。對此，教師需要引導學生理清這一語段是用三個“有的……”句式進行表達的，然后抓住三個句子中的關鍵詞“才”“全”“還是”進行比較，看出不同句子描寫荷花開放的姿態：“才”示意開放的不夠多，“全”表示開放度很大，“還是”顯示另外的情形。通過這樣的比較，學生就可以把握作者描寫的三種荷花開放的樣子。二、適合體悟類內容的比較方法在閱讀教學中，體悟類內容主要包括體會、體驗、感受、感悟、領悟等多種對相關內容的深入理解與把握。在教學中，教師抓住體悟對象引入適當的比較方法，就能引導學生順勢而為，在語感培養的過程中達成對學習目標的體悟。一是在換詞中進行體悟。換詞理解是語文教學中常用的方法，尤其是在學生理解句子的時候，教師往往把句子的重點詞語換上一個相近的詞語，再讓學生讀一讀、比一比，從中體悟原文在重點詞語運用上的準確性。如《搭石》第四自然段最后一句是：“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”教師可以把句子中的“俯下”一詞換成“彎下”，讓學生讀一讀、比一比，學生會發現“彎下”與“俯下”比，體現出了對老人態度上的區別：“俯下”是指身子很低，方便老人伏在年輕人的背上，也能看出年輕人是真心誠意地幫助老人；而“彎下”只是腰部低了一些，方便的是自己能夠順利地站起來，對老人可能出現的困難不夠關心。這樣的換詞比較，能夠讓句子中關鍵詞的作用得到突出，因而也使學生得以深入理解關鍵詞的運用特點。二是在換句中進行體悟。所謂換句主要是指教師將某個語段中學生一時難以理解的句子，換一種句式，讓學生通過比較發現不同句式在表達效果上的區別，以便更好地理解句子的語氣、語調的作用或修辭手法的巧妙運用。如教學《祖父的園子》，課文第四自然段是：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……祖父種小白菜的時候……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。”在這一段文字中，作者多次以“祖父……我……”進行表達，看似有些重復嘮叨，如果把多個類似表達換成“祖父做什么，我就做什么”，看上去意思沒有變化，還顯得比較簡練了，但是“我”在祖父的園子里自由自在的感覺在變換之后的句子中就看不出來了，這種自由自在的感覺正是通過“我”跟在祖父后面的那一系列調皮、可愛的舉動體現出來的。三、適合綜合類內容的比較方法綜合類內容的比較一般是在學習一篇或多篇課文后進行的，比較的對象指向篇章（選材、結構等）、表達方法、思想感情與觀點等。一是從同類題材進行比較。在閱讀教學中，有些課文屬于同類題材，教師也可以拓展同類題材的文本讓學生開展群文閱讀，引導學生從題材上進行比較，從中形成可以遷移的學習方法，掌握多樣的表達方法。如教學王維的《山居秋暝》，這是王維田園詩中的代表作之一，詩中描繪的是傍晚時分的秋雨停歇后，山中清新優美的景色，在情景交融中表達了詩人對隱居的田園生活的熱愛之情。《山居秋暝》能夠體現王維這一類詩作的主要風格，為了讓學生更好地體會和把握王維詩歌中這一類作品的整體風貌，教師可以拓展王維描寫隱居生活的一些作品，如《渭川田家》《辛夷塢》《竹里館》等，讓學生在群詩閱讀中，充分感受王維在描寫田園生活中的追求與向往，從中體驗詩人寄情山水的人生趣味。二是與不同版本進行比較。統編教材投入運用之前，有多個版本的教材在各地使用，同一篇課文在不同版本之間也有一定的區別，以此進行比較，就能夠看出編者在精益求精上的不懈追求，也是學生學習語言文字運用的有效抓手。如教學《貓》，統編教材與其他版本教材相比，在結構上有明顯的變化，即將原文第一自然段中的第一個句子獨立出來，做《貓》的第一自然段，成為全文的總起句；還在描寫大貓與小貓的內容之間，增加一個自然段“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”，成為課文內容上由大貓的描寫向描寫小貓的過渡。學生對不同版本《貓》的結構進行比較后，發現統編教材中《貓》符合“總分”的結構特點，方便學習和理解，還發現修改后的《貓》能夠更好地承載“體會作家是如何表達對動物的感情的”的學習目標。這種總分結構和過渡表達，既在