《賀新郎》教學案例一、案例主題我之所以選擇這一課作為展示課程，就是要向偉大的開國領(lǐng)袖毛澤東獻上崇高的敬意。光陰荏苒，歲月流逝，毛澤東已經(jīng)離開我們整整三十一年了，他逐漸成為一個遠去的背影。當代的中學生普遍缺少“毛澤東情結(jié)”，他們對領(lǐng)袖已經(jīng)漸漸陌生，這是一個可悲而又可怕的現(xiàn)狀。語文課無論如何變革，終究還是不可避免地要承擔傳承民族文化創(chuàng)建精神家園的責任，所謂“文以載道”是也。我意通過這節(jié)課喚醒學生日漸麻木的情感，讓傳統(tǒng)的正大光明的價值觀道德觀重回課堂。讓語文課真正成為一片凈土，讓學生們在文學的殿堂中盡情地感受真善美，得到靈魂的凈化和情操的陶冶。詩歌是性靈的最好載體，情真意切的詩歌是最富有感召力的文學形式。引領(lǐng)學生走進詩歌的國度，走進偉人豐富而博大的精神世界，用充滿人文關(guān)懷的課堂，為學生構(gòu)筑一片明凈的藍天，這正是新課程賦予我們的使命啊！這節(jié)課的設(shè)計突出對詩歌的情感解讀。教師指導學生由淺入深，由表及里地品味詩歌，通過“知人論世”、“披文入情”、“聯(lián)想體會”幾個環(huán)節(jié)進行精品細讀。首先，消除學生對詩歌鑒賞的畏難情緒，繼而，將方法和能力的培養(yǎng)滲透教學過程，以期學生能夠舉一反三。值得注意的是，對詩歌的解讀，決不能脫離文本，而是要從品味語言入手，讓學生充分體會遣詞造句的奧妙，從而領(lǐng)悟“詩緣情而綺靡”的精髓。二、案例背景天津二中六十周年校慶正值共和國的第五十八個生日，可以說是雙喜臨門。我恰逢此時進行《賀新郎》一文的教學。常言道：飲水思源。當人們盡情地享受著生活的甜美時，不應該忘記共和國的締造者——毛澤東。天津二中高二八班的同學們已經(jīng)在課前充分地預習了課文，搜集了大量的相關(guān)背景資料，并在十一期間觀看了大型文獻紀錄片《走近毛澤東》。在孩子們的內(nèi)心，已經(jīng)充滿了對開國領(lǐng)袖毛澤東的崇高敬意。毛澤東似乎已經(jīng)穿越了茫茫的時空，重新回到了同學們身邊，他不再是一個抽象的符號，不再是一座被神化了的雕塑，而是那樣地真實親切，鮮活生動。借助這樣一個良好的鋪墊，在這節(jié)課上，我們師生將以另外一種方式“走近毛澤東”，解讀他的詩詞。三、 案例描述這節(jié)課是在“激情燃燒”的狀態(tài)下，實施完成的。在此，謹擷取幾個片斷與大家共享。片斷一第一個教學步驟是“情境導入”。我在課前五分鐘，就開始運用多媒體播放《太陽最紅，毛主席最親》的視頻文件，營造一種濃郁的緬懷領(lǐng)袖的氛圍。隨著那親切的音樂響起，那些熟悉的畫面一一從眼前掠過，受到感動的不僅僅是學生，更有前來觀摩的數(shù)百位同行。很多人的眼角濕潤了，心潮澎湃，似乎重新回到了那段激情燃燒的歲月。然后，我飽含深情地說道：“同學們，在這個金風送爽的十月，我們迎來了祖國的第五十八個生日和母校的六十周年校慶，真說的上是雙喜臨門。我們的校慶盛況空前，借用王勃在《滕王閣序》中的一句話來講，‘四美具，二難并’。值此良辰美景，我們盡情地收獲著豐收的碩果，享受著生活的甘美。常言道：‘飲水思源’，此時此刻，我們應該想起一個人。是他，領(lǐng)導中國人民結(jié)束了百年的屈辱史，走向了新生；是他，在年登上雄偉的天安門城樓向全世界莊嚴宣告‘中國人民從此站起來了’！同學們，這個人是誰？”同學們用洪亮的聲音齊聲答道：“毛主席！”我說：“好，我在這里也要鄭重地宣布，謹以此課獻給我們的開國領(lǐng)袖毛澤東。請同學們起立致意！”學生們致意后，我接著說道：“‘十一’期間，中央六臺播出了一部名為《走近毛澤東》的大型文獻紀錄片。我相信凡是看過此片的人無不為之動容，感慨萬千。這部紀錄片以大量翔實而珍貴的影像資料向我們展示了一個別樣的毛澤東。他是一個馬背詩人，是一個以文房四寶指揮千軍萬馬打天下的雄才大略的政治家和軍事家。他仿佛穿越了茫茫的時空，重新回到我們身邊，似乎他從來沒有遠離過。那么，今天在我們的課堂上，我們將以另一種方式表達對偉人的敬意，走進偉人豐富而博大的心靈世界，重溫那一段激情燃燒的歲月！好，讓我們一起來學習《賀新郎》。”在課程的初始階段，我就是這樣抓住了學生的心靈，讓他們沉浸到課程的意境中來，為下面的教學步驟的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。片斷二在“誦讀感悟”和“整體感知”后，進入到了課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“精讀細品”。在“知人論世”之后，我開始指導學生“披文入情，聯(lián)想體會”。我首先告訴同學們要依托重點詞句進行想象，結(jié)合背景知識，反復吟詠品味，設(shè)身處地地體會其中蘊含的情感，并明確這是鑒賞詩歌最基本也是最重要的方法。然后我指導學生自主品讀，在組內(nèi)探討交流。提出了三個問題。問題一，這首詞是毛澤東詩詞中難得一見的婉約之作，其間流露的情感豐富復雜。這首詞中具體表達了哪些情感？問題二，如何理解這些情感？問題三，作者是如何表達這些情感的？在這個教學環(huán)節(jié)的實施過程當中，學生們的探究熱情高漲，他們投入身心，積極地品味詩歌，在課堂上出現(xiàn)了許多令人感動的精彩瞬間。鏡頭一教師：如何理解“眼角眉梢都似恨，熱淚欲零還住。”這一句中所蘊含的情感？學生小：我覺得這句話寫的是楊開慧的神情和心理狀態(tài)。因為，楊開慧在毛澤東離開之后，不僅要從事地下工作，還要照顧兩個年幼的孩子。所以，楊開慧滿腹的委屈表現(xiàn)在她的眼角眉梢，流露出依依不舍的情感。學生小：我不完全同意她的觀點。我覺得這句話既是說楊開慧，同時也反映出毛澤東的心情。因為，這句話寫的是毛澤東眼中的楊開慧，既然毛澤東能看到妻子的表情，說明他對楊開慧也是非常體諒的。教師：的確如此，楊開慧幽怨的神情定格在毛澤東的筆下，我們有足夠的理由認為他們是“舉手長勞勞，二情同依依”啊。學生小：我覺得這句話里不僅僅有離愁別恨，依依不舍，更有楊開慧對丈夫革命事業(yè)的支持。“熱淚欲零還住”這一句就能體現(xiàn)。楊開慧的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)卻沒有掉落下來，這說明她是在竭力地控制自己的感情。因為，她怕毛澤東見了自己這種樣子會不忍離去，她是一個顧全大局的偉大女性，也深深地熱愛丈夫所從事的革命事業(yè)，又怎能為了小家庭的幸福阻擋丈夫前行的腳步呢？教師：說得真好！是啊，如此柔腸百轉(zhuǎn)而又深明大義，這樣的楊開慧又如何不讓毛澤東銘記一生呢？學生小：老師，這句話所寫的場景我深有體會。我爸爸的工作很忙，經(jīng)常出差，家庭的重擔就落在了我媽媽的肩上。我媽媽非常不容易，上有老，下有小——就是我。所以，每次媽媽都特別不愿意讓爸爸出門。可是，爸爸出門是為了我們小家庭的幸福，而毛澤東出門是去從事有生命危險的革命運動，楊開慧的心情就可想而知了。（學生十分動情，似要哽咽）教師：太棒了！毛澤東不顧小家庭，投身大革命，這樣的境界真是崇高。同學們都有一顆敏感細膩的心靈，說得太好了！鏡頭二學生小：老師，我有一個疑問，既然毛楊二人一個是偉男子，一個是奇女子，感情又那么融洽，那么為什么會產(chǎn)生“誤會”呢？教師：這個問題提得好，大家考慮考慮，誰能回答這個問題？學生小：我覺得，應該使用排除法，具體是什么誤會我不知道，但是我覺得肯定不會像我們普通人之間那種雞毛蒜皮的矛盾。（眾人笑）學生小：我覺得也不一定，偉人也是人嘛！（眾人笑）學生小：其實，我覺得他們夫妻之間有什么誤會并不重要，重要的是這個誤會已經(jīng)“過眼滔滔云共霧”了，而且毛澤東后面還說“算人間知己吾和汝”。教師：同學們說得都很好。夫妻間難免有些小矛盾，而毛澤東和楊開慧既是生活上的親密愛人，又是事業(yè)上的革命戰(zhàn)友，不管曾經(jīng)有過什么誤會，最終楊開慧以自己年輕的生命證實了她不愧是毛澤東的“知己”！在這個教學環(huán)節(jié)當中，教師鼓勵學生對文本進行深入品讀，尤其是鼓勵學生聯(lián)系自己的生活體驗來解讀詩歌，力求能和作者的情感發(fā)生共鳴，并盡量全面地多角度地去還原作品中蘊含的情感，從而真正地實現(xiàn)詩歌的情感解讀。學生的討論非常熱烈，對詩歌的解讀也各有見地。教師的主導作用尤為重要，適時的點撥能夠匡正、規(guī)范學生對作品的理解，而充滿民主的課堂又為學生提供了暢所欲言的良好平臺。片斷三在課程的結(jié)尾部分，我進行了總結(jié)，不料又引發(fā)了一次高潮！我說：“無情未必真豪杰，都說亂世莫談兒女情，其實亂世兒女情更深。這令人動容的兒女真情讓我們在欣賞詩歌的同時得到了心靈的凈化。白居易曾說過‘感人心者，莫先乎情’，陸機曾說過‘詩緣情而綺靡’，劉勰也提倡‘為情而造文’。而《賀新郎》正是以其真情摯愛征服了我們。詩人只是毛澤東諸多身份中并不重要的一種。然而郭沫若說得好：“經(jīng)綸外，詩詞余事，泰山北斗。”意思是，毛澤東在治理軍國大事之外，業(yè)余愛好寫點詩詞，但也足以稱得上是泰山北斗。詩詞中的毛澤東獨領(lǐng)風騷，詩詞外的毛澤東經(jīng)天緯地，千言萬語難以表達對偉人的崇仰之情，謹創(chuàng)作一首小詩向偉人致敬：無題牛紅娜毛公詞意妙難言，讀罷常已淚滿衫。縱橫捭闔諸子事，古意今風具筆端。國破族危勢將頹，書生奮袂挽危瀾。文功武略千秋志，唯有曹公可比肩。學生熱烈鼓掌，我說：“謝謝大家，我只是拋磚引玉，在同學們當中藏龍臥虎，下面有請同學展示他的作品。”賀新郎?憶潤之師紹琨夜數(shù)寒星盡，翹首啟明便思霞，腸斷橫塘。寂寞對月訴苦情，滴滴淚浸心頭。遙想當年共風雨，今朝天地永相隔，想人間知己倩何人？思驕楊，黯神傷。大坡地外三捷報，赤水蛟龍四長嘯，好不痛快！井岡山上風云變，揮劍原澤踏雪山，百萬雄獅定乾坤。借問中華何人復？還看今朝蒼茫大地。人間道，正滄桑。然后，我請同學簡要地談談創(chuàng)作初衷。他說：“是毛澤東的這首詞給了我創(chuàng)作的靈感。我在課前預習搜集背景資料的時候，閱讀了關(guān)于主席生平的一些文章，于是有感而發(fā)。詞的上片寫的是主席對楊開慧的愛戀和懷念，詞的下片寫的是主席一生的豐功偉績。上片突出主席的兒女柔情，下片突出主席的革命豪情，而這兩方面都能顯示出他的英雄本色！”（掌聲熱烈）其實，一堂好課就像是一篇好文章，也應該有鳳頭，豬肚，豹尾。尤其是學生的詩歌創(chuàng)作，為這節(jié)課增添了一個比較令人滿意的豹尾。四、 案例評析上完課后，我激動的心情還久久不能平復。廣大的同行對這堂課給予了很高的評價，認為學生的活動非常充分，教師的駕馭課堂的能力也很強。整節(jié)課高潮迭起，令人陶醉。面對大家的肯定，我不敢以成功者自居，但還是有話要說：我們的課堂是動態(tài)的，課堂上有許多情況是令人猝不及防，始料未及的。具有即時、多元的特點。無論我們課前如何充分地準備，都無法完全避免這樣情形的發(fā)生。不僅學生的問題花樣百出，層出不窮。就是我們教師自身也經(jīng)常會靈光乍現(xiàn)，即興發(fā)揮。那么，應該怎么來認識這種課堂的即時生成呢？首先，要認識到無論我們能否意識到課堂的即時生成的存在，它都是一種客觀存在。只要我們授課的對象是活生生的學生，只要我們自己是鮮活的，那么，就會存在互動。只要存在互動，那么，就一定存在即時生成。而這恰恰是課堂的魅力之源，是課程生生不息的動力。其次，要對課堂的即時生成抱有正確的態(tài)度。不要害怕生成打亂我們的預設(shè)，不要擔心課堂生成失控。有一些教師，是比較排斥即時生成的，覺得費時費力，喧賓奪主。于是千方百計地限制學生，將所謂的標準答案硬灌給學生。若學生說出與所謂標準答案相近的觀點，教師便喜形于色，多加“鼓勵”。若學生發(fā)出另類的聲音，便驚恐萬分，使出渾身解數(shù)，將學生生拉硬拽到自己的軌道上。這樣做的結(jié)果只有一個，就是消解了語文的活力，扼殺了學生的好奇心和求知欲，也斷絕了自身成長的有效途徑。當然，不是所有的生成都有積極意義。有的生成的確干擾了正常的教學，那么，該出手時就出手，大膽地摒棄它！此時，教師自身的專業(yè)學養(yǎng)，隨機應變的能力就會顯得至關(guān)重要了。當我們練就一雙慧眼之后，見招拆招，又何懼之有呢？完成一節(jié)好課會喜形于色，激情難抑；做了一節(jié)失敗的課也會黯然神傷，悔恨不已。個人的喜怒哀樂已完全與事業(yè)的順逆成敗聯(lián)在了一起。敬業(yè)的高標準在于，在課后能快速把個人的情感、得失擱置一邊，而進行及時、有益的反思。總結(jié)經(jīng)驗、教訓，把即興的、靈感生發(fā)的成敗因子，上升到理性去認識、去歸納，以成為此后自覺行動的導引。牛紅娜老師，在這一點上做了示范。——王義明她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗