摘要:物流人才是我國21世紀最緊缺的12大類人才之一,但目前的高職教育不盡人意。本文就物流專業課程建設分別從核心課程和實訓課程兩方面給予分析,并提出具體的解決路徑。關鍵詞:高職院校;物流管理專業;核心課程;實訓課程一、引言在世界經濟一體化的背景下,物流這一新興行業近年來在中國迅速發展起來,與此同時,企業對各類物流人才的需求也日益增長起來,物流人才已經被列為我國12大類緊缺人才之一。面對企業對物流人才的市場需求,國內各大中專院校、培訓機構的專業教育、短期培訓紛紛開展起來。物流專業是與實踐聯系非常緊密的專業,因此,在強化物流理論學習的同時,如何通過實訓或實習,提高學生的實際操作能力,培育出確實能夠將理論與實踐相結合的物流專業化人才,已成為現代物流教育所急需解決的問題。從我國高等院校物流專業教育發展的歷史來看,許多學校都是從物資管理、交通運輸管理、商業儲運等專業發展演變而來的。由于物流學科在我國是門新興的學科,物流職業教育在理論上和實踐上存在許多問題。我國目前物流教育明顯落后于西方發達國家以及社會經濟發展對物流人才的客觀要求,在培養目標、課程結構和教學方法等方面都存在一定的差距。從高職物流專業教育發展來看,主要存在以下問題:一是物流專業課程體系落后;二是物流人才培養目標缺乏清晰的定位;三是物流專業教育沒有突出高職教育的特色;四是教育經費投入不足;五是師資業務素質差異較大;六是物流職業資格認證等方面管理存在混亂局面。就課程設置來看,筆者認為,目前大部分高職院校的課程設計仍然是按照本科院校的教育模式來設計的,過分地強調基礎課、專業基礎課和專業課“老三塊”的設計理念。這與高職物流人才培養的目標相去甚遠。作為一名物流專業的教師,帶著對高職物流管理專業的建設和發展角度的思考,對我國高職物流管理專業的課程建設作以下分析。二、核心課程建設分析(一)以職業能力標準為依據,實施整合的課程體系高職物流管理專業的課程體系包含物流管理專業的課程清單(包含課程名稱、課程性質以及課程關系)、課程結構以及人才培養方案(包含課程修學地點、教學內容、教學進程和學時數,專業必修、專業選修的學時/分數)。1、課程體系和課程整合方法課程體系設置和課程整合方法,按照圖1所示的5個進行。圖1課程體系設置和課程整合方法過程圖(1)能力-知識與技能分析。根據物流管理專業國家能力標準,分析和歸納各能力單元所對應的知識與技能要求,然后對知識技能進行歸屬性分析。(2)課程內容整合。根據能力-課程對應圖,整合專業課程內容,得到新的課程清單,以及課程包含的知識點技能點、課程考核要點與要求。(3)課程內容與結構分析。分析各門課程內容,確定課程性質,將課程分為專業平臺課、專業方向課以及專業選修課。然后分析課程之間內容的內在聯系,得到課程之間的邏輯關系,確立先修課程和后續課程,以及課時數等。(4)專業培養方案制訂。依據專業平臺課、專業方向課以及專業選修課,結合人才培養目標,構建物流管理專業的課程體系。最后根據課程之間的邏輯關系,編寫專業教學計劃。(5)課程標準制定。針對專業培養方案中各門課程的特點,編制課程標準。2、課程體系設置課程體系的設置首先要明確改革思路,同時根據自身的特點進行。(1)課程體系改革思路新手進校,見習ERP沙盤模擬,可增加對業務處理的感性認識;接著開設理論實踐一體化的專業課程,在做業務處理中講授業務處理需要的知識,這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識;最后以頂崗實習、綜合實訓的方式全面掌握崗位知識和崗位技能。(2)課程體系特點重構的課程體系具有工學結合性、靈活性和雙通性等特點。一是工學結合性。專業課程的“修學地點”表明該門課程是在學校完成學習,還是在企業完成或者在學校和企業相結合完成等多種形式,同時“修學地點”也決定了課程考核形式和地點,在專業培養方案中已做出明確規定。二是靈活性。程的設置是注重學生能力的培養,而非過程,因此可以通過學前考核、工作現場考核其能力,對已經達到的可以減免課程。三是雙通性。既能滿足當地區域經濟發展高技能人才培養的