《語文課堂活動的樂趣》摘要：本文以語文課堂活動的多樣化、課堂氛圍、激發學生自主學習的動力，發展學生的思維能力。關鍵詞：語文課堂，活動的多樣，思維能力引言：現如今是素質形式。教育的目的是把受教育者培養成社會建設的接班人，學校教育時代，對學生的發展甚為重要學校教育是學生學習發展的地方，班級授課制是學校教育的基本育是一個小型的社會體，不僅教書更是育人。課程標準更是對教師提出了要求，課堂教學要多樣化，有趣、生動。一、活動的“樂”好動是學生的天性。經過自己的動手實踐學習知識，所以說，活動本身就是讓學生去思考，在思考中學習知識，受到了啟發。語文課堂中的文字藝術非常得美妙，教師在創設情境活動的時候巧妙地結合文字的演變逐步提高學生的興趣，打開學生的思維。生字的演變非常得有趣，演變的過程令人期待，這一環節是為了激發學生對語言文字的興趣。在文字的熏陶下學習到了更多的知識。現實的教學活動中，往往會發現有教師在語文課堂教學中只是一味地想學生”灌輸”知識，把自己變成了主人。而這種機械模式下的教學限制了學生的思維能力的展，牢牢地拴住了學生的大腦，這種教學形式讓學生學習起來非常得乏味、枯燥，甚至讓學生感到疲憊不堪，收獲不大。我們的課堂要遵循教材特點和學生的年齡階段進行教學設計，讓學生在課堂活動中充分展示自己的才能。調動自己的眼耳口腦。活動中的教學可以讓學生的身體、大腦得到放松。二、課堂中的活動1.活躍了課堂的氛圍在課堂教學中，由于學生習慣了等待老師傳授知識，常常處于被動的、對學習不感興趣的狀態，學生的反應都是在教師的教學模式下進行的。由此可見，是教師限制了學生語言、情感的發展，如果學生一直處于對學習不感興趣的狀態，會導致語文氛圍的壓抑。假如教師的教學設計緊扣教材進行教學活動，讓學生進行角色扮演，這樣提起了學生對學習的興趣，課堂氛圍的活躍會使學生在沒有意識的心理準備下，積極地投入到學習中。在教學《夏天里的成長》一課時，設計了表演環節，讓幾個學生表演動物的叫聲、動作，與文本的對話會讓學生透徹地理解課文角色扮演進是非常受學生的喜愛。通過表演可以讓學生主動地學習知識，通過自己的想象、探索，再親手操作一番，從而得到學習的樂趣。這樣的活動可以讓學生成為了學習的“主體”。2.活動中的思維能力。在語文課堂中的提問是非常有趣的，要提問學生能夠接受又關聯文本內容的問題，有趣的問題能讓學生產生極大的興趣。假如我們把所要提的問題適時地出現，精準地融入到課堂中，那么，這堂課就非常有意思了。精準的問題可以使原本沉悶的課堂中呈現愉悅的氛圍，學生會全神貫注地投入到對文本的思考。假如我們教學活動設計做到重點突出，內容豐富會讓我們的語文課豐富多彩，樂趣十足，有了樂趣就能激發學生的思維能力。我們在聽課時，會發現有的老師問題設計得非常完美，卻往往忽視了學生的答題思路。所以當一個問題出現，學生答不出老師所要的答案時，會讓老師顯得不知所措。所以當有的老師讓學生回答問題時，這個同學答不上來就再換另一個同學，要達到老師心中所想才算為止；從來沒有想過換一換思路，告訴學生遇到這樣的問題應該要從哪個角度去思考，用什么樣的方法去解決問題。這樣的教學可以說是一味地灌輸式教學。作為教師“教是為了不教”為教學目的。3.活動中的角色語文課就像是一個個話劇呈現，非常得有意思，深深受到了神獸們的喜歡。一節有趣的課堂是師生共同合作的結果，而每一個文本我們都會根據文本特點去設計合理地、有趣的活動，從而達到調動學生學習的興趣。一個巧妙的引導會讓學生爭先恐后地選擇自己喜歡的角色進行分析，人物對話，感受人物的心理，深入理解課文內容，完全徹底地滲透到教材中，把學生變成學習的主人。三、活動的訓練活動的是靈活多樣，豐富多彩，具有趣味性。不是為了追求形式就讓學生盲目地參與活動。學生活動不僅要依照教學內容還要有語文能力的訓練。作為教師的我們要根據教材特點對學生進行一系列的引導，引導學生分析文本內容、歸納整理重難點、推理寫作方法、想象文本后續等思維活動；通過學生對文本的講述、討論、商量、演講、對話、獨白等語言活動讓學生更加深入地理解文本內容；活動中讓學生對文本地進行多種形式的讀，如大聲朗讀、小組比賽讀、人物對話等多種讀書形式讓學生的情感升華，感受語言文字的魅力。所以讓學生在快樂中學習，激發學習的動力，這樣的學習讓人感到充實，樂趣十足，情感高昂。四、活動教學中的教師角色1.參與的引領者蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”我們引領學生在語文教學活動中親自動手操作，感受與作者的對話，他才會有學習的動力。創設情景是為了讓學生在情景中自主學習，培養獨立思考的空間。班級活動課中我根據教學內容安排了“預防新型冠狀病毒”這一活動。在活動之前首先組織學生民主討論，根據所選的主題確定內容和形式；其次，我請我班的黑板報負責人進行版面設計以及對黑板報的內容進行分工。活動完全由學生自主組織，安排。活動過程中展現了學生與敘述之間的合作能力，溝通能力。2.合作的引導者合作是多方面的，能體現出雙方之間的智慧，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到，學生在離開校園時，帶走的不僅學習知識的本領，更是帶走了對知識的渴望，對未來世界的憧憬，帶著對知識的渴望一直燃燒，綻放。在活動中教師要靈活多樣，能充分體現學生主動學習、主動探索，遇到解決不了的問題能自主地查閱資料。學生與學生之間通過在豐富的活動中探究、交流、鉆研，從中獲得知識。3.創造性思維的創新語文活動課程是一門能激發想象和開發學生創造性思維的課程。在教學橋》一課時，創設情景把學生和文本相融合，讓學生品讀文本內容，在朗讀《中感受人物心理的獨白，再根據自己的理解對角色進行分析，解讀。通過這一課的學習我鼓勵學生多留意觀察周圍的事物，養成寫隨筆的習慣，并組織開展班級小調查，目的就是引導學生學會獨立思考，觀察事物，發現問題，總結經驗。借機引導學生圍繞“愛護環境”“珍愛生命，謹防溺水”“疫情防控”等主題出黑板報，畫手抄報。通過活動激活學生的創新意識，環保意識，不僅提高的語文能力又增長了知識，創設性思維得到了發展。4.資源的開發者大自然是最好的學習資源，我根據語文課程的廣泛性特點，把學生在活動中的成長看做是一種責任，我引領學生走進了大自然，發現大自然比我們所見到的還要美麗，我相機利用生活的資源讓學生親自去實踐去揭開答案。比如：你腦海里的大自然是什么樣的和大屏幕上的一樣嗎？再隨機利用“自然風光、博物館、路牌”等話題讓成為活動課程的資源。在活動中把學生的發展看作是一種責任，去開發，去激勵，去引導學生掌握學習的方法。在活動中的教師是學生活動空間的引領者、開發者，帶學生走進大自然，說自然，畫自然等活動去激發學生要熱愛自然，熱愛生活。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，教育即生活。”教師應該做到“教學做合一。”5.評價的組織者評價是一種形式，是激勵學生前進的墊腳石。評價是多樣的，教師要積極主動地組織學生及時對自我評價，虛心向同伴請教。把學生在語文活動中的表現、實踐的經歷和實踐成果作為評價的標準，再制定一份具有針對性的評價制度，依據學生自身的發展評定自己的優、缺。評價是為了發現自己的長處與短處，語文活動課中的評價是靈活多樣的，以學生的身心發展規律為基本點，學生的自我評價和同學之間互相評價時具體可采用下列幾種方法：（1）檔案袋評價法。檔案袋評價法是以學生自我評價為主，先制定檔案袋的評價標準、評價內容，再將語文活動過程中的表現詳細地記錄放入檔案袋中，這樣可以讓學生及時地進行總結和反思。（2）成績評語評價法。成績評語評價法是根據學生主在課堂活動中的表現教師及時作出評價，讓學生了解自己的不足，以便更快地改進。再依據學生同伴對其的評價形成的評價方法。（3）活動評價法。活動評價方法是以在活動中自己動手實踐的結果所獲得的獎勵作制度，激勵學生依據自己的特長，能積極主動地參加各種知識競賽活動，讓學生在參賽過程中獲得成就感，具有競爭意識。總