基于“生活教育”理念下部編小學語文教材中“小練筆”教學策略研究摘要：部編版小學語文中、高段教材課后習題中編排了“小練筆”一項，這些小練筆少而精，是提升學生習作能力的重要途徑之一。但若只限于教材中的幾次小練筆，量又不夠，因此教者可因“材”施教，開發一些“小練筆”。教者應依托文本教材，采擷生活素材，有明確的教學目標、高效的教學策略，使學生的語言表達能力得到有效的提升；應以文本教材為例，生活素材為輔料，使小練筆的教學實效得以提升；把小練筆的教學價值最大化，使之成為提高學生習作的“云梯”。關鍵詞：小練筆生活教育小學語文習作正文：2019年全面投入使用的部編版教材在三至六年級的課后習題中編排了一項“小練筆”，雖然次數和篇幅不是多，但總是精心安排，對整本書的習作教學起到關鍵作用。除此之外，小練筆的內容也可由教者根據教材特點和生活素材制定練筆主題。這些小練筆是學生對課文理解的延續，是學生遷移運用文本的橋梁，是提高語文核心素養的一級一級臺階。如何走好這每一級臺階，教者需要依托文本教材，制定每一個小練筆的訓練目標，找準訓練點，為習作鋪路搭橋，精心琢磨每一顆“習作小珍珠”。在平時的課堂教學實踐中，教者要以部編教材的編排特點為出發點，引領學生進行有針對性語言表達能力的練習，以提高學生的習作能力，把小練筆這一課后習題的教學價值最大化，構建高效、實用、易操作的小練筆教學策略。一、把握教材中“小練筆”的特點《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中明確指出學生習作能力的培養目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”依據課標要求，部編版小學語文教材（以中、高段為例）中的習作內容編排進行極大的創新，尤其是課后習題增添小練筆這一項，更填補了習作隨文訓練的缺失。從中段年級開始，部編版教材每冊都有明確編排的1-3次小練筆，還有根據地域特點、民族特點、地理位置特點不同設置的“選做”題，這些編排都能突出習作的要素、目標、方法和文眼的全方位練習，使得語文教學實踐由“重視閱讀淺教習作”變成了“既重視閱讀又重教習作”的“雙重”編排特點。（一）教材中的必做小練筆三到六年級8冊書中，共計18次小練筆。分布情況如下（表1）：（二）教材中的選做小練筆三到六年級八冊書中，選做題中與習作高度相關共計14次小練筆。分布情況如下（表2）：必做和選做的小練筆有什么區別呢？“必做”小練筆與教材文本內容粘合度非常高，并且帶有十分清晰的語言文字學習在練習中生長的本質屬性，具有不可替代性，是課堂學習中、課后學習后必須要進行的練筆。因中國地域廣大，南北時節和風俗不同，故“選做”的小練筆受到地域、時節、風俗等條件的限制，不好也不能做出統一的教學要求。經教材編撰者的精心設計后，做出的個性化、合理化的設置，教者也因此對教學設計做出相應的調整。所以，選做的小練筆不是“非做不可”的。這也是教材編者踐行“生活教育”理念的一種體現。（三）隨文句式小練筆部編教材中的課后習題除了“小練筆”和“選做”中有明確練筆的要求外，還有部分習題雖不是必做的小練筆和選做的小練筆，但也是練筆的變式，如三年級上冊《秋天的雨》一課，課后小練筆提出：“想象一下，秋天的雨還會把顏色給誰呢？照樣子寫一寫。”還提供了一個例句，像這樣的練筆重在練習句式，讓學生如何把一句話寫具體、寫豐滿，猶如茫茫宇宙中的一個微點，為小練筆和習作做好準備，因此不能以“小練筆”或“選做”的習題形式出現。但是教者不能放棄這樣的練筆機會。二、制定明確的“小練筆”教學目標部編版教材編排有自己的特點，即是基于核心素養下的課程標準進行編排的，采用“雙線結構”——人文主題和語文要素——遞進式的單元結構，且隨著年段上升，習作練習點螺旋上升，采取讀寫結合的方式，讓學生從閱讀進入習作，降低習作難度。每一個單元都有訓練的主題和習作訓練點，文本教材編排均是圍繞單元訓練主題進行，因此小練筆也是應時而生，應景而出。教者應抓住單元訓練的要點，結合人文主題和語文要素進行每一次小練筆的教學目標制定。（一）人文主題在線，內化核心素養1.研讀教材，明確編排意圖各學段對于習作的目標要求不同，同一個習作主題的要求隨著年段的升高也在不斷提升，如三、四年級中段習作的目標要求是“寫清楚”，但不要求“寫具體”。三年級側重于培養學生的大膽想象的興趣和愿望等方面，四年級側重于寫清楚一件事的能力提升。因此在制定中段目標時，教者要準確把握三、四年級的年級目標。三年級側重習作興趣，讓學生感受到習作就是為了與人交流，要清楚明確的表達自己的意思，其實就是口語表達的延續——書面表達，從而強化習作的交際功能。四年級則重視“寫清楚”這一習作能力的提升，重視單元整合，找準習作單元的精準訓練點，對相關資料進行組合，最終達成小練筆的教學目標。五、六年級的習作目標時“寫作為了自我表達和與人交流”、“注重自己的獨特感受”、“能簡單的寫記實作文和想象作文”等對常見的應用文體有所涉獵。教者在制定小練筆教學目標時要針對課程標準做出精準把脈和定位。尤其注意學生的真情實感，避免定位不準，過渡拔高等現象。2.橫向比較，明確人文主題部編版的每一冊書每一個單元都有單元主題，教者應通讀整冊書，并整理羅列一冊書的單元主題，篩選出人文主題之一主線，有計劃的進行教學。對于散落在不同單元不同主題的小練筆進行有序排列，有計劃的制定一學期的小練筆教學目標。通過目標比對，有側重點的進行每一次的小練筆訓練，抓住人文主題這一主線，在小練筆中凸顯國家意識、文體意識、讀書意識等。如四年級上冊中：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由（《22.為中華之崛起而讀書》）。這一小練筆的練習點意在激發學生“天下興亡，匹夫有責”這一單元主題，教者制定目標時，應在隨堂講解時激發學生的責任感，體驗不同時代不同偉人的國家意識，從而明晰人文主題這一條線。（二）語文要素為先，落地核心素養1.依托課標，明確語文要素“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計……目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”語文素養在新課標中共計羅列了10條之多，但簡言之，語文核心素養當屬必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、深厚的文化素養這四點了。小練筆的教學目標制定可從這幾點出發，讓語文核心素養落地生根。如六年級下冊中“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’（《15.真理誕生于一百個問號之后》）”。這一小練筆指向性很強，訓練學生學些簡單的議論性文字，做到觀點明確。這其中就需要需要大量的例證來佐證自己的觀點，制定目標時讓學生課前收集并積累豐富的語言，熟練掌握議論文的習作技巧。2.縱向比較，目標螺旋上升教者還應學會縱觀部編版的12冊教材，對于統一語文要素的訓練點在每個年級應訓練到何種程度也要精準把脈，不能一概而論，導致低年級拔高，高年級教淺了的教學誤差。如，同樣是紀實性文體，中段年級僅要求“寫清楚”，不要求“寫具體”，高段年級則要求學生用“真情實感”的寫具體一件事情。不僅如此在不同文本中也要求列舉具體事例，使之豐富起來。猶如一座大廈從奠基開始，先找到落腳點，然后搭建好框架結構，接著充實素材，裝潢、包裝，最后建成，使之豐富、豐滿、甚至豐腴。三、實踐高效的“小練筆”教學策略明確的目標制定好了，猶如小練筆的教學藍圖繪制成功。接下來就是教者的“施工”了。按照學生核心素養量身定做的教學目標，步步為營，一一落實。發揮教材的最大價值部編版教材的“雙線”編排，且每個單元都有單元導語，這為小練筆的教學策略提供了極大的便利。教者遵從單元導語中提出的單元要素，對學生的小練筆提出具體的練習要求，進行高效的小練筆。如：第2自然段寫出了荷花的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。（《3.荷花》）這一單元的語文要素是“把觀察到的事物寫清楚”，文中第2自然段對荷花的各種形態描寫的十分形象、有趣。教學這一課時恰逢春暖花開、鶯歌燕舞的春季，許多花正在經歷花骨朵、初開、全開這樣一個自然過程，教者可以帶領學生因地制宜、因時節而宜，在校園、公園、路邊、田野等有花草樹木的地方觀察桃花、海棠花、迎春花、油菜花等春天開花的植物，這樣就能讓學生真實有效的“寫清楚”一種事物。并且語言結構、寫作順序上也可仿照教材內容來練習。無形中，讓學生的語文學習不再拘泥于課堂教學這一單一的教學模式，還把課堂搬到了生趣盎然的大自然中，讓學生個體學會了觀察和發現，也為第四單元的教材內容的學習奠定了基礎。整合上下冊教材資源在教學“圍繞一句話來寫”、“找關鍵句”、“找中心句”、“利用關鍵句概括段意”等語文要素時，教者可有機整合教材資源，豐富學生的練筆。以上幾個語文要素出現在部編版語文三年級上下冊的教材中，如三年級上冊第六單元中《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》等教材中，是以關鍵句的形式出現的，而三年級下冊第四單元中的幾篇課文又提到“關鍵句”的作用，并在該單元的《語文園地》中明晰了“關鍵句”在文本中的位置和作用。其實教者可將小練筆的訓練點大概整合成一個：中心句。中心句的位置可在段前、段中、段后，不同的位置起到的作用亦不同。如教者在教學“你聽過哪些‘美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學交流，如，‘鳥兒是大自然的歌手……’‘廚房是一個音樂廳……’。（《21.大自然的聲音》）”這一小練筆時，從教材資源出發，注重整合運用，“鳥兒是大自然的歌手”放在段前起到總領全文的作用；放在段中時，先寫鳥兒的外形，再用“鳥兒不僅漂亮，而且是大自然的歌手”來過渡，這就起到承上啟下的作用；放在段后，起到總結全文的作用。教者這樣系統的整合教材資源和語文要素，可幫助學生系統的把握“中心句”的語文要素的表述方式，促進學生習作能力的提高，也將語文要素落到實處。降低小練筆的難度“小練筆”顧名思義，練習的字數、篇幅都相對偏少，即不要求寫完整的篇、章、架構，而是碎片式的書面語言文字表達的練習方式，可隨時、隨地、隨課、隨需要進行各種形式的練習。因此教學時不用上綱上線，不要求是一篇完完整整的習作，只針對某個單元主題進行某個段落的某個語言文字運用能力的訓練。如五年級下冊中“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。（《22.手指》）”這一小練筆，不要按照課文的謀篇布局來寫，只需習得這一課的表達特點，寫一個小片段即可。此外教者還可搭建一個小練筆的支架，降低難度，讓學生有梯可攀，順勢而作。教者可引導學生觀看小品《五官》，通過小品中豐富、幽默、風趣的語言表達方式，積累豐富的語言素材，進而下筆書寫，就能簡單一些了。小組合作，聯系生活小練筆大多數是課后習題，教者可在課堂點撥之后，讓學生課堂或課后在小組內研究討論，共同完成。如三年級下冊中選做題“你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產”？（《11.趙州橋》）”這個小練筆若在課上完成有一定的難度。教者可布置學生組成合作小組，課后通過查閱資料，并在小組內交流溝通，這樣既能豐富學生的文化底蘊，又能增進學生合作的凝聚力。如三年級上冊《秋天的雨》一課，教學本課時正值金秋時節，教師應帶領學生走進大自然，設計一次主題為“秋天的顏色”秋季實踐活動，讓學生在生活實踐中找到秋天的色彩，再進行練筆，就簡單的多了。四、結語“小練筆”雖小，但承載的任務和意義卻不小，在習作訓練上是不可缺少的一個環節。猶如通往寫作天空的一部云梯，小練筆就是其中的一步步階梯，少了任何一級臺階，都會踩空、跌落。“小練筆”在教材中的訓練點，并非隨意安排，而是攻克一個個習作難點的重要關節才編排的。教者應充分領悟編者的意圖，分析單元目標，遵從單元主題，有效的利用教材、挖掘教材的價值，注重整合同一學段不同分冊、不同學段同一語文要素的練筆信息，循序漸進地提升學生的語言表達能力，讓學生學有所獲，習作能力得到切實有效的提升，使學生的語文核心素養落地、生根、綻放。參考文獻：邢楊.小學語文課堂小練筆的類型研究［J］.教育研究，2019（2:）：23-24.王秀美.如何挖掘閱讀教學中的讀寫結合點[J].課程教育研究,2019(10):97-98.梁昌輝．統編教材習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