課題：GoingPositive(Book1Unit3:SportsAndFitness)主題語境體育與健康語篇類型說明文課型寫作指導教師一、教學文本分析單元以體育與健康為主題語境。本課以健康為話題，以制定高中班級健康簿為任務，用說明文體裁介紹主人翁Kayla在生活上的積極改變。文章第一局部介紹Kayla過去存在的問題擔憂；第二局部通過anarticle切入她在觀念、行動上的變化；最后一局部通過比照過去，介紹了Kayla改變后的現在的健康與快樂的生活。文章通過比擬與比照的寫作手法，引導學生關注Kayla的改變，并引導學生開展自我改變的寫作，通過說明文文本，將話題與交際功能以及表達比照的語言結構有機結合。該文本話題與學生學習生活貼近。因此教學目標的設定及活動的設計需要緊密紫合學生的學習心理，通過pastandnow產生強烈比照，引導學生思考關注自我的改變。此課為讀寫課，因此不需要花太多篇幅放在閱讀上，教學設計時需要重點關注寫作可能遇到的障礙。二、學情分析學生在初中階段已經學過關于健康話題的文章，引起學生對健康話題的內容并不陌生。但是，比擬與比照的寫作方法是本課的難點之一，學生在寫作過程中不常用。本課在教學活動過程中，需要關注學生如何在閱讀過程中解決寫作可能遇到的問題，同時健康的話題不僅限于課堂與校園。可以引導學生關注身邊的校園與社會，進行寫作，為健康簿的制定豐富材料。三、教學目標I.Learningability:studentswillbeabletohandletargetphrasesandexpressionstoshowsimilaritiesanddifferences:makesuchadifference,insteadof,instead,ratherthanetc.studentswillbeabletounderstandthe"comparisonandcontrast"methodofwritingandformanarticleoftheirown.II.Conimunicatingability:studentswillbeabletousewhattheylearnedtoexpresstheirpositivechanges.studentswillbeabletospeakoutwhattheyshoulddotobecomeawellnessperson.HI.Thinkingquality:studentswillbeabletothinkcritically.studcntswillbeabletofindthatawellnesspersonshouldbebothmentallyandphysicallyhealthy.四、教學策略選擇I強化讀前的比照與比擬的引導。通過教師個人改變分享，引導學生關注文本話題。這階段重點關注學生的聽力的培養。在閱讀過程中引導學生從基本的信息獲取能力出發，引導學生進行批評性思維的培養，并通過文本的比照閱讀，訓練比照比擬的寫作思維。五、教學重點及難點tounderstandthe"comparisonandcontrast"methodofwritingandformanarticleoftheirown.(ofindthatawellnesspersonshouldbebothmentallyandphysicallyheallhy.六、教學資源多模態教學資源，包括動態的室內場熱身活動展示；閱讀過程中的閱讀文本圖片材料展示；寫作過程中寫作成果的分析展示等。七、教學過程

步驟教師活動學生活動設計意圖核心素養提升點SteplLeadinSharemystoryaboutchangeswithstudentstointroduceKayla'schange.Listentoteacher'schangecarefullyandgettoknowthedescriptionaboutchange.Toleadinthetopic.通過"聽"和“看"拉進學生距離，激發學生對文本的閱讀興趣，形成閱讀期待，了解改變的概述。Step2Pre-writingActivity1Tellstudentstoreadthepassageandfillinthemindmapwithverbs.Whilecheckinganswers,askstudentstoreadsomesentencesinthearticle.ListexpressionsaboutsimilarityanddifferenceReadthearticlecarefullyandfillintheblanks.Readthesentenceinthepassagealoudaccordingtoteacher'srequirement.Tohaveanunderstandingaboutthearticleandsomeusefulexpressions.通過“找"閱讀文章，獲取信息，借助篇章上下文語境了解文章內容及關于異同的表達方式。ontheblackboard.Step2Pre-writingActivity2Guidestudentstofind(hepositionofsentencesintask1andfindthewritingstyleofthepassage.Findthepositionofsentencesintask1andthewritingstyleofthispassage.Tounderstandthewritingstyleofthispassage.通過“找"了解比照文的寫作風格。Step2Pre-writingActivity3Tellstudentstosummarizethepassagewithproperexpressions.Summarize(hepassagewithproperexpressions.Toputtheexpressionsjustlearnedintopractice.通過''填”總結文章，呈現文本基本框架結構，幫助學生對文本信息進行結構化和條理化處理，形成篇章結構化知識，加深文本標題理解，并且為后續篇章寫作提供框架及語言結構內容鋪墊。Step2Pre-writingActivity4Guidestudentstosummarizethe"changes"ofthepassageandwritethemdownontheboard.Guidestudentstofindwhatawellnesspersonshouldbe.Followtheteachertosummarize(he"changes"ofthepassageandgettoknowwhatawellnesspersonshouldbe.Tounderstandthearticlebetterandknowthedefinitionofwellnesspeople.通過"總結"進一步明確文本結構內容以及寫作手法，為后續寫作進行語言鋪墊。Step3While-writingActivity1Showstudentsthesurveyresultandaskthemtoformagrouptodiscussoneoftheirhealthproblems.Watchthevideotoknowtheresultofthesurveyanddiscusswithgroupmembers.Afterthat,writedownthediscussionresultandpresentittootherstudents.Tocollectmaterialsforwriting.通過“討論"培養團體協作的能力和表達自身積極改變的交流能力。

Step5HomeworkStep3While-writingActivity2Askstudentstoformanarticleaccordingtotheirdiscussionresultsanddisplayitwiththehelpofthecomputer.Formanarticleaccordingtotherequirementsanddiscussionresultsandthendisplayit.ToputwhatSslearnedintopractice.Step4Post-writingActivity1Askstudentstothinkwhatmakesawellnessperson.Thinkwhatmakesawellnessperson.Toshowthedefinitionofawellnessperson.Step4Post-writingActivity2Askstudentstothinkwhatshouldwcdotobecomeawellnessperson(menially&physically).Thinkthemethodstobecomeawellnessperson(men(ally&physically).Toshowthemethodstobeawellnessperson.通過“寫"輸出本文所學知識點，同時加深拓展對文本信息的理解，提高學生思維品質和文化品格。通過“想"培養學生總結及批判性思考的能力。通過"想"培養學生解決問題的能力。Compulsorj--task:Haveyourarticlepolishedandformourownclasswellnessb