PAGEPAGE12學號2006090廣州大學碩士研究生學位論文開題報告題目：（中文）基于框架語義學的高中英語說明文寫作教學研究（英文）AFrameSemantics-BasedResearchontheTeachingofEnglishExpositoryWritingforSeniorHigh專業：2006級教育碩士（英語）研究方向：英語教育碩士研究生姓名：導師姓名：汪立榮廣州大學研究生處填表說明：表格要求統一以“小4號宋體”字體填寫，雙面打印，表格的格式和頁碼次序不能擅自改變，如需附頁一律加在本表格后面，并注明前后接連地方；所有欄目須填寫清楚，不留空白，所有審核意見須填寫具體、有針對性；凡沒有建立班組或系教研室的，基層組織意見或系教研室意見一律由學院主管院長負責填寫：簽名必須由相應責任人簽名，不得打印代替；須蓋學院（所）公章的地方不能不蓋；6、本表一式三份，學院（所）審核后，研究生本人留一份，學院留存一份，報研究生處一份。學位論文題目基于框架語義學的高中英語說明文寫作教學研究AFrameSemantics-BasedResearchontheTeachingofEnglishExpositoryWritingforSeniorHigh經費來源自籌本研究題目是否屬導師課題的一部分？如果是的話，屬哪一部分？否學位論文的類型（在相應欄目劃√）：1、理論研究√2、應用基礎3、用于生產4、其他一、立題依據（包括國內外研究現狀和發展趨勢、文獻綜述、研究目的、意義等）：1、國內外研究現狀和發展趨勢目前說明文寫作的研究現狀寫作是一個涉及觀察、理解、想象和語言表達的智力活動過程。傳統上，非創作形式的寫作特別是短文寫作被分為四種類型：描寫文（descriptivewriting），記敘文（narrativewriting）、說明文（expositorywriting）和議論文（argumentativewriting）。其中，說明文提供某一主題的信息或者解釋某一問題。說明文的擴展形式包括：舉例、描述做一件事情或者制作一件東西的過程、分析原因和結果、比較和/或對照、給術語或者概念下定義和把事物分解成部分或者分成類別。在說明文寫作教學過程中，教師通常都采用“背課文、范文等;老師仔細分析范文后讓學生模仿作文。當談到效果時說若考試中遇到的題目與平時作文相似時就寫得不錯。這可能適合初中作文題型比較簡單的情況。”（王宏飛，2007）馮晶(2005)也曾研究了背誦在中學寫作能力的作用。約瑟.T.萊昂茲在《英語寫作基礎》中從拼寫、標點、選詞等方面入手。也有學者以內容分類,如：人物、動物、實物、景物、記事、看圖作文、解釋新聞報道、專題評論等(王振國,2002)文秋芳的有聲思維的探索,陳華奇(2005)的提倡寫作學習中的小組合作學習和閱讀寫作一體化的觀點,這些學者研究的寫作策略對學生的寫作能力都有一定的提高作用。2、文獻綜述1）國外研究現狀和發展趨勢框架語義學語言學中“框架”的概念來自20世紀30年代心理學家對記憶的研究。心理學家FrederickBartlett通過實驗證明,人對事件的理解和記憶受到期望的影響,而期望是以圖式的形式由心理表征的。計算機專家MarvinMinsky將心理學的圖式理論應用于人工智能的研究,認為人的知識是以數據結構(datastructure)的形式儲存在記憶中的。他給框架下的定義是:“表示常規情景的數據結構”(Minsky,M,1975)。最先把框架概念引入語言學里來的是C.J.Fillmore。為了研究語言知識與概念知識之間的聯系,Fillmore于1975年提出了“框架”這一概念,并將框架定義為能與典型情景相聯系的“語言選擇的任何系統”(anysystemoflinguisticchoice)。他在1982年發表的“框架語義學”（1982）一文中,更加系統地提出了框架理論,把框架看作是“一種認知結構方式”,是一種“與某些經常重復發生的情景相關的知識和觀念”,是“某個物體或事件的典型”,是“純語言知識和概念知識之間的一個接面”。在同一個框架中，要對任何一個概念的意義進行闡述勢必要涉及這個框架內其他相關的概念(Fillmore,J,1982)。2）國內研究現狀和發展趨勢認知語言學認為認知框架是貯存在人腦中的經驗和知識的認知結構,或“根據經驗建立的概念與概念之間的相對固定的關聯模式”(沈家煊，1999),在不同的框架之間，可能存在多種聯系方式，其中主要有等級關系(hierarchy)和次框架關系(sub-framerelation)兩種（朱永生，2005）。學者汪立榮(2006)將符號、意義和框架三者之間的關系概括為:語言符號是激活認知框架的工具或觸發器(triggers),而語言意義則寄居于被激活的認知框架中。如果把語言符號比作向導,那么認知框架就是我們的思維要到達的目的地;思維到達了這個目的地就意味著理解了意義。3）框架語義學和作文寫作教學結合的理論根據框架理論中各個概念形成相應的網絡系統，如果提到其中的一個概念，則其它該網絡系統中的框架成分就可以體現在腦海之中，而說明文正是對這樣的一個網絡的介紹。但不同作者從哪一點開始講則會產生不同的特性。3、研究目的外語教學是一個系統，而寫作教學是其中一個要求最高最綜合的子系統，它與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的統一體。近年來，在英語教學中對寫作教學的要求也在不斷提高。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。但在目前，高中階段英語教學的書面表達訓練相對滯后，并且到目前為止很少人用框架理論來研究說明文寫作。本研究嘗試用認知語言學中的框架理論解決高中英語說明文寫作中遇到的一些問題，如跑題、結構混亂、不連貫、內容不完整等現象。4、研究意義英語寫作研究的文獻非常之多，但所運用的理論主要是傳統理論、功能語言學、語篇分析、語用學等。迄今為止，把認知語言學應用到英語作文研究上的文獻非常罕見。由于寫作，特別是說明文寫作，跟人腦中的認知框架有著密切的關系，因此通過將認知語言學中的框架理論運用于高中英語說明文寫作的教學實踐中給學生的寫作提供具體的寫作思路和寫作方法，從而使學生有效地克服高中學生普遍存在的懼怕寫作的心理，同時減少學生在寫作中的錯誤，特別是跑題現象以及不連貫現象。本研究根據框架語義學的基本原理,探索一種新的英語說明文寫作的教學模式。二、研究內容（說明課題的具體內容，獨創及新穎之處，重點解決的問題，預期的研究成果）：1、課題的具體內容論文寫作提綱第一章引言第二章文獻綜述2.1說明文寫作傳統教學方式：倡導記憶式；模仿訓練式；給出提綱和關鍵詞式；2.2系統功能語法與說明文寫作教學2.3認知語言學與說明文寫作教學第三章框架語義學與英語說明文寫作教學相結合3.1框架語義學的基本原理3.2框架語義學應用于說明文寫作的教學模式第四章教學程序4.1教師如何將框架語義學理論運用于說明文寫作授課的教學步驟4.2如何指導學生操練4.2.1寫前訓練4.2.2寫中訓練4.2.3寫后訓練第五章實驗及其數據分析和討論5.1實驗方法5.2實驗數據分析5.3案例分析5.4討論第六章結論6.1本研究的優勢6.2本研究的局限性2、課題的獨創及新穎之處到目前為止幾乎沒有人用框架語義學研究說明文寫作，用框架語義學來進行說明文研究具有獨創性3、重點解決的問題1)高中階段,學生在寫作過程中經常出現跑題現象,能否通過基于框架語義學的英語說明文寫作教學模式避免這種現象？2）在說明文寫作過程中，學生很少會注意文章的完整性問題，能否通過這種教學模式有效克服這種毛病？3）在學生的作文中不連貫的問題也特別嚴重，這種教學模式能否有效地幫助學生提高作文的連貫性？4、預期的研究成果1）用框架理論指導高中英語說明文寫作教學的課例2）用框架理論指導高中英語寫作教學的研究報告（課題論文）3）用框架理論指導高中英語寫作教學的教學設計（或課件）三、科研方案設計（包括：研究方法、技術路線、理論分析、計算、實驗方法和步驟及其可行性，可能出現的技術問題及解決方法）：1、研究方法本課題采用量的研究與質的研究相結合的方法，采用案例分析法（質的研究包括縱向對比和橫向對比即從實驗班和對照班挑出最好成績的）和實驗研究法（量的研究）1）質的研究：包括案例分析及其縱向對比和橫向對比2）量的研究：縱向的前測后測的平均分對照；橫向的實驗班和對照班的平均分對比2、技術路線采用含控制組實驗前后測試的設計（pretest-posttestcontrolgroupdesign）:使用兩個班，其中一個為實驗班，另外一個是控制班。對實驗班和控制班進行實驗前的測試，用以統計實驗前的數據。在實驗班的英語說明文寫作中應用框架語義學的相關知識進行教學，在控制班的英語說明文寫作教學中采用傳統教學法進行教學。1）經過一個學期的教學，在兩個班用相同的說明文寫作題目進行實驗后的測試，后測的寫作主題類似于前測的寫作主題。對比學生成績是否能夠取得進步以及兩個班各自的前后測情況。通過對數據的分析結合描述性分析對比兩個個班在寫作中出現的錯誤的幾率。對學生成績的評定只從文章的跑題情況、完整性和連貫性三個方面進行考察。2）經過一個學期的教學，分別從兩個班中挑出最高分，中等成績和最低分的學生各一個，從文章的完整性，跑題情況和連貫性三個方面分別進行分析。3、理論分析應用框架語義學的相關概念進行研究，主要的相關概念：1)圖式（schema）：在人對某一范疇的表征中，往往結合了命題、表象和線性序列，這就是認知科學中的圖式（吳慶麟，2000）。圖式是人類在和環境互動的過程中形成和發展其來的認知結構，圖式也體現著人類的認知經濟原則。圖式是一個理論性的心理結構，用來表征儲存在記憶中的一般概念，它是一種框架、方案或腳本。圖式理論認為人類的所有知識都是組合成單元的，這些單元組合而成的結構就是圖式。圖式中的成分，除了知識本身以外，還有如何使用知識的信息。因此，圖式是一個數據結構，用來表征儲存在記憶中的一般概念。（盧植，2006）2)認知框架(cognitiveframe)：認知框架是圖式理論進一步發展的框架語義學概念。框架語義學認為,“語義不是基于客觀的真值條件,語義結構也不能簡單地化解為真值條件的配列,它并非對應于客觀的外在世界,而是對應于非客觀的投射世界(projectedworld),并與其中約定俗成的概念結構(conceptualstructure)直接相系”(參看張敏1998:6)。下轉第11頁四、基礎及條件（包括：已經做過的有關研究工作，本單位或外單位可供使用的儀器設備和實驗條件，已經獲得或將要獲得的經費等）：1、已做過的有關研究工作1)已發表的論文“從語言認知的角度淺談英語素質的培養”，獨撰，2007年6月發表于《考試周刊》；“語篇與語境的一體化”，獨撰，2007年4月發表于《科教文匯》。2)已完成了課程論文“基于框架理論的高中英語寫作教學研究”（2008年9月）2、本單位或外單位可提供使用的儀器設備和實驗條件可提供實驗班和對比班做教學實驗3、經費無4、參考書目[1]Fillmore,J.1982.FrameSemantics.InTheLinguisticSocietyofKorea(ed.).LinguisticsintheMorningCalm[C].Seoul:HanshinPublishingCo..Minsky,M.A.1975.frameworkforrepresentingKnowledge[A].P.H.Winston(ed.).ThePsychologyofComputerVision[C]111-137.NewYork:[2]Fillmore,J.andB.S.T.Atkins.1992.TowardsaFrame-basedLexicon:theSemanticsofRiskanditsNeighbors.InA.LehrerandE.F.Kittay(eds.).Frames,FieldandContrast:NewEssaysinSemanticsandLexicalOrganization[C].Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum.[3]Fillmore,C.J.2003.Double-Deckerdefinitions:Theroleofframesinmeaningexplanations[J].SignLanguageStudies3/3:263-295.[4]Lakoff,G.2003.Framingademocraticagenda./story/16828/.[5]陳雪華．2005.英語寫作教學中的合作學習：實踐與反思[J]．安順師范高等專科學校學報（4）：41－44．[6]董亞芬．2003.我國英語教學應始終以讀寫為本[J]．外語界（1）：2－5.[7]胡新穎．2003.過程寫作法及其應用[J]．外語與外語教學（9）：59－60．[8]劉潤清．2006．外語教學中的科研方法[M]．北京：外語教學與研究出版社.[9]劉寬平、周業芳.2003.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J]．外語教學（6）：68－71．[10]盧植.2006.認知與語言——認知語言學引論[M].上海：上海外語教育出版社.[11]馬衷.2002.標準應用寫作——從中式英語到地道英語[M].北京：北京大學出版社.[12]潘艷艷.2003.框架語義學:理論與應用[J].外語研究（5）：14－18.[13]沈家煊.1999.轉喻和轉指[J].當代語言學（1）：3-15.[14]汪立榮.2005.從框架理論看翻譯[J].中國翻譯（3）：27-32.[15]汪立榮.2006.隱義顯譯與顯義隱譯及其認知解釋[J].外語教學與研究(3)：208-215.[16]王振國.2002.實用英語寫作指南[M].北京：中國計量出版社.[17]韋漢、章柏成.2004.圖式理論和中國外語教學研究的回顧與前瞻[J].西安外國語學院學報（3）：63－66[18]文旭.1999.國外認知語言學研究綜觀[J].外國語（1）：34-47.[19]吳慶麟.2000.認知教學心理學[M].上海:上海科學技術出版社.[20]熊學亮.1999.認知語用學概論[M].上海:上海外語教育出版社.[21]約瑟.F.萊昂茲.1991.應用寫作基礎[M]北京：中國工人出版社.[22]張敏.1998.認知語言學與漢語名詞短語[M].北京:中國社會科學出版社.[23]朱永生.2005.語境動態研究[M].北京：北京大學出版社.學位論文工作計劃時間研究內容預期效果2008年7月——2008年12月2009年1月——2009年7月2009年7月——2010年2月研究準備階段研究和實驗階段論文撰寫和修改階段理論學習，課題論證，完成開題報告積累資料，開展實驗，分析數據撰寫論文，完成論文初稿、二稿和三稿論文工作起止日期2008.7—2010.3預計論文答辯日期2010.3科研經費開支計劃低值設備儀器名稱數量金額項目金額試驗材料費試劑藥品費旅差費資料費其它合計金額：開題報告人簽名：2009年1月18日廣州大學研究生學位論文開題報告審核表研究生姓名朱曉莉導師汪立榮專業2006級教育碩士（英語）研究方向英語教育論文題目：基于框架語義學的高中英語說明文寫作教學研究AFrameSemantics-BasedResearchontheTeachingofEnglishExpositoryWritingforSeniorHigh開題報告時間：2009年1月18日地點：桂花崗綜合樓南404室開題報告審核小組組成姓名職稱所在單位成員簽名組長汪立榮教授廣州大學成員肖坤學教授廣州大學劉會春副教授廣州大學阮亦慧副教授廣州大學于偉昌副教授廣州大學黃志紅唐倚紅開題報告中提出的主要問題及回答的簡要情況：記錄人簽名：（不夠寫可加附頁）年月日審核小組意見：（開題報告審核小組就論文選題意義及創新點，國內、外相關文獻掌握程度和研究方法的可靠性，論文總體設計的科學性和可行性，存在的主要不足等提出意見或修改建議。）建議：1、通過。2、不通過，建議1個月內重新進行開題報告審核或終止學業。組長簽名：（不夠寫可加附頁）2009年1月18日學院（研究所）審查意見:主管領導簽名：（公章）年月日廣州大學研究生處制表上接第5頁這里說的“約定俗成的概念結構”就是認知框架,它是貯存在人腦中的經驗和知識的認知結構(汪立榮,2006),或“根據經驗建立的概念與概念之間的相對固定的關聯模式”(沈家煊1999:5),是思考過程中的心理結構(Lakoff2003),是各種具有結構的背景信息(